«ПРИНЯТО» на педсовете
МБОУ «Павловская СОШ»
Протокол №11 от 28.08.2021 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МБОУ «Павловская СОШ»
_____________Петров В.В.
Приказ № 31-06 от 31.08.2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
МБОУ «Павловская средняя общеобразовательная школа
имени В.Н. Оконешникова»
на 2021 - 2022 учебный год

с. Павловск 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ
основной образовательной программы основного общего образования
Раздел
Наименование раздела, пункта программы
Общие положения
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1.
Общие положения
1.2.2.
Структура планируемых результатов
1.2.3.
Личностные результаты освоения ООП
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.4.
Предметные результаты
1.2.5.1
Русский язык
1.2.5.2
Литература
1.2.5.3.
Родной язык
1.2.5.4.
Литература
1.2.5.5.
Иностранный язык
1.2.5.6.
История России. Всеобщая история.
1.2.5.7.
Обществознание
1.2.5.8.
География
1.2.5.9.
Математика
1.2.5.10
Информатика
1.2.5.11
Физика
1.2.5.12
Биология
1.2.5.13
Химия
1.2.5.14
Изобразительное искусство
1.2.5.15
Музыка
1.2.5.16
Технология
1.2.5.17
Физическая культура
1.2.5.18
Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.19
Культура народов Республики Саха (Якутия)
1.2.5.20
Черчение
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.
Общие положения
1.3.2.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных,
предметных результатов
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур.
Содержательный раздел
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1
Русский язык
2.2.2.2
Литература
2.2.2.3.
Родной язык

страница
3
6
7
7

9
10
11
12
18
19
23
23
23
28
31
36
39
57
60
65
69
71
78
81
87
89
92
92

93
94
97
100
107

109
128
144

2.2.2.4.
Литература
2.2.2.5.
Иностранный язык
2.2.2.6.
Дорожная карта введения второго иностранного языка
2.2.2.7.
История России. Всеобщая история.
2.2.2.8.
Обществознание
2.2.2.9.
География
2.2.2.10
Математика
2.2.2.11
Информатика
2.2.2.12
Физика
2.2.2.13
Биология
2.2.2.14
Химия
2.2.2.15
Изобразительное искусство
2.2.2.16
Музыка
2.2.2.17
Технология
2.2.2.18
Физическая культура
2.2.2.19
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.20
Культура народов республики Саха (Якутия)
2.2.2.20
Черчение
2.3
Рабочая Программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план основного общего образования
3.1.1.
Календарный учебный график
3.1.2.
План внеурочной деятельности
3.2
Система условий реализации основной образовательной
программы
3.2.1
Описание
кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.3.
Финансово-экономические условия реализации реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.4.
Материально-технические условия реализации реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимых условий.

145
146
153
174
181
192
199
203
210
219
225
229
236
240
241
243
247
273
238
390
365
369
371
372
382

384

385

388

402

Общие положения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Павловская средняя
общеобразовательная школа имени В.Н.Оконешникова» МР «Мегино-Кангаласский улус».
Образовательное учреждение расположено по адресу: 678082, Мегино-Кангаласский район, с.
Павловск, улица Ой-Бясская д. 15/1.
Контактные телефоны: (411) 43-24-190 (приемная директора).
Эл.почта: pavschool1875@yandex.ru, сайт школы https://pavlovsk.sakhaschool.ru
Лицензия на право ведения образовательной деятельности 14 Л 01 №0002101,
регистрационный №2086 от 26.05.2017 г на право оказывать образовательные услуги по
реализации образовательных программ общего образования и дополнительного образования.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности №ЛО-14-01-000506 от 20 января
2010 года для осуществлении доврачебной медицинской помощи по: сестринскому делу в
педиатрии.
Свидетельство о государственной аккредитации серия 14А02 №0000771, регистрационный
№0845 от 06 июня 2017 года.
Основная тема работы школы: Смысловое чтение как метапредметный результат.
Цель школы – создание условий для эффективности образовательного процесса,
обеспечения современного качества образования в соответствии с актуальными и перспективными
потребностями личности, общества и государства.
Школа является организатором республиканских Оконешниковских чтений (авторская
олимпиада по черчению, технические и архитектурные проекты учащихся, мастер-классы
педагогов) – 2012, 2013, 2016, 2017, 2020 гг.
По решению районного совета депутатов №РРС-23-2 от 29.10.2015 года Павловской
средней общеобразовательной школе присвоено имя Заслуженного учителя школ ЯАССР,
отличника народного просвещения РСФСР, Отличника образования РС (Я), обладателя знаком
«Учитель учителей РС(Я)», «Гражданская доблесть РС(Я)», «Почетный ветеран системы
образования РС (Я)», кавалера ордена «За веру и верность» геральдической палаты РФ, золотой
медали имени академика В.П.Ларионова; стипендиата Международного фонда «Дети Саха-Азия»,
Почетного гражданина Мегино-Кангаласского улуса, Почетного гражданина Нерюктяйинского
наслега, учителя черчения Василия Николаевича Оконешникова.
МБОУ «Павловская СОШ им В.Н.Оконешникова» является членом Ассоциации «СевероВосточный университет образовательный округ» регистрационный № 94 протокол №6 от
05.02.2015 год; членом некоммерческого Партнерства «Развитие образовательных учреждений с
политехнических направленностью» РС(Я), регистрационный №13 протокол №2 от 20 апреля 2012
года.
Основная образовательная программа МБОУ «Павловская средняя общеобразовательная
школа им. В.Н.Оконешникова» МР «Мегино-Кангаласский улус» разработана в соответствии с:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Об утверждении ФГОС ООО (Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. №1897);
Приказ от 31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»;
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 07 июня 2017 года № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».
Лицензия образовательного учреждения;
Устав школы и локальные акты.
Учитывает требования к структуре основной образовательной программы.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и

самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Разработка основной образовательной программы осуществлялась в школе с
привлечением методических объединений учителей, администрации школы, школьного
управляющего совета. Содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
—планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
—систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего и среднего (полного) образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
— учебный план как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы;
— систему условий реализации образовательной программы.
Основная образовательная программа не противоречит Уставу школы и всем другим
документам, регламентирующим осуществление образовательного процесса.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Село Павловск находится на правом берегу реки Лена, в 23 км от столицы республики,
города Якутска, расстояние от районного центра, п.Н.Бестях, составляет 10 км.
Выгодное природно-географическое положение и удобная транспортная схема завоза
грузов, газификация предопределили развитие Мегино-кангаласского улуса, как будущего
транспортного узла республики. В ближайшие годы на территории Нерюктяйинского наслега и п.
Нижний Бестях будет создан современный высокотехнологичный транспортно-логистический
узел, в котором будет осуществляться перевалка грузов, прибывающих в республику по железной
дороге, на автомобильном и речном транспорте с дальнейшей отправкой в Центральные,
Восточные и Арктические улусы Республики Саха (Якутия).
В данное время работы введена в эксплуатацию железнодорожная станция Нижний Бестях,
регулярно двигаются товарные поезда, проводится рекультивация использованных земель,
решаются вопросы занятости населения.
Наслежные аналитические группы отмечают наличие следующих жизненных проблем:
Экологические
Ежегодно весенний паводок на реке Лена разрушает берега, примерно по 2-4 метра
смывается в реку, заносит пески, льдины, что приводит к нарушению экосистемы на территории
приленских наслегов, нанося ущерб ведению сельского хозяйства.
Социальные
22,4% семей имеют неполный состав, 38 % семей – многодетные, 39 % семей –
малообеспеченные, 0,6 % – неблагополучные.

Многие хозяйства на селе имеют малую доходность, имеют проблемы с реализацией своей
продукции (молоко, мясо, овощи). Много родителей работают в п.Нижний Бестях, с. Майя,
наблюдается нехватка времени на общение родителей с детьми, на родительский контроль.
Коммуникативные
Распад некогда успешных хозяйств привел к замыканию людей в своих личных подворьях,
и это создает коммуникативные проблемы в селе. Семейные, родственные узы вышли на первый
план, в то время как общественные узы, такие как общие цели, интересы отошли на второй план.
Управленческие
Развитие улуса как будущего транспортного узла и промышленного кластера республики
требует проведения плановой работы по подготовке населения к предстоящим изменениям,
соответствия стиля и направлений деятельности муниципальных образований новым условиям.
Официально открыта грузовая перевозка и пассажирская линия компании «Якутские железые
дороги», что привлекает к открытию новых рабочих мест для населения, наблюдается
миграционное изменение, в связи возникают риски разных угроз.
Духовные
В силу своей уникальности и особой внутренней силы духовное наследие еще влияет на
умонастроения людей. Культурно-исторические традиции живы и почитаемы. Но есть угроза
постепенной утраты в связи с ожидаемым увеличением численности населения, изменения
моноэтнического состава населения, изменения традиционного кулда жизни селян.
Исходя из запросов социума, придерживаясь традиции, опираясь на творчески работающие
кадры, коллектив Павловской средней школы видит перспективу развития модели
многопрофильной школы с политехническим уклоном.
Близость транспортных путей, железнодорожной станции, другой производственной
инфраструктуры улуса, республики;
В связи с организацией логистического узла и мостового перехода через р. Лена
необходимы технические кадры;
Идут геологические изыскания на территории Чемоикинского наслега;
Установлена деловая связь с г. Муданьдзянь КНР, перспективы сотрудничества со
странами АТР, развития СевМорПути;
Нехватка специалистов технического направления: нехватка рабочих специальностей
(крановщик, бульдозерист, водители Д категории и.т .д.)
Увеличение количества транспортной техники у населения;
Открываются новые предприятия, осваиваются новые технологии;
Перспектива или угроза развития ТОСЭР.
Павловская школа, благодаря Заслуженному учителю школ ЯАССР, Оконешникову В.Н., в
течение 34 лет являлась победителем государственных олимпиад по черчению, многие
выпускники ежегодно выбирают профессии по техническому направлению.
Приоритетами развития образования в муниципальном районе «Мегино-Кангаласский
улус» Республики Саха (Якутия) с учетом современных реалий социально-экономической,
социально-политической и общественной жизни остаются:
Политехнизация образования
Сохранение традиционного уклада
Экология и здоровьесбережение
Гражданско-патриотическое воспитание
Информатизация образования
Государственно-общественное управление образованием
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:

Создать условия для достижения выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Задачи:
Сохранение и развитие позиции школы в социуме, как центра духовного развития
участников образовательного процесса.
Создать систему для качественной подготовки учащихся, ориентированной на
индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся.
Использовать современные информационные технологии, позволяющие поднять культуру
управления и организации образовательного процесса на уровень современных требований.
Создать условия, направленные на формирование личности, ценящей знания и
образование, способной к творческому самовыражению, самоопределению, самореализации в
учебной и профессиональной деятельности, имеющей активную жизненную позицию в личной и
общественной сферах.
Обеспечить дальнейшую работу по укреплению здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного

исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
кразвитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Результатом реализации Программы должна стать «модель» выпускника той, или иной
ступени. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с
задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:
Высокий уровень образованности;
Культура мышления;
Готовность к самостоятельной образовательной деятельности, уровень развития
познавательных интересов у учащихся;
Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;
Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных
убеждений и поступков;
Система нравственно-этических качеств;
Готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми
независимо от их национальности и вероисповедания;
Потребность ведения здорового образа жизни;
Конкурентоспособность;
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);

овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного)
общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разработаны в соответствии с содержанием и особенностями изучения родного языка и
литературы Министерства образования Республики Саха (Якутия).
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. В этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
-Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
-Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
-Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
-Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
-Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися:
основами
компетенции

читательской

-чтением как средство продолжения образования и
самообразования;
-потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире;
-гармонизации отношений человека и общества
приобретение навыков работы с
-работа с текстом, систематизировать, сопоставлять,
информацией
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты.

участие
деятельности

в

проектной

Способствует
воспитанию
самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации;
-поиск и разработка нескольких вариантов решений,
принятие приемлемых решений.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
1.1.
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
1.2.
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
1.3.
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
1.4.
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
1.5.
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
1.6.
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
2.1.
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
2.2.
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
2.3.
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
2.4.
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
2.5.
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
2.6.
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
2.7.
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
2.8.
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
2.9.
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
3.1.
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
3.2.
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.

3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

4.6.

1.

результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.

1.13.

1.14.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

2.9.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
4.

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

1.

1.1.
1.2.
1.3.

1.4.
1.5.

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной

1.6.

1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.

2.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3.

3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

3.5.
3.6.

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка
и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником

результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3.Родной язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.5.4.Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа,
российской и мировой культуры;
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;

распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать
и
употреблять
в
речи
глаголы
в
формах
страдательногозалогаFutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.

Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a

,

f  x  g  x

;

решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
n

y a

k
xb , y 

x,y 3 x, y x ;
функции вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
y  af  kx  b  c
для построения графиков функций
;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем
и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения
и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,

область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
y x ;
разных значениях показателя степени,
y  f  x  для построения графиков
использовать преобразования графика функции
y  af  kx  b  c ;
функций
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;

узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке
программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (вданномкурсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и

частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и

Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения
мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции
на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.16.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития.
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные
технологии,
технологии производства
и
обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;

называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;

получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,

в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.19. Культура народов Республики Саха (Якутия)
Выпускник научится:
- раскрывать содержание, обеспечивающее формирование этнокультурной компетенции:
понятие ор родине и её народах; историческое прошлое народов Якутии; материальная
(традиционный уклад жизни, традиционные занятия, национальный костюм, кухня коренных
народов, традиционные промыслы) и духовная культуры народов республики (семейные
традиции, религия, музыкальное искусство, национальные праздники, духовные традиции,
обрядовый фольклор коренных народов Якутии и др.);
- раскрывать содержание, обеспечивающее формирование межкультурной компетенции:
развитие духовной культуры народов РС(Я) (театральное, музыкальное, изобразительное
искусство, библиотеки, музеи, кино; межкультурный диалог через искусство, литературу, спорт,
образование и др.); языковое, культурное многообразие народов республики; международная
деятельность, вклад республики в культурное многообразие современного мира и др.;
- описывать себя как представителя народов Севера, Якутии и представлять культуру
своего народа в условиях межкультурного общения на уровне республики и России;

- использовать специальную информацию, помогающую описывать поликультурную среду
республики в целом с помощью источников различного типа;
- описывать духовные ценности своего и других народов и выражать собственное
отношение к ним.
Выпускник получит возможность научиться:
- с опорой на полученные знания сравнивать, выявлять примеры интеграции культур
народов республики;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать культуру других
народов;
- анализировать и оценивать ценностные основания представителей «иной» культуры;
- быть готовым к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности,
языку, убеждениям, обычаям и верованиям.
1.2.5.20. Черчение
Выпускник научится:
основные правила выполнения и обозначения сечений и разрезов на чертежах, алгоритм их
построения;
-технологию обработки материалов;
-условное изображение и обозначение резьбы;
-виды разъемных (резьбовых и нерезьбовых) и неразъёмных соединений;
-условности и упрощения, используемые на сборочных чертежах;
-особенности оформления архитектурно-строительных чертежей.
-выбирать главное изображение, характер и количество изображений (виды, сечения,
разрезы);
-выполнять необходимые сечения и разрезы на чертежах;
-выполнять чертежи разъемных соединений деталей;
-читать и деталировать сборочные чертежи изделий;
Выпускник получит возможность научиться:
основным правилам выполнения и обозначения чертежа, читать и выполнять чертежи
трехмерных объектов, алгоритм их построения;
пользоваться государственными стандартами ЕСКД, справочной литературой и
учебником;
основам начертательной геометрии и пространственной проекции;
основам прямоугольного проецирования на три взаимно перпендикулярные плоскости
(точки, прямой, плоских фигур, геометрических тел), иметь понятие о способах построения
аксонометрических изображений любых моделей;
читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения;
осуществлять преобразования формы и пространственного положения предметов и их
частей;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием;
научатся целесообразно применять и выполнять сложные разрезы;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В Павловской средней общеобразовательной
школе принята единая форма
индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ИОТ), а также ведется мониторинг
творческой, социальной активности классными руководителями.

Личностные результаты учащихся в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность образовательной деятельности школы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, внеурочных занятий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- защита итогового индивидуального проекта (это может быть исследователький,
творческий проект);
-участие в конкурсах, спортивных соревнованиях;
-участие в олимпиадах различного уровня;
-участие в научно-практических конференциях.
-участие в чемпионатах по компетенциям ВорлдСкиллс на школьном и муниципальном
уровнях;
-участие в общественных детских движениях;
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности –
практическая работа в сочетании с
письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений необходимо фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфолио ученика.
Портфолио ученика:
-является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
-реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
-позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
-предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
-сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
-содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
-разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
-учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
-позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценочные
процедуры
Стартовая
диагностика

Объект оценки
-структура мотивации,
-сформированность

результат
основание
для
учебной корректировки
учебных

(по
остаточным
знаниям)
Цель:
оценка
готовности к изучению
отдельных предметов

деятельности,
программ и индивидуализации
-владение универсальными и учебного процесса.
специфическими для основных
учебных
предметов
познавательными средствами, в том
числе:
-средства работы с информацией,
знако-символическими средствами,
логическими операциями
Текущая
оценка
-тематические
планируемые
-основание
для
(устные и письменные результаты;
индивидуализации
учебного
опросы,
практические
процесса;
работы,
творческие
при
этом
отдельные
работы, индивидуальные
результаты, некоторые ученики
и групповые формы,
могут достигать в более сжатые
само- и взаимооценка,
сроки
рефлексия,
листы
продвижения и др.)
Тематическая оценка:
Тематическая оценка может
основание для коррекции
оценки
уровня вестись как в ходе изучения темы, учебного процесса и его
достижения
так и в конце её изучения.
индивидуализации
тематических
планируемых
результатов по предмету
Портфолио
оценка динамики учебной и
при
выработке
(папка ИОТ)
творческой активности учащегося, рекомендаций
по
выбору
направленности,
широты
или индивидуальной
избирательности
интересов, образовательной траектории на
выраженности
проявлений уровне
среднего
общего
творческой инициативы, а также образования
и
могут
уровня высших достижений
отражаться в характеристике
Промежуточная
проводится
на
основе
основание для перевода в
аттестация
результатов накопленной оценки и следующий класс и для
результатов
выполнения допуска
обучающегося
к
тематических проверочных работ и государственной
итоговой
фиксируется в документе об аттестации
образовании (дневнике
Государственная
Целью
ГИА
является
обязательная
процедура,
итоговая аттестация
установление
уровня завершающая
освоение
образовательных
достижений основной
образовательной
выпускников
программы основного общего
образования.
Итоговая оценка

складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К
результатам
внешней
оценки
относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты.

фиксируется в документе об
уровне
образования
государственного образца –
аттестате об основном общем
образовании.

По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на
основе
результатов
только
внутренней оценки.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы, системно-деятельностного подхода, развивающего
потенциала; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и
сети Интернет.
Цель программыформирования универсальных учебных действий –обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий учащихся.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях;
предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий;
формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование ИКТ – компетентности учащихся.
Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные
поступки.
Учиться:
замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия. Решать моральные дилеммы:
при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценкинеоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.

Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же
ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе
ценностей, определять свое место.
Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях
(нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои
поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские,
национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и
личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»; – стремиться к художественному
творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед
своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших; –
учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны –
России (ее многонационального народа); – воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и
уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за
их достижения, сопереживание им в радостях и бедах; – осознавать свой долг и ответственность
перед людьми своего общества, своей страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого
добровольно ограничивать часть своих интересов; – учиться исполнять свой долг, свои
обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей
страны; – отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в
мире; – с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; – учиться признавать
противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения; –

учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере
расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на
тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции.
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям. Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; –
учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства,
сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях; – при
столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный,
ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в
разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат; – учиться не только
воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в
соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса; – учиться
критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях,
справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами; – по мере взросления
включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.); – учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с
другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права; –
учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.); – в процессе включения в общество учиться, с одной
стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны,
противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора
индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве
одной из ценностных установок
Метапредметные результаты
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
Универсальные учебные действия
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях
текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Понимать систему взглядов и интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-

то сообща
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь
ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить
компромиссы.
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функционально
грамотной личности.
Целью является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников. Результаты достигаются на основе как урочной, так и внеурочной деятельности,
начиная с начальных классов. В 1-3-х классах в связи с введением ФГОС второго поколения
используются внеурочные часы. 10 часов в неделю.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного
и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в

таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Личностные УУД
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности: обеспечивают достижение
планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для формирования личностныхуниверсальных учебных действий осуществляем следующие
виды деятельности:
участие в проектах (проекты классных коллективов: «Вдоль железной дороги», «Масленица»,
пришкольный участок, лагерь «Кунчээн») и традиционных мероприятиях школы (Апрельские
чтения, Оконешниковские чтения, Фестиваль надежд, детско-взрослая деятельность – «Хаар-хаар
барахсан», «Проектирование сельской усадьбы» и т.д.);
подведение итогов урока (саморефлексия учащихся);
творческие задания(участие в НПК, различного уровня чтениях);
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки (на уроках музыки, внеурочных занятий по
вокалу, ритмике, кружок «Тэтим» и т.д.);
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма (телестудия «Ой-бэс»,
театральные постановки «Туос мааскы», «Почитай-ка», веурочная деятельность «Английский»);
самооценка события, происшествия (шкала самооценки в начальных классах, дневники классов
«Внимание за урок», индивидуальные собеседования с обучающимся и родителем);
дневники достижений (портфолио учащихся, индивидуальные траектории развития учащихся).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных
учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной

деятельности учащихся раскрывает определенные
универсальных учебных действий:
Смысловые
Русский язык
Русская
акценты УУД
Родной язык
литература
Английский
Родная
язык
литература

личностные

регулятивные
Познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

возможности

для

формирования

Математика
Алгебра
Геометрия
Физика
Химия
Технология

История
Обществознание
География
Биология
Химия
ЯНК
МХК
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоопределен этическая
этическая
ие
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
смысловое
моделированиевыб широкий спектр
(перевод
чтение,
ор
наиболее источников
устной речи в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинно-следственные
Самостоятельное
создание связи,
логические
рассуждения,
способов
решения
проблем доказательства, практические действия
поискового
и
творческого
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Программа формирования УУД по отдельным учебным предметам
Для достижения результата всеми учителями разработаны рабочие программы по предметам,
учитывающие развитие универсальных учебных действий на уроках. В результате:
«Личностные универсальные учебные действия». Будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,
ориентации на моральные нормы и их выполнение, развитие этических чувств, установка на
здоровый образ жизни.
«Регулятивные универсальные учебные действия». Овладеют всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе и во внутреннем плане), учитывать правило в планировании и контроле
способа решения, контролировать и оценивать свои действия, различать способ и результат
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнении.
«Познавательные универсальные учебные действия». Научится осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме, ориентироваться
на разнообразие способов решения задач. Научится основам смыслового чтения художественных

и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текста разных видов.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинноследственные связи. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях. Строить логическое рассуждение.
«Коммуникативные универсальные учебные действия». Научится допускать возможность
существования у людей различных точек зрения,в том числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позиции партнера в общении и взаимодействии. Учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное
мнение и позиции. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; Задавать вопросы; контролировать действия
партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач. Строить монологическое
высказывание. Владеть диалогической формой речи.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способностирассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно
и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память.У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечённом, логически организованном материале.Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ
на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как
целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического
материала, и включает в себя следующие элементы:
Пояснительная записка
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
календарно-тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
4.2. Титульный лист - на титульном листе размещается название учебного предмета; обозначение
класса, для которого разрабатывается рабочая программа; название образовательного учреждения;
краткая информация об авторе-разработчике данной рабочей программы (ФИО,
квалификационная категория); сроки действия рабочей программы (учебный год). В правом
нижнем углу содержится запись «Рассмотрено на заседании МО. Число, месяц, год»,
«Согласовано. Заместитель директора по УВР. Число, месяц, год». В правом верхнем углу запись
«Утверждено. Директор МБОУ СОШ. Число, месяц, год». Под темой должна находиться запись
«Составил. Фамилия, имя, отчество учителя».
4.3. Пояснительная записка – в тексте указывается название, автор и год издания программы, на
основе которой разработана рабочая программа, цели и задачи данной программы в области
формирования системы знаний, умений (задачи сформулированы в соответствии со стандартом и с
учетом данного образовательного учреждения); изменения, внесенные в примерную и авторскую
программу, и их обоснование. Указывается учебно-методический комплект (Согласно УМК
школы), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с Образовательной
программой школы (с указанием названия учебного пособия, класса, ФИО автора, издательства,
год издания).
4.4. Планируемые результаты изучения предмета – представляют собой подробное описание
учителем планируемых результатов обучения. В соответствии с требованием стандарта, данный
раздел включает перечень предметных, личностных и метапредметных результатов. Содержание
программы - включает описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом
плане. Здесь учитель может перечислить УУД, формируемые у школьников в результате освоения
того или иного раздела программного материала.
4.5. Календарно-тематический план – отражает последовательность изучения разделов и тем
программы, показывает распределение учебных часов по разделам с указанием планируемых
результатов обучения или универсальных учебных действий, планируемых у школьников. Должно
быть указано количество часов, отведенных на изучению каждой темы, планируемая и
фактическая дата проведения урока. Структура календарно-тематического планирования должна
быть удобна учителю. Календарно- тематический план обычно оформляется в виде таблицы.
№ п/п Тема урока
Количество
Домашнее
Дата

часов

задание

План

Факт

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного
общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть
в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
курсов.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разработано и утверждено
Министерством образования Республики Саха (Якутия).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов и курсов основного общего образования
2.2.2.1.Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
Предметные результаты освоения учебного Содержание учебного предмета
«Русский
предмета
язык»
Первый год обучения 5 класс
В результате первого года изучения учебного «Русский язык» ученик научится:
предмета «Русский язык» ученик научится:
видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным –

выборочным, ознакомительным, детальным –
учебнонаучных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов
декватно понимать прослушанные
учебно-научные и художественные тексты
различных функциональносмысловых типов
речи: формулировать в устной и письменной
форме тему и главную мысль прослушанного
текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных текстов (в том числе
для написания подробного изложения объемом
не менее 100–150 слов; для написания сжатого
изложения объемом не менее 90–
владеть
навыками
информационной
переработки прослушанного текста: составлять
план текста (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста с изменением

учебнонаучных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов
учебно-научные и художественные тексты
различных функциональносмысловых типов
речи: формулировать в устной и письменной
форме тему и главную мысль прослушанного
текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных текстов (в том числе
для написания подробного изложения объемом
не менее 100–150 слов; для написания сжатого
изложения объемом не менее 90–
владеть
навыками
информационной
переработки прослушанного текста: составлять
план текста (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста с изменением
видами

видами

чтения:

чтения:

просмотровым,

просмотровым,

адекватно понимать содержание прочитанных
учебно-научных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение)
объемом не менее 200–250 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них;
передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных учебнонаучных и
художественных
текстов
различных
функциональновладеть
навыками
информационной
переработки прочитанного текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный) с
целью
дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в устной и письменной
форме; представлять содержание учебно-

адекватно понимать содержание прочитанных
учебно-научных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение)
объемом не менее 200–250 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них;
передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных учебнонаучных и
художественных
текстов
различных
функциональновладеть
навыками
информационной
переработки прочитанного текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный) с
целью
дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в устной и письменной
форме; представлять содержание учебно-

устно
пересказывать
прочитанный
или
устно
пересказывать
прочитанный
или прослушанный текст объемом не менее 100–110
прослушанный текст объемом не менее 100–110
высказывания объемом не менее 50 слов на
высказывания объемом не менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебнооснове жизненных наблюдений, чтения учебно- популярной, учебно- методической литературы.
популярной, учебно научной и художественной Язык и общение.
литературы (монолог-сообщение); монолог- Язык и человек.

описание;

монолог-рассуждение;

монолог- Общение устное и письменное.
Читаем учебник.
лингвистические (в рамках изученного) и Слушаем на уроке.
Стили речи.
заданную тему
Вспоминаем, повторяем, изучаем.
соблюдать в устной речи нормы современного Звуки и буквы. Произношение и правописание.
русского
литературного
языка
как Орфограмма.
государственного
языка
Российской Правописание
проверяемых
безударных
Федерации; соблюдать в
гласных в корне слова.
Правописание проверяемых согласных в корне
создавать
тексты
различных слова.
функциональносмысловых
типов
речи Правописание непроизносимых согласных в
(повествование, описание, рассуждение) с корне слова.
опорой на жизненный и читательский опыт; Буквы и, у, а после шипящих.
тексты с опорой на картину (в том числе Разделительные ъ и ь.
сочинения-миниатюры объемом 3–5 или более Раздельное написание предлогов с другими
предложений или объемом в 1–2 предложения словами.
сложной структуры, если этот объем позволяет Что мы знаем о тексте.
раскрыть тему (выразить главную мысль); Части речи.
классного
сочинения
объемом
0,5–1,0 Глагол.
-Тся и –ться в глаголах.
языковых средств для создания высказывания в Тема текста.
соответствии
с
целью,
темой
и Личные окончания глаголов.
Имя существительное.
тексты:
сопоставлять
исходный
и Имя прилагательное.
отредактированный тексты; редактировать Местоимение.
собственные тексты с опорой на знание норм Основная мысль текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
соблюдать на письме нормы современного Синтаксис.
русского
литературного
языка
как Пунктуация.
государственного языка Российской Федерации Словосочетание.
(в том числе во время списывания текста Разбор словосочетания.
объемом 90–100 слов; письма по памяти Предложение.
объемом 20–25 слов; словарного диктанта Виды предложений по цели высказывания.
объемом 15–20 слов; диктанта на основе Восклицательные предложения.
связного текста объемом 90– 100 слов, Члены предложения.
содержащим не более 12 орфограмм и 3 Главные члены предложения. Подлежащее.
пунктограмм); соблюдать на письме правила Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
заданным признакам, слова по заданным Нераспространенные
и
распространенные
параметрам их звукового состава; проводить предложения.
фонетический анализ слов; использовать знания Второстепенные члены предложения.
по фонетике и графике в практике Дополнение.
произношения и правописания слов;
Определение.
распознавать морфемы; определять способы Обстоятельство.
словообразования; проводить морфемный и Предложения с однородными членами.
словообразовательный
анализы
слова; Знаки препинания в предложениях сч
применять
знания
по
морфемике
и однородными членами.
словообразованию при выполнении различных Предложения с обращениями.
видов языкового анализа и в практике Письмо.

ь лексическое
значение
слова
разными
способами
(использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по
контексту и др.); объяснять значение
фразеологизмов; распознавать однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное
значение
слова;
омонимы,
синонимы,
антонимы; проводить лексический анализ
слова; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
использовать лингвистические с
распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы в речи; проводить
морфологический
анализ
имен
существительных,
имен
прилагательных,
глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении различных видов языкового
анализа и в ре
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слова; применять
знания
по
орфографии
в
практике
простые
неосложненные
предложения;
предложения,
осложненные
однородными
членами, обращением; сложные предложения;
предложения с прямой речью; проводить
синтаксический анализ словосочетания и
простого
предложения;
проводить
пунктуационный
анализ
простого
осложненного и сложного
предложений; применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении различных видов
анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности к функционально-смысловому
типу речи; использовать знание основных
признаков
текста
и
особенностей
функционально-смысловых типов речи в
практике его создания; распознавать тексты
разных
функциональных
разновидностей;
применять
знания
о
функциональных

Синтаксический разбор простого предложения.
Пунктуационный
разбор
простого
предложения.
Простые и сложные предложения.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Прямая речь.
Диалог.
Повторение.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
Культура речи.
Фонетика.
Гласные звуки.
Согласные звуки.
Изменение звуков в потоке речи.
Согласные твердые и мягкие.
Повествование.
Согласные звонкие и глухие.
Графика.
Алфавит.
Описание предмета.
Обозначение мягкости согласных с помощью
мягкого знака.
Двойная роль букв е, у, ю, я.
Орфоэпия.
Фонетический разбор слова.
Повторение.
Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Омонимы.
Синонимы.
Антонимы.
Повторение.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфема-наименьшая значимая часть слова.
Изменение и образование слов.
Окончание.
Основа слова.
Корень слова.
Рассуждение.
Суффикс.
Приставка.
Чередование звуков.
Беглые гласные.
Варианты морфем.
Морфемный разбор слова.
Правописание гласных и согласных в
приставках.

разновидностях
языка
при
выполнении Буквы з и с на конце приставок.
различных видов анализа и в речевой практике
Буквы а-о в корне -лаг-лож-. Буквы а-о в корне
–раст-рост-.
Буквы у-о после шипящих в корне. Буквы и-ы
после ц.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное как часть речи.
Доказательства в рассуждении.
Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род имен существительных.
Имена существительные, которые имеют
только форму множественного числа. Имена
существительные, которые имеют только
форму единственного числа.
Падеж имен существительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях
существительных в единственном числе.
Множественное число имен существительных.
Правописание о-е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.
Морфологический
разбор
имени
существительного.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Описание животного.
Прилагательные полные и краткие.
Морфологический
разбор
имени
прилагательного.
Глагол.
Глагол как часть речи.
Не с глаголами.
Рассказ.
Неопределенная форма глагола.
Правописание –тся и -ться в глаголах.
Виды глагола.
Буквы е-и в корнях с чередованием.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Время глагола.
Прошедшее время.
Настоящее время.
Будущее время.
Спряжение глаголов.
Как
определить
спряжение
глагола
с
безударным личным окончанием.
Морфологический разбор глагола.
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м
лице единственного числа.

Употребление времен. Повторение.
Повторение и систематизация изученного.
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов.
Употребление букв ъ и ь знак.
Знаки препинания в простом и сложном
предложениях с прямой речью.

2 год обучения 6 класс
Русский язык
В результате второго года изучения учебного Русский язык – государственный язык
предмета «Русский язык» ученик научится:
Российской
Федерации
и
язык
межнационального общения.
выборочным, ознакомительным, детальным – Понятие о литературном языке.
учебно-научных и художественных текстов Лексика русского языка с точки зрения сферы
различных функционально-смысловых типов ее употребления, происхождения, активного и
речи (в том числе для написания подробного пассивного запаса, стилистической окраски.
изложения объёмом не менее 150–200 слов; для Употребление
лексических
средств
в
написания сжатого изложения объемом не соответствии с ситуацией общения.
менее 100–120 слов);
Оценка своей и чужой речи с точки зрения
- точного,
уместного
и
выразительного
научные и художественные тексты различных словоупотребления.
функционально-смысловых
типов
речи: Работа со словарями различных видов.
формулировать в устной и письменной форме Грамматическое значение слова.
тему и главную мысль прослушанного текста;
формулировать вопросы по содержанию текста Имя существительное как часть речи.
и отвечать на них; подробно и сжато передавать Словообразование имен существительных.
в устной и письменной форме содержание Нормы произношения имен существительных,
прослушанного текста;
нормы постановки ударения (в рамках
ами
информационной изученного).
переработки прослушанного текста: составлять Нормы словоизменения имен существительных.
план текста (простой, сложный; назывной, Имя
прилагательное
как
часть
речи.
вопросный)
с
целью
дальнейшего Словообразование
имен
прилагательных.
воспроизведения содержания текста в устной и Нормы произношения имен прилагательных,
письменной форме; выделять главную и нормы ударения (в рамках изученного).
второстепенную информацию в прослушанном
тексте;
Имя числительное как часть речи.
Общее грамматическое
значение
имени
просмотровым,
числительного.
Разряды имен числительных по значению.
ознакомительным, изучающим, поисковым;
Разряды имен числительных по строению.
Склонение количественных и порядковых имен
прочитанных
учебно-научных
и числительных.
художественных
текстов
различных Словообразование
имен
числительных.
функционально-смысловых
типов
речи Синтаксические свойства имени числительного.
(повествование,
описание,
рассуждение) Роль имени числительного в речи. Правильное

объемом не менее 250–300 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных учебнонаучных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
переработки прочитанного текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прочитанном
тексте; представлять содержание учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы;
прослушанный текст объемом не менее 110–120
слов;
высказывания объемом не менее 60 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение; монологописание; монолог-рассуждение; монологповествование;
выступать
с
научным
сообщением;
-ть в диалоге, владеть разл. видами
диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями;
русского
литературного
языка
как
государственного языка РФ; соблюдать в
устной речи правила речев. этикета;
смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на
картину, произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5–7 или более
предложений или объемом в 2–4 предложения
сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы);
оформлять
деловые
бумаги
(заявление,
расписка); осуществлять адекватный выбор

образование форм имен числительных.
Правильное построение словосочетаний типа
«две ученицы», «обе книги и т. п. Употребление
имен числительных в научных текстах, деловой
речи. Употребление ь в именах числительных.
Местоимение
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Разряды местоимений.
Склонение местоимений.
Словообразование
местоимений.
Синтаксические свойства местоимения. Роль
местоимений в речи.
Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета.
Правильное употребление местоимений 3-го
лица
в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности, неточности).
Уместное употребление в речи фразеологизмов,
включающих в свой состав местоимения.
Правописание местоимений с не и ни. Слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Наречие как часть речи. Общее грамматическое
значение наречий.
Разряды наречий по значению.
Словообразование наречий. Синтаксические
свойства наречий.
Роль наречий в тексте. Нормы постановки
ударения в наречиях, нормы произношения
наречий.
Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Нормы употребления наречий с учетом точного
лексического
значения,
лексической
сочетаемости, стилистической окраски.
Правописание наречий (слитное, дефисное,
раздельное написание; слитное или раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях;
правописание
суффиксов
наречий;
употребление ь на конце наречий после
шипящих; правописание о – е после шипящих в
суффиксах наречий).
Вопрос о словах категории состояния в системе
частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксическая роль слов категории
состояния.

языковых средств для создания высказывания в Роль слов категории состояния в речи.
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом;
Язык и речь.
тировать Средства связи предложений в тексте:
собственные
тексты
с
целью притяжательные и указательные местоимения,
совершенствования их содержания и формы; видо-временная соотнесенность глагольных
сопоставлять исходный и отредактированный форм. Описание как тип речи.
тексты;
Описание внешности человека.
Описание помещения.
литературного языка как государственного Описание природы.
языка Российской Федерации (в том числе во Описание местности.
время списывания текста объемом 90–100 слов; Описание действия.
письма по памяти объемом 20–25 слов; Официально-деловой стиль речи. Заявление.
словарного диктанта объемом 20–25 слов; Расписка.
диктанта на основе связного текста объемом Научный стиль речи. Словарная статья.
100–110 слов, содержащего не более 16 Научное сообщение
орфограмм, 3–4 пунктограмм и не более 7 слов
с непроверяемыми орфограммами); соблюдать
на письме правила речевого этикета;
признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетич. анализ
слов; использовать знания по фонетике и
графике
в
практике
произношения
и
правописания слов;
разными способами; объяснять значение
фразеологизмов, пословиц и поговорок;
распознавать однозначные и многознач-е слова,
омонимы, синонимы, антонимы; прямое и
переносное значение слова; характ-ть слово с
точки зрения сферы его употребления и
стилистической окраски; проводить лексич-ий
анализ слова; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
прилагательные,
имена
числительные,
местоимения,
глаголы,
наречия,
слова
категории состояния в речи; проводить
морфологический
анализ
имен
существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, наречий,
слов категории состояния; применять знания по
морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике
правописания;

стые
неосложненные
предложения;
простые
предложения,
осложненные
однородными
членами, обращением; сложные предложения;
предложения с прямой речью; проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении различных видов
языков. анализа и в речевой практике;
-ть текст с точки зрения его
соответствия основным признакам: наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадл-сти к
функцион.-смысловому
типу
речи;
использовать знание основных
признаков текста и особенностей функцион.смысловых типов речи в практике его создания;
разновидностей; анализировать тексты разных
стилей и жанров (рассказ, заявление, расписка,
словарная
статья,
научное
сообщение);
применять
знания
о
функциональных
разновидностях
языка
при
выполнении
различных видов анализа и в речевой практике.

3 год обучения 7 класс
В результате третьего года изучения учебного Русский язык как развивающееся явление.
предмета «Русский язык» ученик научится:
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика
выборочным, ознакомительным, детальным – и фразеология. Фонетика и орфография.
учебно-научных,
художественных, Фонетический
разбор
слова.
публицистических
текстов
различных Словообразование и орфография. Морфемный
функционально-смысловых типов речи (в том и словообразовательный разбор. Морфология
числе для написания подробного изложения и орфография. Морфологический разбор
объемом не менее 200–250 слов; для написания слова. Текст. Диалог как текст. Виды
сжатого изложения объемом не менее 120–140 диалога. Стили
литературного
языка.
слов);
Публицистический стиль.
понимать прослушанные учебноПричастие как часть речи. Склонение
научные, художественные, публицистические причастий и правописание гласных в
тексты различных функционально-смысловых падежных
окончаниях
причастий.
типов речи: формулировать в устной и Причастный оборот. Выделение причастного
письменной форме тему и главную мысль оборота
запятыми. Описание
внешности
прослушанного текста; формулировать во- человека.

просы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанного
текста;
переработки прослушанного текста: составлять
план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме;
лица рассказчика; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном
тексте;
прослушанных
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение);
просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым;
ржание
прочитанных учебно-научных,
художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее
300–350
слов:
устно
и
письменно
формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них; подробно и сжато передавать
в устной и письменной форме содержание
прочитанных
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов
речи

Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных
причастий.
Действительные
причастия
настоящего
времени.
Гласные
в
суффиксах
действительных
причастий
настоящего
времени.
Действительные
причастия
прошедшего
времени.
Страдательные
причастия
настоящего
времени.
Гласные
в
суффиксах
страдательных
причастий
настоящего
времени. Гласные перед Н полных и кратких
страдательных причастиях. Одна и две буквы
Н в суффиксах страдательных причастий
прошедшего
времени. Одна
букваН
в
отглагольных прилагательных. Одна и две
буквы Н в суффиксах кратких страдательных
причастий и в
кратких отглагольных
прилагательных.
Морфологический
разбор
причастия.
Слитное и раз-дельное написание не с
причастиями. Буквы е и ё после шипящих в
суффиксах
страдательных
причастий
прошедшего времени. Повторение.
Деепричастия как
часть
речи.
Деепричастный оборот. Запятые
при
деепричастном обороте. Раздельное написание
не
с
деепричастиями.
Деепричастия
несовершенного
вида.
Деепричастия
совершенного вида. Морфологический разбор
деепричастия. Повторение.
Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Степени
сравнения
наречий.
Морфологический разбор наречия. Слитное
и раздельное написание НЕ с наречиями на
-о и –е. Буквы Е и И в приставках НЕ и
НИ отрицательных наречий. Одна и две
буквы Н в наречиях на -о и –е.
Описание действий. Буквы О и Е после
шипящих на конце наречий. Буквы о и а на
конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях.
Слитное и раздельное написание приставок в
наречиях, образованных от существительных
и количественных
числительных. Мягкий
знак после шипящих на конце наречий.
Повторение.
Отзыв.
Учебный
доклад.
Категория
состояния
как
часть
речи.
Морфологический
разбор
категории

владеть
навыками
информационной
переработки прочитанного текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в
прочитанном тексте; представлять содержание
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
прослушанный текст объемом не менее 120–130
слов;
высказывания объемом не менее 70 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монологсообщение;
монолог-описание;
монолограссуждение;
монолог-повествование;
выступать
с
научным
сообщением;
представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации;
рамках изученного) и бытовые темы объемом
не менее 4 реплик (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации);
побуждение к действию, обмен мнениями
(участие в дискуссии); участвовать в диалогезапросе информации (умение ставить и задавать
вопрос;
умение
уместно
использовать
разнообразные
реплики-стимулы;
умение
запросить
дополнительную
информацию);
диалоге – сообщении информации (умение
построить информативно значимый текст;
умение логически мыслить и правильно
реализовывать свой замысел; умение привлечь
и удержать внимание, правильно обратиться к
собеседнику);
современного русского литературного языка
как государственного языка РФ; соблюдать в
устной речи правила речевого этикета;
смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе

состояния. Повторение.
Самостоятельных и служебные части речи.
Предлог
как
служебная
часть
речи.
Употребление
предлогов. Производные и
непроизводные предлоги.
Простые
и
составные
предлоги.
Морфологический разбор предлога. Слитное
и
раздельное
написание
производных
предлогов.
Союз как служебная часть речи. Простые и
составные союзы.
Союзы сочинительные и подчинительные.
Запятая между простыми предложениями в
союзном сложном предложении.
Сочинительные союзы.
Подчинительные союзы.
Морфологический
разбор союза. Слитное
написание союзов
также, тоже, чтобы.
Повторение сведений о предлогах и союзах.
Частица как служебная часть речи. Разряды
частиц по значению.
Формообразующие
частицы. Смыслоразличительные частицы.
Раздельное и дефисное написание частиц.
Морфологический
разбор
частицы.
Отрицательные частицы Не и Ни. Различение
частицы НЕ и приставки НЕ-. Частица ни,
приставка ни-, союз ни…ни. Повторение.
Междометие как часть речи.
Дефис в междометиях.
Знаки препинания при междометиях.
Повторение и систематизация изученного в
5-7 классах.
Разделы науки о русском языке. Текст и
стили речи. Учебно-научная речь. Фонетика.
Графика. Лексика и фразеология.
Морфемика. Словообразование.
Морфология.
Орфография.
Синтаксис.
Пунктуация.

сочинения-миниатюры объемом 6–7 или более
предложений или объемом 4–5 предложения
сложной структуры, если этот объем позволяет
рас-крыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,5–2,0 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы);
создавать тексты публицистических. жанров
(интервью, репортаж, заметка); оформлять
деловые бумаги (заявление, инструкция);
зыковых
средств для создания высказывания в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом;
собственные
тексты
с
целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять исходный и отредактированный
тексты;
русского
литературного
языка
как
государственного
языка
Рос-сийской
Федерации (в том числе во время списывания
текста объемом 100–110 слов; письма по памяти
объемом 25–35 слов; словарного диктанта
объемом 25–30 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 110–120 слов,
содержащего не более 20 орфограмм, 4–5
пунктограмм и не более 7 слов с
непроверяемыми ор-фограммами); соблюдать
на письме правила речевого этикета;
признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический.
анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике
в
практике
произношения
и
правописания слов;
словообразования; проводить морфемный и
словообразовательный анализ слова; применять
знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового
анализа и в практике правописания;
разными способами;
гизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного в 5–6 классах);
распознавать однозначные и многозначные

слова, омонимы, синонимы, антонимы, прямое
и переносное значения слова;
олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту);
его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистич. окраски;
проводить лексич. анализ слова; применять
знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике;
прилагательные,
имена
числительные,
местоимения,
наречия,
слова
категории
состояния, глаголы, причастия, деепричастия,
предлоги, союзы, частицы, междометия,
звукоподражательные слова в речи; проводить
морфологический
анализ
имен
существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, наречий, слов
категории состояния, глаголов, причастий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц,
междометий; применять знания по морфологии
при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике
Четвертый год обучения 8 класс
В результате четвертого года изучения учебного Русский язык как один из индоевропейских
предмета «Русский язык» ученик научится:
языков. Русский язык в кругу других
владеть
различными
видами
аудирования: славянских языков. Русский речевой этикет.
выборочным, ознакомительным, детальным – Понятие о национальной обусловленности
учебнонаучных,
художественных, норм речевого этикета.
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (в том Синтаксис
как
раздел
лингвистики.
числе для написания подробного изложения Пунктуация как раздел правописания.
объемом не менее 250–350 слов; для написания Основные правила пунктуации в русском
сжатого изложения объемом не менее 140–160 языке.
слов);
адекватно понимать прослушанные учебно- Основные признаки словосочетания. Виды
научные, художественные, публицистические словосочетаний
по
морфологическим
тексты различных функционально-смысловых свойствам главного слова.
типов речи: формулировать в устной и письменной Типы подчинительной связи слов в
форме тему и главную мысль прослушанного словосочетании.
текста; формулировать вопросы по содержанию Грамматическая синонимия словосочетаний.
текста и отвечать на них; подробно и сжато Лексическая
сочетаемость
слов
в
передавать в устной и письменной форме словосочетании.
Нормы
построения
содержание прослушанного текста;
словосочетаний.
владеть
навыками
информац.
переработки
прослушанного текста: составлять план текста Основные признаки предложения. Средства
(простой,
сложный;
назывной,
вопросный, оформления предложения в устной и

тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; выделять главную и второстепенную
информацию
в
прослушанном
тексте;
представлять содержание прослушанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы;
письменно передавать содержание прослушанных
текстов различных функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым; адекватно понимать содержание
прочитанных учебно-научных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение) объемом
не менее 350–400 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание
прочитанных учебно-научных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
- устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 130–140
слов;
создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы:
монолог- сообщение; монолог-описание; монолограссуждение; монолог-повествование; выступать с
научным сообщением;
представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации;
участвовать в диалоге на лингвистические (в
рамках изученного) и бытовые темы объемом не
менее 5 реплик (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации); владеть
различными видами диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (участие в дискуссии);
участвовать в диалоге – запросе информации
(умение ставить и задавать вопрос; умение
уместно использовать разнообразные репликистимулы; умение запросить дополнительную
информацию); в диалоге – сообщении информации
(умение построить информативно значимый текст;

письменной речи.
Нормы построения простого предложения.
Инверсия.
Употребление
простых
предложений в тексте.
Виды предложений по цели высказывания и
по
эмоциональной
окраске.
Их
интонационные и смысловые особенности.
Виды
предложений
по
количеству
грамматических основ.
Виды простых предложений по наличию
главных членов.
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов.
Предложения
полные и неполные. Употребление языковых
форм
выражения
побуждения
в
побудительных
предложениях.
Использование риторического восклицания
как
экспрессивностилистического средства. Использование
вопросно-ответной формы как средства
выразительности
в
текстах
публицистического стиля. Употребление
неполных предложений в диалогической
речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения.
Грамматическая
основа
предложения
(обобщение). Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего. Виды сказуемого и
способы его выражения. Тире между
подлежащим
и
сказуемым.
Нормы
согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами
большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их
виды. Определение как второстепенный член
предложения. Определения согласованные и
несогласованные. Приложение как особый
вид
определения.
Дополнение
как
второстепенный
член
предложения.
Дополнения
прямые
и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Виды обстоятельств. Нормы
пунктуационного оформления приложения.

Односоставные
грамматические

предложения,
признаки.

их
Виды

умение логически мыслить и правильно
реализовывать свой замысел; умение привлечь и
удержать внимание, правильно обратиться к
собеседнику);
соблюдать в устной речи нормы современного
русского
литературного
языка
как
государственного языка РФ; соблюдать в устной
речи правила речевого этикета;
создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 7–8 или более предл-й или
объемом 5–6 предл-й сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом
2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
создавать тексты публицистических жанров
(интервью, репортаж, заметка);
оформлять
деловые
бумаги
(расписка,
доверенность);
осуществлять адекватный выбор языковых средств
для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом;
редактировать тексты: редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания
и
формы;
со- поставлять
исходный
и
отредактированный тексты;
соблюдать на письме нормы современного
русского
литературного
языка
как
государственного языка Российской Федерации (в
том числе во время списывания
текста объемом 110–120 слов; письма по памяти
объемом 35–40 слов; словарного диктанта объемом
30–35 слов; диктанта на основе связного текста
объемом 120– 150 слов, содержащего не более 24
орфограмм, 4–5 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми орфограммами); соблюдать на
письме правила речевого этикета;
распознавать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового
состава; проводить фонетич. анализ слов;
использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов;
распознавать морфемы; определять способы словообразования;
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализ слова; применять

односоставных предложений. Назывное
предложение.
Определенно-личное
предложение.
Неопределенно-личное
предложение.
Безличное
предложение.
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений. Синтаксическая синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений. Употребление односоставных
предложений в речи.
Однородные члены предложения, их
признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь
однородных
членов
предложения. Однородные и неоднородные
определения.
Предложения с обобщающими словами при
однородных членах. Нормы согласования
однородных подлежащих со сказуемым.
Нормы согласования однородных сказуемых
с
подлежащим.
Нормы
построения
предложений с одно- родными членами,
связанными двойными союзами не только –
но и, как – так и др. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов. Нормы
постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом и. Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с обобщающими словами при
однородных членах. Уместное употребление
в речи разных типов сочетания однородных
членов.
Обособление. Виды обособленных членов
предложения.
Нормы
обособления
согласованных определений, приложений,
дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций. Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях со сравнительным оборотом.

Вводные конструкции. Группы вводных
конструкций по значению. Омонимия членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний и предложений.

знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового анализа и
в практике правописания;
объяснять лексическое значение слова разными
способами; объяснять значение фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов;
распознавать однозначные и многозначные слова,
омонимы, синонимы, антонимы, прямое и
переносное значения слова;
распознавать тропы (метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, литоту); характеризовать слово
с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический
анализ слова; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении раз- личных видов
языкового анализа и в речевой практике;
распознавать имена существительные, имена
прилагательные,
имена
числительные,
местоимения, наречия, слова категории состояния,
глаголы, причастия, деепричастия, предлоги,
союзы,
частицы,
междометия,
звукоподражательные слова в речи; проводить
морфологический анализ имен существительных,
имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, наречий, слов категории состояния,
глаголов, причастий, деепричастий, предлогов,
союзов, частиц, междометий; применять знания по
морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слова; применять знания
по орфографии в практике правописания;
-распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные;
-распознавать типы подчинительной связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
-распознавать
простые
неосложненные
предложения, в том числе предложения с
неоднородными
определениями;
простые
предложения,
осложненные
однородными
членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными
и вставными конструкциями, междометиями;
сложные предложения; конструкции с чужой
речью;
распознавать
предложения
по
цели

Вставные
конструкции.
Обращение.
Распространенное и нераспространенное
обращение. Основные функции обращения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные особенности предложений
со словами да, нет. Нормы построения
предложений с
вводными и вставными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Нормы
обособления
вводных
и
вставных
конструкций,
обращений и междометий. Употребление
предложений с вводными и вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями в речи.
Основные жанры разговорной речи.
Нормы речевого этикета в разговорной речи.
Использование мимики, жестов в разговорной речи.
Характеристика официально-делового стиля
речи.
Основные
жанры
официальноделового
стиля
речи:
расписка,
доверенность,
резюме,
автобиография,
характеристика.
Характеристика научного стиля речи.
Основные жанры научного стиля речи:
реферат, доклад на научную тему. Сочетание
различных стилей в тексте. Средства связи
предложений в тексте. Употребление
языковых средств в официально-деловых
текстах (расписка, доверенность), научных
текстах (доклад на научную тему).

высказывания, эмоциональной окраске, количеству
грамматических основ, наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и
неполные;
-распознавать
односоставные
предложения,
морфологические
средства
выражения подлежащего, сказуемого; проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении различных видов
анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам: наличие темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности; указывать способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать текст с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи;
анализировать языковые средства выразительности
в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические)
использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально-смысловых типов
речи в практике его создания; использовать
способы
информационной
переработки
прочитанного или прослушанного текста, виды и
приемы чтения в практике осмысления и создания
разных функциональных разновидностей языка;
анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ,
заявление,
расписка,
инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат,
доклад на научную тему, интервью, репортаж,
заметка); применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа и в речевой практике
Пятый год обучения 9 класс
В результате пятого года изучения учебного Русский язык – национальный язык русского
предмета «Русский язык» ученик научится:
народа.
выборочным, ознакомительным, детальным –
учебно-научных, художественных, публицистич.
текстов различных функционально-смысловых
типов речи (в том числе для написания подробного
изложения объемом не менее 350 слов; для
написания сжатого изложения объемом не менее
160–180 слов);
-

Русский язык – форма выражения
национальной культуры.
Русский язык в современном мире. Русский
язык как развивающееся явление.
Понятие
об
этико-речевой
норме.
Нормативные
словари
современного
русского литературного языка разных типов.

научные, художественные, публицистические
тексты различных функционально-смысловых
типов речи: формулировать в устной и письменной
форме тему и главную мысль прослушанного
текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанного текста;

Современные
орфоэпические
словари.
Основные
орфоэпические
нормы
современного русского литературного языка
(обобщение).
Морфемный,
словообразовательный
и
этимологический анализ слова. Основные
словообразовательные нормы современного
русского литературного языка (обобщение).
Употребление
словообразовательных
изобразительно-выразительных средств в
речи.
Лексический анализ слова.
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (обобщение).
Употребление лексических изобразительновыразительных средств в речи.

прослушанного текста: составлять план текста
(простой,
сложный;
назывной,
вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письм. форме;
выделять главную и второстеп. информацию в
прослушанном тексте; выделять явную и скрытую
информацию
в
прослушанном
тексте;
представлять содержание прослушанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы;
Части речи как лексико-грамматические
разряды слов.
прослушанных текстов различных функционально- Система частей речи в русском языке
смысловых типов речи (повествование, описание, (обобщение).
рассуждение) с заданной степенью свернутости;
Основные
морфологические
нормы
современного русского литературного языка
понимать содержание прочитанных учебно- (обобщение).
Употребление
научных, художественных, публицистических морфологических
изобразительнотекстов различных функционально-смысловых выразительных средств в речи.
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) объемом не менее 400–450 слов: Сложное предложение.
устно и письменно формулировать тему и главную Смысловое, структурное и интонационное
мысль текста; формулировать вопросы по единство частей сложного предложения.
содержанию текста и отвечать на них; подробно и Основные средства синтаксической связи
сжато передавать в устной и письменной форме между частями сложного предложения.
содержание
прочитанных
учебно-научных, Бессоюзные и союзные (сложносочиненные
художественных,
публицистических
текстов и сложноподчиненные) предложения. Знаки
различных функционально-смысловых типов речи; препинания в сложных предложениях
(обобщение).
прочитанного
текста:
составлять
план
прочитанного
текста
(простой,
сложный; Сложносочиненное
предложение,
его
назывной, вопросный, тезисный) с целью строение.
дальнейшего воспроизведения содержания текста в Средства связи частей сложносочиненного
устной и письменной форме; выделять главную и предложения. Смысловые отношения между
второстепенную информацию в прочитанном частями сложносочиненного предложения.
тексте; выделять явную и скрытую информацию в Интонационные
особенности
прочитанном тексте; представлять содержание сложносочиненных предложений с разными
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; типами смысловых отношений между
извлекать информацию из различных источников, частями.
свободно
пользоваться
лингвистическими Основные
нормы
построения
словарями, справочной литературой;
сложносочиненного
предложения.
Грамматическая
синонимия
прослушанный текст объемом не менее 140–150 сложносочиненных предложений и простых

слов;

предложений с однородными членами.
Знаки препинания в сложносочиненных
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, предложениях.
личных впечатлений, чтения учебно-научной, Употребление
сложносочиненных
художественной и научно-популярной литературы: предложений в речи.
монолог-сообщение; монолог-описание; монолограссуждение; монолог-повествование; выступать с Сложноподчиненное
предложение,
его
научным сообщением;
строение.
Главная и придаточная части предложения.
побуждение к действию, обмен мнениями; Средства связи частей сложноподчиненного
участвовать в диалоге (не менее 5 реплик) – предложения.
запросе информации (формулировать вопрос; Различия
подчинительных
союзов
и
уместно использовать разнообразные ре-лики- союзных слов.
стимулы;
запрашивать
дополнительную Виды сложноподчиненных предложений по
информацию); диалоге – сообщении информации характеру смысловых отношений между
(строить информативно значимый текст; логически главной и придаточной частями, структуре,
мыслить и правильно реализовывать свой замысел; синтаксическим средствам связи.
привлекать и удерживать внимание; правильно Сложноподчиненные
предложения
с
обращаться к собеседнику);
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной.
совместной групповой деятельности, согласованно Сложноподчиненные
предложения
с
распределять части работы;
несколькими придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
русского
литературного
языка
как последовательное подчинение придаточных
государственного языка Российской Федерации; частей.
соблюдать в устной речи правила речевого Основные
нормы
построения
этикета;
сложноподчиненного
предложения.
- Грамматическая
синонимия
смысловых типов речи (повествование, описание, сложноподчиненных
предложений
и
рассуждение) с опорой на жизненный и простых предложений с обособленными
читательский опыт; тексты с опорой на членами.
произведения искусства (в том числе сочинения- Употребление
сложноподчиненных
миниатюры объемом 8-10 или более предложений предложений в речи.
или объемом 6-7 предложений сложной структуры, Знаки препинания в сложноподчиненных
если этот объем позволяет раскрыть тему предложениях.
(выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 3,0-4,0 страницы с учетом стиля и жанра Смысловые отношения между частями
сочинения, характера темы); создавать тексты бессоюзного
сложного
предложения,
публицистических жанров (интервью, репортаж, интонационное
и
пунктуационное
заметка); оформлять деловые бумаги (заявление, выражение этих отношений.
расписка);
составлять
тезисы,
конспект, Основные
грамматические
нормы
аннотацию, реферат; осуществлять адекватный построения
бессоюзного
сложного
выбор
языковых
средств
для
создания предложения.
высказывания в соответствии с целью, темой и Грамматическая синонимия бессоюзных
коммуникативным замыслом;
сложных предложений и союзных сложных
предложений.
совершенствования их содержания и формы; Употребление
бессоюзных
сложных
сопоставлять исходный и отредактированный предложений в речи.
тексты;
Знаки препинания в бессоюзных сложных
письме нормы современного предложениях.

русского
литературного
языка
как
государственного языка Российской Федерации (в
том числе во время списывания текста объемом
110–120 слов; письма по памяти объемом 40–50
слов; словарного диктанта объемом 35–40 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 150–
170 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15
пунктограмм и не более 15 слов с непроверяемыми
орфограммами); соблюдать на письме правила
речевого этикета;

Типы сложных предложений с разными
видами связи.
Основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи.
Употребление сложных предложений с
разными видами связи в речи.
Знаки препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.

Прямая и косвенная речь.
признакам, слова по заданным параметрам их Синонимия предложений с прямой и
звукового состава; проводить фонетич. анализ косвенной речью.
слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов;
Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
словообразования; проводить морфемный и Основные нормы построения предложений с
словообразовательный анализ слова; применять прямой и косвенной речью.
знания по морфемике и словообразованию при Знаки препинания в предложениях с
выполнении различных видов языкового анализа и косвенной речью.
в практике правописания;
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
способами; объяснять значение фразеологизмов, Знаки препинания при цитировании.
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов; Информационная обработка текстов: тезисы,
распознавать однозначные и многозначные слова, конспект, аннотация, реферат. Сочетание
омонимы, синонимы, антонимы, прямое и разных функционально-смысловых типов
переносное значения слова; распознавать тропы речи в тексте. Официально-деловой стиль
(метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, речи. Резюме.
литота, сравнение, ирония);
Автобиография. Характеристика.
-ть слово с точки зрения сферы его Язык художественной литературы.
употребления, происхождения, активного и Сочетание элементов разных стилей речи в
пассивного запаса и стилистич. окраски; проводить художественном произведении.
лексический анализ слова; применять знания по Нормы построения текстов, принадлежащих
лексике и фразеологии при выполнении различных к различным типам, стилям речи.
видов языкового анализа и в речевой практике;
знавать имена существительные, имена Нормы построения тезисов, конспекта,
прилагательные,
имена
числительные, аннотации, реферата.
местоимения, наречия, слова категории состояния, Употребление
языковых
средств
глаголы, причастия, деепричастия, предлоги, выразительности в текстах, принадлежащих
союзы,
частицы,
междометия, к различным типам, стилям речи.
звукоподражательные слова в речи; проводить
морфологический анализ имен существительных, Нормы построения текстов официальноимен прилагательных, имен числительных, делового
стиля
речи
(резюме,
местоимений, наречий, слов категории состояния, автобиография, характеристика).
глаголов, причастий, деепричастий, предлогов,
союзов, частиц, междометий; применять знания по
морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
проводить

орфографический

анализ

слова;

применять знания по орфографии в практике
правописания;
морфологическим свойствам главного слова;
распознавать типы подчинительной связи слов в
словосочетании;
распознавать
простые
неосложненные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными
и вставными конструкциями, междометиями;
сложные предложения; конструкции с чужой
речью; распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске, количеству
грамматических основ, наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и
неполные;
распознавать
односоставные
предложения; распознавать морфологические
средства выражения подлежащего, сказуемого;
распознавать бессоюзные и союзные предложения,
предложения с разными видами связи; виды
сложносочиненных
предложений
и
сложноподчиненных
предложений;
виды
сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными; различать подчинительные союзы
и союзные слова; распознавать прямую и
косвенную речь; проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике;
соответствия основным признакам: наличие темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности,
относительной
законченности и др.; указывать способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать текст
(или текстовой фрагмент) с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому
типу речи; анализировать языковые средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические, синтаксические);
и особенностей функционально-смысловых типов
речи в практике его создания; использовать
способы
информационной
переработки
прочитанного или прослушанного текста, виды и

приемы чтения в практике осмысления и создания
собственного текста; распознавать тексты разных
стилей речи; анализировать тексты разных стилей
и жанров (рассказ, расписка, доверенность,
заявление, инструкция, словарная статья, научное
сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью,
репортаж,
заметка,
резюме,
автобиография,
характеристика);
применять
знания о функциональных разновидностях языка
при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике .
2.2.2.2.Литература
Предметные результаты освоения учебного Содержание учебного предмета «Литература»
предмета
Первый год обучения. 5 класс
В результате первого года изучения учебного Знакомимся с учебником.
Устное народное творчество.
определять свои читательские предпочтения;
Русские народные сказки.
внимательно,
с
пониманием
читать Продолжаем знакомство с фольклором.
художественный
текст,
эмоционально Русские народные сказки.
откликаться
на
прочитанное,
делиться «Царевна-лягушка».
Волшебная сказка и ее герои.
выразительно читать вслух целые произведения Герои народных сказок в оценке писателей.
и фрагменты текста, соблюдать правильную «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».
интонацию в соответствии с лексико- «Журавль и цапля».
синтаксическим строением текста и его «Солдатская шинель».
Из древнерусской литературы.
менее 10 поэтических произведений по «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
программе, верно передавать эмоциональное Претича»
содержание
произведения,
точно «Прошлое должно служить соременности!»
Из русской литературы 18 века.
вычленять и формулировать тему и основную М.В. Ломоносов
мысль произведений, изученных и прочитанных Сподвижник просвещения
«Случились два Астронома в пиру»
литературы как особого вида искусства, Роды и жанры литературы
отличать художественный текст от научного, Из русской литературы 19 века
Русские басни
произведениях, включенных в программу, с И.А. Крылов «Волк на псарне», «Свинья под
опорой на простейшие приемы анализа, Дубом», «Ворона и Лисица»
обосновывать
свои
суждения
текстом, Образы животных в басне. Аллегория как
использовать
отдельные
теоретико- средство раскрытия определенных качеств
литературные
понятия,
включенные
в человека. Нравственная проблематика басен.
программу;
различать
основные
жанры Поучительный характер басен, мораль. Сюжет и
фольклора и художественной литературы особенности композиции. Образность и
(фольклорная и литературная сказка, загадка, афористичность языка. Представление об
пословица, поговорка, летопись, басня, рассказ, эзоповом языке. Литературный контекст: жанр
повесть, лирическое стихотворение, поэма), басни в мировой литературе (произведения по
выбору).

героя произведения, создавать его портрет на В.А. Жуковский «Спящая царевна», «Кубок»
основе авторского описания и художественных А.С. Пушкин. Сведения о жизни и творчестве
деталей, оценивать его поступки, сопоставлять писателя.
«Няне», «У лукоморья»
определять (в целом) авторское отношение к Богатство
средств
художественной
изображаемому в произведении, в частности к изобразительности.
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». Нравственное противостояние
сопоставлять персонажей одного произведения, коварной царицы и кроткой царевны.
эпизоды,
сравнивать
произведения, Неизбежность победы добра над злом. Взаимоде персонажей с природными силами. Жанр
лирическом
стихотворении,
определять литературной
сказки,
ее
отличие
от
фольклорной.
собственные рисунки к прочитанному тексту; Антоний Погорельский «Черная курица, или
соотносить
произведения
художественной Подземные жители»
литературы с произведениями других видов М.Ю. Лермонтов. Сведения о жизни и
искусства;
комментировать
музыкальные, творчестве поэта. Стихотворение «Бородино».
живописные произведения, связанные с Историческая основа стих-я. Рассказ старого
солдата как форма изобр-я Бородинской битвы.
процессе чтения и обсуждения лучших Приемы и способы описания боя. Беседа
образцов
отечественной
и
зарубежной старого и молодого солдата как диалог
литературы (составлять словарь новых слов, поколений. Изобр-е русских солдат. Сравнение
их с былинными богатырями.
Н.В. Гоголь. Сведения о жизни и творчестве
и сложный план художественного произведения писателя. «Заколдованное место» Народный
юмор, комизм положений и характеров.
прочитанном, формулировать свою точку Авторские сравнения и речевая характеристика
героев.
собственный
письменный
текст:
давать Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»,
развернутый ответ на вопрос (объемом не менее «Крестьянские дети»
70 слов), связанный со знанием и пониманием И.С.Тургенев. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Муму». История создания
вопросы по содержанию и проблематике рассказа. Образ Герасима. Нравственное
исправлять свой письменный противостояние Герасима и барыни. Место и
роль описаний природы в рассказе. Смысл
целью освоения предмета «Литература» финала произведения. Авторское отнош-е к
энциклопедиями, словарями, справочниками, персонажам и их поступкам.
специальной
литературой;
каталогами А.А. Фет «Чудная картина», «Весенний дождь»,
библиотек, библиографическими указателями, «Задрожали листы, облетая…»
системой поиска в Интернете.
Л.Н.Толстой. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Кавказский пленник».
Историч. основа рассказа. Вражда воюющих
сторон и взаимодействие разных национальных
культур в рассказе. Дружба Жилина и Дины.
Доброта и человечность как альтернатива
жестокости войны. Жилин и Костылин – два
характера и две судьбы. Противопост-ние
свободы и неволи как ведущий мотив
повествования.
Литературный
контекст:
человек на войне в русской и зарубежной

литературе (произведения по выбору).
А.П. Чехов. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Хирургия». Проблематика
чеховских коротких рассказов. Отношение
автора к персонажам. Приемы создания
характеров и сюжетных ситуаций. Чеховский
юмор.
Литературный
контекст:
жизнеутверждающее и поучительное звучание
юмористических произведений (произведения
по выбору). Русские поэты XIX в. о родной
природе. Стихотв-я Ф.И. Тютчева «Зима
недаром злится», «Весенние воды», А.Н.
Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», Ф.И.
Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»,
«Есть в осени первоначальной», А.Н. Майков
«Ласточки», И.С. Никитин «Зимняя ночь в
деревне», И.З. Суриков «Зима»
Из русской литературы ХХ в.
И.А. Бунин. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Косцы». Связь человека с
Родиной, природой, национ. традициями в
отечеств-ой поэзии ХХ в.
В.Г. Короленко «в Дурном обществе». Сюжет и
система персонажей повести. Раскрытие
характера героя во взаимоотношениях с
другими героями. Социальный и нравственный
конфликт. Проблема ответственности за
нравственный выбор.
С.А.Есенин «Я покинул родимый дом»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...»
П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи
лапы»
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
Поэты о Великой Отечественной войне (19411945)
Стихотворение А.Т. Твардовского «Рассказ
танкиста»: изображение подвига безымянного
мальчишки. Стихотворение К.М. Симонова
«Майор привез мальчишку на лафете». Рассказразмышление лирического героя о загубленном
войной детстве. Клятва лирического героя.
Писатели и поэты 20 века о Родине, родной
природе и о себе.
И.А. Бунин «Помню-долгий зимний вечер»
Д.Б. Кедрин «Аленушка»
А.А. Прокофьев «Аленушка»
Н.М. Рубцов «Родная деревня»
Дон-Аминадо «Города и годы»
Писатели улыбаются.

Саша Черный «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон»
Ю.Ч. Ким «Рыба-кит»
Из зарубежной литературы»
Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед»
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
Х.К. Андерсен «Снежная королева»
Роман М. Твена «Приключения Тома Сойера»
(избранные главы).
Дж.Лондон «Сказание о Кише»
Литературный контекст: мир приключений в
русской
и
зарубежной
литературе
(произведения по выбору)
2 год обучения 6 класс
В результате второго года изучения учебного Из устного народного творчества
предмета «Литература» ученик научится:
Русский героический эпос. Былина
–
фольклорное повествование о богатырских
подвигах.
Художественные
особенности
художественный
текст,
эмоционально былины как фольклорного жанра (произведения
откликаться
на
прочитанное,
делиться по выбору). Литературный контекст: древний
впечатлениями о произведении;
героический эпос народов России и мира
(произведения по выбору).
произведения и фрагменты текста, соблюдать Из древнерусской литературы
правильную
интонацию,
ударения
в «Повесть временных лет», «Сказание о
соответствии
с
лексико-синтаксическим белгородском
киселе».
Отражение
строением текста и его смыслом;
исторических событий и вымысел, отражение
народных
идеалов
(патриотизма,
ума,
поэтических произведений по программе, верно находчивости). Теория литературы. Летопись
передавать
эмоциональное
содержание (развитие представлений).
произведения,
точно
воспроизводить Из литературы 18 века
стихотворный ритм;
Русские басни Иван Иванович Дмитриев.
Рассказ
о
баснописце.
«Муха».
и
идею
произведений,
изученных
и Противопоставление
труда
и
безделья.
прочитанных самостоятельно;
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Особенности литературного
особого вида искусства, называть признаки языка XVIII столетия. Теория литературы.
художественного текста;
Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).
программу, с опорой на простейшие приемы
анализа, обосновывать свои суждения текстом,
использовать
отдельные
теоретиколитературные
понятия,
включенные
в
программу;
различать
основные
жанры
фольклора и художественной литературы (в том
числе баллада, драматургическая сказка),
объяснять
свои
«жанровые
ожидания»;
называть отличия прозы от поэзии;

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и
Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага.
Басня «Ларчик» — пример критики мнимого
«механики мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осёл и Соловей» — комическое
изображение невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.

создавать его портрет на основе авторского
описания и художественных деталей, оценивать
его поступки, сопоставлять персонажей по
сходству или контрасту;
выявлять конфликт;
изображаемому в произведении, в частности к
героям и их поступкам;
тексте произведения;
произведения,
сравнивать
посвященные одной теме;

произведения,

стихотворении, определять выраженное в нем
настроение;
прочитанному тексту; соотносить произведения
художественной литературы с произведениями
других видов искусства; комментировать
музыкальные,
живописные
произведения,
связанные с литературой, кинематографические
версии художественных произведений;
в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
(составлять словарь новых слов, афоризмов);
художественного текста (подробный, сжатый,
выборочный, творческий);
ой и сложный план
художественного
произведения
(или
фрагмента), цитатный план;
формулировать свою точку зрения и понимать
чужую; строить устное высказывание;
давать развернутый ответ на вопрос, связанный
со знанием и пониманием литературного
произведения;
писать
сочинение
на
литературную тему (объемом не менее 100
слов), опираясь на одно произведение; писать
сочинение-рассуждение
на
свободную
(морально-этическую, философскую) тему
(объемом не менее 100 слов) с привлечением
литературного материала;
проблематике произведений;

Из русской литературы ХIХ в.
А.С. Пушкин. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Стихотворение «Песнь о вещем
Олеге». Летописная основа «Песни…». Образ
главного героя. Тема судьбы как высшего
предопределения в «Песни…». Особенности
композиции
пушкинского
произведения.
Стихотворение «Зимнее утро», «Зимняя дорога»
Мир природы и мир человека в стихотворении
«Зимняя
дорога».
Роль
выразительноизобразительных
средств
в
раскрытии
авторского замысла. Образ зимней дороги в
русской поэтической традиции (стихотворения
по выбору). Роман «Дубровский». Изображение
жизни поместного дворянства в романе.
Причины и смысл конфликта Дубровскогостаршего и Троекурова. Образ Вл.Дубровского
и тема чести в романе. Нравственный выбор
главного героя.
Крестьянский
мятеж,
его
причины
и
последствия. Драматизм любовной темы в
«Дубровском».
М.Ю. Лермонтов. Сведения о жизни и
творчестве по-эта. Стихотв-ия «Парус», «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок»
и
др.
Изобразительная
яркость
и
внутренний
драматизм лермонтовской лирики. Мотив
одиночества и тема судьбы в поэзии
Лермонтова.
И.С. Тургенев. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Бежин луг». Эпизод из
народной жизни как сюжетная основа рассказа.
Роль пейзажа в повествовании. Образы
крестьянских
мальчиков.
Яркость
психологических
портретов
героев.
Литературный
контекст:
фантастические
мотивы и образы в литературе (произведения по
выбору).
Ф.И. Тютчев. Сведения о жизни и творчестве
поэта. Стихотворения «С поляны коршун
поднялся…», «Листья», «Как хорошо ты, о море
ночное…» и др. Образы живой природы и их
осмысление в поэзии Ф.И.Тютчева. Лирический
герой и его размышления о мире и человеке.
Яркость и выразительность языка произведений
Тютчева.
А.А. Фет. Сведения о жизни и творчестве поэта.
Стихотворения «Учись у них – у дуба, у
березы…», «Еще майская ночь», «Ласточка» и
др.

замечаниям учителя;
«Литература» энциклопедиями, словаря
ми, справочниками, специальной литературой;
каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете
Образы родной природы и их философское
осмысление в поэзии А.А. Фета. Особенности
языка лирических шедевров Фета и средств
передачи авторского настроения.
Своеобразие композиции стихотворения. Роль
пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание
реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в
стихотворении.

Образ Левши как воплощение лучших качеств
человека из народа. Трагизм судьбы главного
героя повести.

Смешное и грустное в чеховских «пестрых»
рассказах. Сатирическое осмысление обществых пороков в прозе Чехова. Средства создания
комических характеров и ситуаций.

Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного
труда. На- род — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа.
Н.С. Лесков. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Сказ «Левша». Цеховая легенда как
сюжетная
основа
произведения.
Геройрассказчик и его отношение к персонажам.
А.П. Чехов. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказы «Хамелеон», «Толстый и
тонкий». Смешное и грустное в чеховских
«пестрых» рассказах. Сатирическое осмысление
обществ-ых пороков в прозе Чехова. Средства
создания комических характеров и ситуаций.
Из русской литературы ХХ в.
А.И. Куприн. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Рассказ «Чудесный доктор».
А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.
«Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
А.С.Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые
паруса».
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и
жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
В.Г.Распутин. Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало творческого пути)..
«Уроки французского»

Смысл названия рассказа. Традиции святочного
рассказа. Сюжет. Необычность и особенность
финала. Литературный контекст: традиция Писатели улыбаются.
святочного и рождественского рассказа в В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы
русской
и
зарубежной
литературе «Странные люди» и «Критики».
(произведения по выбору).
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние
похожие» герои А. Платонова.
учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств
человека.
Родная природа в русской поэзии XX века А.
Жестокая реальность и романтическая мечта в Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
повести. Душевная чистота главных героев. окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
Отношение автора к героям.
дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...». Николай
Стихотворения, рассказывающие о солдатских Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
буднях, пробуждающие чувство скорбной «Звезда полей», «Листья осенние», «В

памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к родине,
ответственности за неё в годы жестоких
испытаний.

горнице». Тема родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Отличительные черты характера лирического
героя.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Нравственные проблемы рассказа — честность, Стихотворения «Родная деревня», «Книга».
доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
Яркость и самобытность героев (Санька «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), малым ни был мой народ...».
особенности использования народной речи.
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира Мифы Древней Греции.
Понять жажду знаний, нравственную стойкость, Подвиги Геракла (в переложении Н. А. Куна):
чувство
собственного
достоинства, «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки
свойственные юному герою. Душевную Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе»
щедрость учительницы, её роль в жизни Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о
мальчика.
писателе.
Роман
«Дон
Кихот».
Урок
определить
нравственную
проблематику внеклассного чтения.)
произведения.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада
«Перчатка».
Понять особенности шукшинских героев- Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла
«чудиков», правдоискателей, праведников. «Маттео Фальконе».
Человеческая открытость миру как синоним Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
незащищённости. Образ «странного» героя в «Маленький принц» как философская сказка и
литературе.
мудрая притча.
Из античной литературы
Влияние учителя на формирование детского Героический эпосМифологические сюжеты и
характера. Чувство юмора как одно из ценных их переложение в произведениях античных
качеств человека.
авторов. Художественная ценность высоких
образцов древнегреческой поэзии. Гомер.
Поэмы «Илиада» (фрагменты), «Одиссея»
(фрагменты). Отражение в «Илиаде» судеб
героев Троянской войны. Смелость и
находчивость Одиссея.
Третий год обучения 7 класс
В результате третьего года изучения учебного Устное
народное творчество.
Предания.
предмета «Литература» ученик научится:
Воцарение Ивана Грозного. Сороки – ведьмы.
Петр и плотник.
опорой на опыт, полученный в процессе
Былины. Вольга и Микула Селянинович.
Пословицы и поговорки.
изучения литературы;
Из древнерусской литературы
«Поучение»
Владимира
Мономаха
художественный
текст,
эмоционально (фрагменты).
Преемственность
духовного
откликаться на прочитанное, развернуто опыта поколений и формиро-вание образа
характеризовать впечатления от прочитанного, идеального правителя как главные лейт-мотивы
выражать личное отношение к нему;
«Поучения» Мономаха. Афористичность и
исповедальность
«Поучения»,
его
произведения и их фрагменты в соответствии с завещательный харак-тер. Другие произведения
лексико-синтаксическим строением текста и его по
выбору.
Литературный
контекст:
смыслом, соблюдать правильную интонацию;
средневековый героический эпос (произве-

поэтических произведений по программе, верно
передавать
эмоциональное
содержание
произведения,
точно
воспроизводить
стихотворный ритм;
и идею произведений, изученных на уроке и
прочитанных самостоятельно;
особого вида искусства, называть признаки
художественного
текста;
соотносить
содержание и проблематику художественных
произведений со временем их написания и
отображенной в них эпохой, привлекать
необходимые знания из курса истории;
программу, обосновывать свои суждения
текстом; использовать отдельные теоретиколитературные
понятия,
включенные
в
программу;
определять
род
и
жанр
литературного произведения (в том числе
роман, комедия, трагедия); называть отличия
прозы от поэзии;
внешность и внутренние качества, его поступки
и отношения с другими персонажами, его роль
в сюжете, сопоставлять персонажей по сходству
или контрасту;
изображаемому в произведении, в частности к
героям и их поступкам;
произведении;
сюжета; определять стадии развития действия в
эпическом и драматическом
произведении (завязка, кульминация, развязка);
характеризовать
особенности
композиции
произведения;

произведениии; выделять
деталь и выявлять ее
функцию;

художественную
художественную

средства, использованные автором (в том числе
сравнение, эпитет, метафора, олицетворение,
гипербола, аллегория, антитеза; стилистические
фигуры: инверсия, риторическое восклицание,

дения по выбору).
Из русской литературы 18 в.
М.В Ломоносов. К статуе Петра Великого.
Ода на день восшествия на всероссийский
престол
Её
величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года
Г.Р Державин. Признание. На птичку.
Из русской литературы ХIХ в.
А.С. Пушкин. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Отрывок поэмы «Медный всадник»
Образ императора Петра I и патриотическое
звучание поэмы. летопись «Песнь о вещем
Олеге»
Отрывок драмы «Борис Годунов» Повесть
«Станционный смотритель». Образ Самсона
Вырина и тема «маленького человека» в
повести.
Своеобразие
сюжета
и
неоднозначность
финала.
Лаконизм
и
выразительность пушкинской прозы.
М.Ю. Лермонтов. Сведения о жизни и
творчестве по-эта. Стихотворения «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»),
«Ангел»,
«Тучи», «Когда вол-нуется желтеющая нива…»
и др. Мотивы и образы лермонтовской лирики.
Внутренний
облик
лирического
героя
Лермонтова.
Драматизм
звучания
стихотворений поэта. Поэма «Песня про царя
Ивана Васильевича, мо-лодого опричника и
удалого купца Калашникова». От-ражение в
поэме быта и нравов Руси XVI в. Калашников и
Кирибеевич как герои-антиподы. Образ Ивана
Грозного и тема личности и власти.
Утверждение семейных ценностей и идеалов
справедливости в поэме. Фольк-лорное начало в
«Песне…».
Н.В. Гоголь. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Повесть «Тарас Бульба».
И.С. Тургенев. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Цикл «Записки охотника» «Бирюк».
Отношение
повествователя
к
героям.
Художественное
мастерство
писателя.
Стихотворения в прозе. «Русский язык» , «Два
богача».
Содержательная
глубина
и
совершенство
формы
тургеневских
стихотворений в прозе.
Из русской поэзии XIX в. Стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета (по выбору). Литературный
контекст: поэты о поэзии (произведения по
выбору)
Н.А. Некрасов. Сведения о жизни и творчестве

риторический вопрос), и характеризовать их писателя. Стихотворения ,«Размышления у
роль в литературном произведении;
парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в
шестом…», Народная доля в изображении
или письменно с построением схемы) в поэта. Противопоставление человека-труженика
силлабо-тонической системе стихосложения и «хо-зяев жизни». Нравственная позиция
(ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест), поэта-гражданина. Поэма «Русские женщины»
определять количество стоп;
(фрагменты). Историческая основа сюжета
поэмы.
Социальная
и
нравственная
тексте произведения;
проблематика
произведения.
Авторская
позиция и спо-собы ее выражения.
произведения(ий) и персонажей одного или М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни и
нескольких произведений;
творчестве писателя. Сказка «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил».
стихотворении, определять выраженное в нем Своеобразие сюжета и про-блематики сказки.
настроение, характеризовать образ лирического Сатирический
пафос
произведения.
героя;
Фольклорные
мотивы
и
образы
в
повествовании.
Лите-ратурный
контекст:
литературы с произведениями других видов сатирические мотивы и образы в русской и
искусства;
комментировать
музыкальные, зарубежной литературе (произведения по
живописные произведения, связанные с выбору).
литературой, кинематографические версии Л.Н.Толстой. Главы из повести «Детство»
художественных произведений, их сценическое А.П. Чехов. Сведения о жизни и творчестве
воплощение;
писателя.
Рассказы
«Хамелеон»
,
«Злоумышленник» .Смысл названия рассказов.
чтения и обсуждения лучших образцов отеч. и Особенности сюжета и композиции. Прием
зарубежной
литературы
(использовать повтора. Способы выражения авторской
различные виды цитирования, составлять позиции. Роль художественной детали в
словари писателя, подбирать афоризмы и т. п.); рассказах. Смысл финала.
«Край ты мой, родимый край»
художественного текста (подробный, сжатый, В.А. Жуковский. Приход весны.
выборочный, творческий);
А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край»
тезисы; составлять план «благовест» «замолкнул гром, шуметь гроза
прочитанного текста художественного или устала»
научного (литературоведческого) произведения, И.А, Бунин Родина
собственного
высказывания
(простой
и
сложный, тезисный, цитатный, вопросный);
Из русской литературы ХХ в.
И.А.Бунин «Цифры»
прочитанном, вступать в диалог с учителем и Максим Горький «Детство»
учениками по теме занятия, понимать чужую В.В. Маяковский
точку зрения и аргументированно отстаивать «Необычайное
приключение,
бывшее
с
свою; строить устное высказывание; готовить Владимиром Маковским летом на даче»,
сообщения на литературную
«хорошее отношение к лошадям»
А.П. Платонов. Сведения о жизни и творчестве
тему с привлечением литер. источников, писателя. Рассказ «Юшка». «Странность»
цифровых
героев Платонова, традиция юродства на Руси.
Время
и
место
действия
рассказа.
информационных ресурсов, с использованием Характеристика главного героя. Система
слайдовой презентации;
персонажей. Отношение автора к главному
герою и второстепенным персонажам.
давать развернутый ответ на вопрос, связанный

со знанием и пониманием ли-терат. произв-я;
писать сочинение на лите-ратурную тему
(объемом не менее 150 слов), опираясь на одно
произв-ние или несколько произведений одного
писателя; писать сочинение-рассуждение на
свобод-ную
(морально-этиче-скую,
философскую) тему (объемом не менее 150
слов)
с
при-влечением
литературного
материала; фор-мулировать вопросы, связанные
с содер-жанием и формой прочитанного
произве-дения;

Б.Л. Пастернак «Никого не будет в доме2,
«Июль»
А.Т.Твардовский «снега потемнеют синие»,
«Июль - макушка лета»
Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади»
Е.И. Носов «Кукла»
«Живое пламя»
Ю.П. Казаков «Тихое утро»
Д.С.Лихачев «Земля родная»
М.М Зощенко «Беда»
«Тихая моя Родина\»
В.Я Брюсов «Первый снег»
Ф.Сологуб «Забелелся туман над рекой»
«Литература» энциклопедиями, словаря-ми, С.А.Есенин «Топи да болота»
справочниками, спец. литературой; ка-талогами Н.М. Рубцов « Тихая моя Родина»
библиотек, библиографическими указателями, Песни на стихи русских поэтов 20 века.
системой поиска в Интернете
И.А. Гофф
«Русское поле»
Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге»
А.Н. Вертинский «Доченьки»
Четвертый год обучения. 8 класс
В
результате четвертого года изучения Введение. Русская литература и история.
учебного предмета «Литература» ученик Связи литературных сюжетов и героев с
научится:
историческим процессом
собственный круг чтения с Устное народное творчество. Русские народные
опорой на опыт, полученный в процессе песни. Частушки. Народная песня (лирическая,
изучения литературы;
историческая), о частушке как малом песенном
жанре Предания. Жанровые особенности
художеств. текст, эмоционально откликаться на предания
прочитанное,
развернуто
характеризовать Из древнерусской литературы
впечатления от прочитанного, выражать личное Жанровое разнообразие литературы Древней
к нему отношение;
Руси (повторение и обобщение изученного).
Представление о красоте, истине, праведности и
их фрагменты в соответствии с лексико- святости в произведениях отечественной
синтаксическим строением текста и его литературы древнерусского периода. «Житие
смыслом, соблюдать правильную интонацию;
Сергия Радонежского». Принципы изображения
человека в жанре жития. Понятие о
10 поэтич. произведений по программе, верно религиозном
идеале.
Образ
Сергия
передавать
эмоциональное
содержание Радонежского в контексте исторических
произведения,
точно
воспроизводить событий его времени.
стихотворный ритм;
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
XVIII века. Сатирическая повесть как жанр
и идею произведений, изученных на уроке и древнерусской литературы; Поэтика бытовой
прочитанных самостоятельно;
сатирической повести
Из русской литературы XVIII в.
особого вида искусства, называть признаки Д.И. Фонвизин. Биография Д.И. Фонвизина.
художественного
текста;
соотносить Просвещение в понимании Фонвизина как
содержание и проблематику художественных постепенное исправление общественных нравов

произведений со временем их написания и
отображенной в них эпохой, привлекать
необходимые знания из курса истории;
ровать
произведения, включенные в программу,
обосновывать
свои
суждения
текстом;
определять принадлежность произведения к
направлению
классицизма,
романтизма,
реализма (на основе начальных представлений);
определять род и жанр литер. произведения на
основе анализа важнейших особенностей его
содержания и формы; выявлять признаки родов
литературы (эпос, лирика, драма, лироэпос),
жанровые признаки (в том числе жития, сонета,
эпиграммы, оды);
произведения, его внешность и внутренние
качества, его поступки и отношения с другими
персонажами, его роль в сюжете и конфликте
произведения, указывать важнейшие средства
создания образа героя: портрет, деталь, речевая
характеристика, говорящее имя и др.,
сопоставлять персонажей по сходству или
контрасту;
внутреннего) в произведениях разных литерат.
родов;
сюжета; определять стадии развития действия в
эпическом и драматическом произведениях
(завязка,
кульминация,
развязка);
характеризовать
особенности
композиции
произведения;
произведении;
выделять
художественную
деталь и выявлять ее художеств. функцию;
произведения;
определять
в
тексте
художественные средства, использованные
авто- ром (в том числе перифраза, литота,
аллегория, антитеза, градация, синтаксический
параллелизм) и характеризовать их роль в
литературном произведении;
письменно с построением схемы) в силла- ботонической системе стихосложения (ямб, хорей,
дактиль, амфибрахий, анапест), определять
количество стоп; различать рифмованный и
белый
стихи,
указывать
стихотворения,
написанные тоническим стихом;

с помощью литературы. Сатира Фонвизина.
Пьеса «Недоросль». История написания и
постановки.
Основные
идеи
комедии
Фонвизина. Положительные и отрицательные
персонажи. Говорящие фамилии. Особенности
речи персонажей.
Из русской литературы XIX века. И. А. Крылов.
Басня «Обоз»
Содержание
понятий
«басня»,
мораль»,
«аллегория»;
взгляды
баснописца
на
существующий общественный порядок
К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака». Историческая
тема думы.
Представление о понятии «дума»; особенностей
поэзии русского романтизма
Из русской литературы XIX в.
А.С. Пушкин. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Роман «Капитанская дочка». История
создания «Капитанской дочки». Образ Гринева
и проблема чести и долга в романе.
«Русский бунт» в изображении писателя.
Сложность
и
противоречивость
образа
Пугачева. Маша Миронова как нравственный
идеал автора. Тема идеального государя. Роль
эпиграфов в романе. Историзм пушкинского
повествования.
М.Ю. Лермонтов. Сведения о жизни и
творчестве поэта. Отношение к историческим
темам, воплощение этих тем в его творчестве
Поэма «Мцыри». Художественное своеобразие
поэмы. Смысл эпиграфа к поэме. Тема свободы
и образ Родины в художественной структуре
«Мцыри». Романтические идеалы автора и их
воплощение в образе главного героя.
Н.В. Гоголь. Сведения о жизни и творчестве
писателя. Комедия «Ревизор». История создания
пьесы, смысл названия. Собирательный образ
провинциального города. Образы чиновников и
художественные приемы их создания. Женские
образы в комедии. Хлестаков и хлестаковщина.
Способы выражения авторского отношения к
персонажам. Тема обмана и страха в
произведении. Развязка «Ревизора». Смысл
немой сцены. Гоголевский «смех сквозь слезы».
Повесть «Шинель». Образ шинели и смысл
названия повести. Тема «маленького человека»
и авторская позиция в произведении. Роль
фантастики и смысл финала повести.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Анализ отрывка из

ю
в
литературном произведении, характеризовать
отношение автора к персонажам, обосновывать
свои суждения текстом, а также использовать
факты биографии писателя и сведения об
историко-культурном контексте его творчества;
ы в
тексте произведения;
ведения(ий) и персонажей одного или нескольких
произведений;
сравнивать
произведения, посвященные одной теме,
устанавливать
проблемно-тематическое
сходство и различия в воплощении темы
(проблемы) в эпизодах одного или нескольких
произведений / в двух небольших по объему
произведениях;
стихотворении, определять выраженное в нем
настроение, характер-ть образ лирич. героя;
- ной
литературы с произведениями других видов
искусства;
интерпретации
произведений
художественной литературы в других видах
искусства с литературным первоисточником;
чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
(использовать различные виды цитирования,
составлять словари писателя, подбирать
афоризмы и т. п.);
художественного текст (подробный, сжатый,
выборочный, творческий);
тавлять план
прочитанного текста художественного или
научного (литературоведческого) произведения,
собственного
высказывания
(простой
и
сложный, тезисный, цитатный, вопросный);
составлять конспект, писать аннотацию к
прочитанной книге;
де и дискуссии о прочитанном, вступать в диалог с учителем и
учениками по теме занятия, понимать чужую
точку зрения и аргументированно отстаивать
свою; строить устное высказывание; готовить
доклад, реферат, сообщения на литературную
тему с привлечением литературных источников,
цифровых информационных ресурсов, с
использованием слайдовой презентации;

«Истории
одного
города»:
«О
корне
происхождения глупцов». Понятие «сатира»;
художественный мир творчества М. Е.
Салтыкова-щедрина
Н. С. Лесков. Рассказ «Старый гений». Лесков
и его герои, его отношение к России.
Особенности культурного мира Н. С. Лескова,
его переживания за судьбу русского народа.
Л. Н. Толстой. «После бала». Жизненные
источники
произведения.
Контрастное
построение рассказа как способ выражения его
идеи. Особенности композиции рассказа
«После бала», ее значении; дать понятие о роли
приема антитезы в идейной и художественной
ткани рассказа .
Поэзия родной природы в русской литературе
XIX века (стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова о природе). Состояние души
лирического героя, чувство родной земли в
пейзажной лирике.
А. П. Чехов. Трилогия «О любви».
Особенности художественного мира писателя;
Идейное содержание трилогии; подтекст
чеховской прозы .
И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы
любви и счастья в рассказе «Кавказ».
Нравственная окраска поступков каждого из
героев рассказа; своеобразие подхода писателя
к теме любви
А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе.
Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье в рассказе «Куст
сирени».
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в
его творчестве. «На поле Куликовом»,
«Россия».
С. А. Есенин. «Пугачев». Драматическая поэма
на историческую тему. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме
поэта; представление о содержании понятия
«драматическая поэма»; образ Пугачева как
предводителя народного восстания.
Русские писатели в эмиграции. Произведения
И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова
(по выбору).
Приемы сатирического изображения. Рассказы
Н. Тэффи. и М.М. Зощенко (по выбору).
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон».
Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая

история,
обработанная
“Сатириконом”».
отношение автора к персонажам, обосновывать Приемы сатирического изображения.
свои суждения текстом, а также использовать
факты биографии писателя и сведения об А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин».
историко-культурном контексте его творчества; История создания. Композиция поэмы. Василий
Тёркин – олицетворение национального
тексте произведения;
характера.
Биография Твардовского, об истории создания
произведения(ий) и персонажей одного или «Книги для бойца», жанровом новаторстве
нескольких
произведений;
сравнивать поэмы.
произведения, посвященные одной теме, А. Платонов. «Возвращение». Возвращение к
устанавливать
проблемно-тематическое человечности, состраданию.
сходство и различия в воплощении темы Тема, идея, проблематика,
характеристика
(проблемы) в эпизодах одного или нескольких героев произведения
произведений / в двух небольших по объему Стихи и песни о Великой Отечественной войне
произведениях;
1941–1945 годов (М. Исаковский, Б. Окуджава,
А. Фатьянов, Л. Ошанин) тематика военной
стихотворении, определять выраженное в нем лирики.
настроение, характер-ть образ лирич. героя;
В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве
писателя. «Фотография, на которой меня нет».
литературы с произведениями других видов Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота
искусства;
интерпретации
произведений отношений между людьми, отзывчивость на
художественной литературы в других видах добро.
искусства с литературным первоисточником;
вызвать интерес к теме детства в рассказе
собственную речь в процессе «Фотография, на которой меня нет».
чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы Русские поэты о Родине, родной природе и о
(использовать различные виды цитирования, себе. Поэты Русского зарубежья об оставленной
составлять словари писателя, подбирать ими Родине. Гражданская
поэзия русских
афоризмы и т. п.);
поэтов и поэтов Русского зарубежья;
осмысления темы России в творчестве поэтов
художественного текста (подробный, сжатый, Из зарубежной литературы. У. Шекспир.
выборочный, творческий);
«Ромео
и Джульетта». Вечные проблемы в трагедии..
прочитанного текста художественного или У. Шекспир. Сонеты. Воспевание поэтом любви
научного (литературоведческого) произведения, и дружбы. Содержание сонетов поэта; сонет как
собственного
высказывания
(простой
и форма лирической поэзии «Ромео и Джульетта»
сложный, тезисный, цитатный, вопросный); Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
составлять конспект, писать аннотацию к дворянстве» – комедия нравов и характеров.
прочитанной книге;
Творчество Ж. Б. Мольера; особенности
классицистической драматургии
прочитанном, вступать в диалог с учителем и Джонатан
Свифт.
Роман
«Путешествия
учениками по теме занятия, понимать чужую Гулливера»
(отрывки).
Сатира
на
точку зрения и аргументированно отстаивать государственное устройство и общество.
свою; строить устное высказывание; готовить Отдельные главы сатирического романа
доклад, реферат, сообщения на литературную писателя; гротесковой форме изображения
тему с привлечением литературных источников, событий и людей
цифровых информационных ресурсов, с Жизнь и творчество Вальтера Скотта.
использованием слайдовой презентации;
Исторический роман «Айвенго».
Основные этапы жизни и творчества В. Скотта;

текст: давать развернутый ответ на вопрос, исторический роман
связанный со знанием и пониманием литературного произведения; писать сочинение на
литературную тему (объемом не менее 200
слов), опираясь на одно произведение или
несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей; писать
сочинение-рассуждение
на
свободную
(морально-этическую, философскую) тему
(объемом не менее 200 слов) с привлечением
литературного материала; писать рецензии;
содержанием
произведения;

и

формой

прочитанного

ения предмета
«Литература» энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой;
каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете.
Пятый год обучения. 9 класс
В результате пятого года изучения учебного Древнерусская литература
предмета «Литература» ученик научится:
Периодизация древнерусской словесности, ее
важнейшие особенности, основные жанры
обогащать
свой
литературный
опыт, (летопись,
житие,
поучение).
Значение
систематизируя материал, изученный в рамках древнерусской словесности для последующего
учебной программы и внеклассных занятий развития отечественной культуры. «Слово о
(ведение читательского дневника, краткие полку Игореве». История открытия «Слова…».
рецензии на прочитанное);
Споры вокруг личности автора и датировки.
Особенности
жанра
и
композиции
художественный
текст,
эмоционально произведения.
Тема
Русской
земли.
откликаться на прочитанное, развернуто Политическая
и
духовно-нравственная
характеризовать впечатления от прочитанного, проблематика
произведения.
Авторская
выражать личное к нему отношение;
позиция. Важнейшие идеи. Художественное
льно читать наизусть не менее 15 своеобразие. «Слово о полку Игореве» в
поэтических произведений писателей XVIII – переводах В.А. Жуковского, А.Н. Майкова,
начала XIX в., верно передавать эмоциональное Н.А. Заболоцкого. Влияние «Слова…» на
содержание
произведения,
точно русскую литературу.
воспроизводить стихотворный ритм;
Русская литература XVIII в.
Классицизм как главенствующее направление в
произведения с использованием различных литературе с начала XVII до конца XVIII в., а
приемов
анализа
и
интерпретации также художественный метод – единство идей и
художественного текста (определение мотивов форм, воплощенное в произведениях разных
поведения и поступков персонажей, выявление эпох и стран. Возникновение русского
особенностей композиции и микроэлементов классицизма в 1740-е гг. и его особенности
текста, характеристика средств художественной Значение М.В.Ломоносова для русской науки и
изобразительности,
внутритекстовые
и литературы. Биография Ломоносова. Реформа
межтекстовые сопоставления и т. п.);
русского языка, осуществленная Ломоносовым.
Теория
«трех
штилей».
Иерархическое
особого вида искусства, называть признаки разделение лексики по жанрам. Реформа

художественного
текста;
соотносить
содержание и проблематику художественных
произведений со временем их написания и
отображенной в них эпохой, привлекать
необходимые знания из курса истории;
произведения, включенные в программу,
обосновывать
свои
суждения
текстом;
определять историко-литературные категории
(древнерусская
словесность,
классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм);
определять род и жанр литературного
произведения на основе анализа важнейших
особенностей его содержания и формы с
обоснованием своего решения; жанровые
признаки (в том числе жанры древнерусской
словесности (летопись, житие, поучение);
жития, сонета, эпиграммы, оды);
произведения, его внешность и внутренние
качества, его поступки и их мотивы, отношения
с другими персонажами, роль персонажа в
сюжете и конфликте произведения, указывать
важнейшие средства создания образа героя:
портрет, деталь, речевая характеристика,
говорящее имя и др., сопоставлять персонажей
по сходству или контрасту;
внутреннего)
в
произведениях
литературных родов;

разных

сюжета; определять стадии развития действия в
эпическом и драматическом произведениях
(завязка,
кульминация,
развязка);
характеризовать особенности композиции
Образ лирического героя в поэзии В.А.
Жуковского. Романтическая картина мира.
Философская проблематика элегий Жуковского.
Заслуги Жуковского-переводчика.
Обзор содержания «Горе от ума». Картина
нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое
звучание
образов
персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о
комедии. (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»

русского
стихосложения.
«Вечернее
размышление о Божием Величестве при случае
великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ее
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Образец
жанра оды в творчестве М.В.Ломоносова.
Обязательность высокого информационного
повода. Возвышенность настроения оды,
восторг и восхищение как главные эмоции
автора.
Г.Р. Державин. Биография Г.Р. Державина. Ода
«На смерть князя Мещерского». Поэтическая
новизна оды, философская проблематика
произведения, нарушение классицистического
канона — соединение оды с элегией
(философским размышлением о тщетности
бытия). «Властителям и судиям».
А.Н. Радищева (фрагменты «Путешествие из
Петербурга в Москву»).
Сентиментализм как литер. направление.
Интерес к чувствам и переживаниям обычного
человека. Связь между внутр. миром человека и
природой.
Н.М. Карамзин. Биография Н.М. Карамзина.
Повесть
«Бедная
Лиза».
Признаки
сентиментализма в повести. Роль и место
образов природы в повествовании. Образ
рассказчика.
Русская литература 19 века. Поэзия 19 века
Романтизм как литературное направление.
Связь романтизма и общественно-политической
истории.
Основные
черты
романтизма.
Романтический герой. Двоемирие. Жанры
романтизма.
В.А.Жуковский
Сведения о жизни и творчестве поэта. Баллада
«Светлана». Русский колорит «Светланы».
Композиция баллады. Особенности ритма и
стиля баллады. Элегия: «Море»,
А.С. Грибоедов. Жизненный путь А.С.
Грибоедова. Комедия «Горе от ума».
Особенности жанра и композиции пьесы.
Своеобразие конфликта. Система образов:
Чацкий и другие герои пьесы. Второстепенные,
эпизодические и внесценические персонажи.
Смысл названия и проблема ума в комедии.
Язык комедии и его оценка соврем-ми.
А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь

Лирика Пушкина. Многообразие тем и мотивов
лирики (свобода, назначение поэта, природа,
любовь,
дружба,
жизнь
и
смерть).
Одухотворенность, чистота, чувство любви.
Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман
в стихах. Творческая история. Образы главных
героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в
романе.
Герои
романа.
Татьяна
—
нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор
как
идейно-композиционный
и
лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В.
Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» —
Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).

«Герой нашего времени». Обзор содержания.
«Герой
нашего
времени»
—
первый
психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый
любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и
доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина».
Повесть «Фаталист» и
ее
философско-композиционное значение. Споры
о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в
критике В. Г. Белинского.
Теория литературы. Понятие о романтизме
(закрепление
понятия).
Психологизм
художественной
литературы
(начальные
представления).
Психологический
роман
(начальные представления).

А.С. Пушкина. Стихотворения «К Чаадаеву»,
«К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла», «Я вас любил:
любовь еще, быть может», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» «Бесы», «Моцарт и
Сальери». Сюжет и конфликт «маленькой
трагедии» Пушкина. Глубинные мотивы
противостояния главных героев. Нравственнофилософская проблематика пьесы.
Реализм как литературное направление.
Отличительные черты: «типические характеры
в типических обстоятельствах».
Роман в стихах «Евгений Онегин». Творческая
история и особенности жанра. Образ главного
героя и этапы его духовной эволюции. Онегин и
Ленский, Онегин и Татьяна. Письма героев,
особенности композиции произведения. Образ
автора в романе. Лирическое и эпическое
начала в «Евгении Онегине». Нравственная
проблематика романа. «Энциклопедия русской
жизни» (В.Г. Белинский). Роман «Евгений
Онегин» в русской критике.
М.Ю. Лермонтов. Жизненный и творческий
путь М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы
лирики. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Смерть Поэта», «Молитва» («Я,
Матерь
Божия…»),
«Родина»,
«Поэт»,
«Пророк», «Нищий», «Дума», «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «И скучно и грустно»,
«Поцелуями прежде считал…», «Расстались
мы; но твой портрет», «Есть речи - значенье»,
«Предсказание», «Я жить хочу! Хочу печали…»
и др.
Роман «Герой нашего времени». Особенности
сюжета
и
композиции
романа.
Роль
рассказчиков в повествовании. Образ главного
героя и его характер. Печорин и его
взаимоотношения с другими персонажами.
Нравственно-философская
проблематика
романа. Роль авторских предисловий. Смысл
названия произведения. Печорин и литерат.
традиция (Печорин и Онегин).

«Мертвые души» — история создания. Смысл
названия поэмы. Система образов. Мертвые и Н.В. Гоголь. Жизненный и творческий путь
живые души. Чичиков — «приобретатель», Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души». История
новый герой эпохи.
создания поэмы, ее замысел и композиция,

Поэма о величии России. Первоначальный
замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие
произведения.
Причины
незавершенности
поэмы.
Чичиков
как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в
замысле поэмы. Эволюция образа автора — от
сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику
Белинского. Теория литературы. Понятие о
герое и антигерое. Понятие о литературном
типе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя»
— жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго,
несчастного,
склонного
к
несбыточным
фантазиям.
Роль
истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности»
в
понимании
Достоевского.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в
пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном
мире.
Любовь
Гордеевна
и
приказчик
Митя
—
положительные герои пьесы. Особенности
сюжета. Победа любви — воскрешение
патриархальности,
воплощение
истины,
благодати, красоты.

особенности жанра. Образы помещиков и
чиновников, средства их создания. Чичиков –
центральный герой поэмы. Образ автора и
лирическое начало в повествовании. Смысл
названия и духовно-нравственная проблематика
произведения. «Мертвые души» в русской
критике.

Ф.М. Достоевский
Белые ночи

А.Н. Островский «Бедность – не порок»

А.П.Чехов
«Тоска»

Теория литературы. Комедия как жанр
драматургии (развитие понятия). Творческая И.А. Бунин
лаборатория Чехова А.П.
«Темные аллеи»

Печальная история любви людей из разных
социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования
Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы
поэта.
Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная
основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии.

А.А. Блок
«Ветер принес издалека»
«О, весна без конца и без краю»
«О, я хочу безумно жить…»
С.А. Есенин
«Вот уж вечер. Роса…»
«Гой ты, Русь, моя родная…»
«Край ты мой заброшенный…»
«Разбуди меня завтра рано…»
«Отговорила роща золотая…»
«Письмо к женщине», Шаганэ ты моя,
Шаганэ!», «Не жалею, не зову не плачу…»
В.В. Маяковский
Работа слова. Словотворчество
«А вы могли бы?», « Послушайте!»
Люблю. Прощанье

М.И. Цветаева «Идешь, на меня похожий…»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной», «Москва! Какой огромный…», «красной
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие нитью…», «Вот опять окно…», «Имя твоё –
стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о птица в руке…», «Родина»
труде поэта.
А.А. Ахматова
Стихи о Петербурге, Из книги «Белая стая»
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности «Сразу стало тихо в доме…», Из книги
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в «Подорожник», Из книги «AnnoDomini»
творческих поисках поэта.
Из книги «Тростник», Из книги «Ветер войны»
Н.А.Заболоцкий
«Я не ищу гармонии в природе», «О красоте
человеческих лиц», «Где-то в поле возле
Трагические интонации в любовной лирике Магадана»,
«Можжевелевый
куст»,
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и «Завещание»
поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
М.А. Шолохов
«Судьба человека»
О сказовой форме повествования в рассказе
Б.Л.Пастернак
Стихотворения о человеке и природе. «Во всём мне хочется дойти…», «Красавица
Философская глубина обобщений поэта- моя, вся стать…», Перемена
мыслителя.
Весна в лесу, «Быть знаменитым некрасиво…»
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия
рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Теория литературы.
Реализм в художественной литературе.

А.Т.Твардовский
Весенние строчки. Урожай. Я убит подо
Ржевом…», «О стихотворении «Я убит подо
Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…»,
«О сущем»

А.И. Солженицын
Философская глубина лирики Б. Пастернака. «Матренин двор»
Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии.
Приобщение
вечных
тем
к Романсы и песни нас слова русских писателей
современности в стихах о природе и любви.
19-20 веков
А.С.Пушкин, Е.А.Баратынский, Ф.И.Тютчев,
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация М.Ю. Лермонтов, А.К.Толстой, А.А.Фет,
и стиль стихотворений.
А.А.Сурков, К.М.Симонов, Н.А. Заболоцкий,
Теория литературы. Силлабо-тоническая и М.Л.
Матусовский,
Булат
Окуджава,
тоническая системы стихосложения. Виды В.Высоцкий, К.Я. Ваншенкин
рифм.
Из зарубежной литературы
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Гай Катулл
Теория
литературы. Притча (углубление «Нет, ни одна среди женщин такой похвалиться
понятия).
не может…»

Романсы и песни как синтетический жанр, Квинт Гораций Флакк
посредством словесного и музыкального К Мельпомене
искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
Данте Алигьери
Любовь как выражение глубокого чувства, Уильям Шекспир
духовных взлетов и падений молодого «Гамлет»
римлянина. Целомудренность, сжатость и
тщательная проверка чувств разумом.
«Я
воздвиг
памятник...».
Поэтическое Иоганн Гете «Фауст»
творчество в системе человеческого бытия.
Традиции горацианской оды в творчестве
Державина и Пушкина.
«Божественная
комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира)
Повторение
Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Образ
Гамлета,
гуманиста
эпохи
ВозрожденияГамлет как вечный образ мировой
литературы. Шекспир и русская литература.
Теория
литературы.
Трагедия
как
драматический жанр (углубление понятия).
Особенности
жанра
трагедии
«Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный
образ мировой литературы. Гете и русская
литература. Теория литературы. Философскодраматическая поэма.

Саха тылын 5-9 кылааска үөрэтии ис хоһооно икки чааска арахсар:
Тыл үөрэҕэ, ол аата тыл тутулун, үгэс буолбут салааларын: лексиканы, фонетиканы,
морфологияны , синтаксиһы үөрэтии;
Ситимнээх саҥа , ол аата тиэкис тутулун, саҥарар саҥа тиибин уонна истиилин билии.
Тыл үөрэҕэ
Төрөөбүт тылбыт-саха тыла. Саха омук үөскээбит, сайдыбыт устуоруйата. Саха тыла-түүр тыла.
Саха тылыгар уруулуу тыллар. Төрөөбүт тыл киһи олоҕор суолтата.
Дорҕоон уонна таба саҥарыы. Саҥа дорҕоонун өйдөбүлүн, сахалыы дорҕоон арааһын билии.
Төрөөбүт тыл дорҕооннорун, ордук чуолаан, сахалыы ураты дорҕооннору (уһун-кылгас, илинкэлин, уос-айах аһаҕас уонна хоһуласпыт, сэргэстэһэр, пааралаһар бүтэй дорҕооннору,
дьуптуоннары, ҕ, һ, дь, нь, мурун һ, й дорҕооннору) арааран истии, чуолкайдык, таба саҥарыы
нуорматын тутуһан саҥарыы. Саха тылыгар киирии тыллары сахатытан саҥарыы. Тылы
дорҕоонунан ырытыы.
Лиэксикэ. Норуот тылын туһунан уопсай өйдөбүлү, төрүт уонна киирии тыл туһунан уратыларын
билии. Тыл лиэксикэлии суолтатын быһаарыы. Түөлбэ тыл, биир уонна элбэх суолталаах, хомуур

тыллар, көспһт суолталаах тыллар, омуоньум, онтуоньум, синиэньим (харыс тыллар, сомоҕо
тыллар, метафоралар) өйдөбүллэрин билии, тиэкистэн булуу, саҥарар саҥаҕа туттуу. Тылдьыт
арааһын сатаан туһаныы, тыл суолтатын тылдьыттан булан быһаарыы.
Кыраапыка. Сурук сайдыытын бэлиэ түгэннэрин билии, киһи олоҕор суолтатын өйдөөһүн.
Сахалыы сурук-бичик устуоруйатын билии. Сурукка туттуллар атын бэлиэлэри, өйдөбүллэри
(абзац, тылы көһөрүү бэлиэтэ, тыл икки арда (пробел), сөпкө туттуу. Сахалыы алпаабыт
бэрээдэгин билии. Араас тылдьытынан, ыйынньыгынан, каталогынан үлэлииргэ алпаабыты сөпкө
туһаныы. Компьютерга сахалыы шрибинэн тиэкиьи таба наардаан бэчээттээн суруйуу.
Морполуогуйа. Тыл састааба диэн өйдөбүлү, тыл уларыйар уонна үөскүүр ньыматын билии. Саҥа
чааһын туһунан уопсай өйдөбүлү билии. Саҥа чаастарын бөлөҕө: ааттар (аат тыл, даҕааһын аат,
ахсаан аат, солбуйар аат), туохтуур тутулук халыыптара (тус туохтуур, аат туохтуур, сыһыат
туохтуур), сыһыат, саҥа аллайыы, көмө саҥа чаастара. Тылы састаабынан ырытыы (тыл олоҕо,
сыһыарыыта). Тыллары сүрүн бэлиэлэринэн (кырамаатыкалыы халыыптарынан) бөлөхтөөһүн,
ырытыы. Саҥарар саҥаҕа тыл литературнай суолтатын туттуу.
Сиинтэксис. Этии уонна тыл ситимэ уратыларын, этии арааһын (сэһэн, ыйытыы, күүһүрдүү)
билии. Этии чилиэннэрин, биир уустаах чилиэннэри, тэнийбит чилиэннэри, даҕаамыры, кыбытык
кэрчиктэри өйдөөһүн. Тэнийбит уонна тэнийбэтэх этии, толору уонна толорута суох судургу (биир
састааптаах, икки састааптаах этии) уонна холбуу (баһылатыылаах, тэҥҥэ холбоммут) этии, сирэй
саҥа, ойоҕос саҥа, диалог өйдөбүллэрин билии, этиигэ, тиэкискэ арааран булуу, бэйэ холобур
этиитин толкуйдааһын. Этиини таба интонациялаан ааҕыы, сурукка саҥа дэгэтин сурук
бэлиэтинэн араарыы. Этии чилиэнинэн ырытыы.
Сурук-бичик култуурата
Таба суруйуу. Таба суруйуу сурук-бичик култуурата буоларын өйдөөһүн. Сахалыы араастык
этиллэр тыллар таба суруллуулара тыл төрүт сокуоннарыттан тахсарын, норуокка үөрүйэх, үгэс
буолбут буолбут нуормаларга олоҕуралларын өйдөөһүн, харыстабыллаахтык сыһыаннаһыы.
Киэҥник, элбэхтик туттуллар эбэтэр сахалыы этэргэ табыгастаах киирии тыллары сахатытан
суруйуу; тылбаастанар эбэтэр саха тылынан бэриллэр кыахтаах нуучча тылларын сахалыы
солбугунан биэрии; сахалыы кыайан суруллубат киирии тыллар сыһыарыыларын таба суруйуу.
Сурук бэлиэтэ. Сурук бэлиэтэ-тыл култууратын сорҕото буоларын, киһи этэр санаатын
чуолкайдыырга, иэйиини сурукка биэрэргэ, суругу-бичиги тупсарарга биллэр-көстөр туһалааҕын,
тиэкис ыһыллыбатын, биир сибээстээх буоларын өйдөөһүн. Тыл ордук тупсаҕай тутуллаах,
этигэн, бэргэн буоларыгар сахалыы этии, сурук бэлиэтин арааһын (араарар, тоһоҕолоон
бэлиэтиир) сатаан туттуу.
Тыл салаалара. Саҥа дорҕоонун туһунан билиигэ олоҕуран тыл дорҕооннорун тылыгар-өһүгэр
таба интонациялаан, охсуулаан туттар; лиэксикэҕэ ылбыт сатабылларыгар, үөрүйэхтэригэр уонна
билиитигэр тирэҕирэн, тылы ситимнээх саҥаҕа уонна араас истииллэргэ таба туттар;
морполуогуйаны үөрэтэн, иҥэриммит үөрүйэхтэрин. Сатабылларын туһанан, саҥа чаастарын
суолталарын уонна тылы үөскэтэр, уларытар халыыптарын литэрэтиирэлии нуормаларынан уонна
төрөөбүт тыл үйэлээх үгэһин үөрүйэхтэринэн салайтаран араас истиилгэ сөпкө туһанар;
сиинтэксискэ үөрэнэн билбит, сатаабыт үөрүйэхтэригэр олоҕуран, ситимнээх саҥатыгар тыл
ситимин, этини таба оҥорор, араас истиилгэ сөп түбэһиннэрэн сыысхала суох туттар.
Ситимнээх саҥаны сайыннарыы
Туох сыаллаах-соруктаах саҥарарын, суруйарын өйдөөн (тиэмэ, сүрүн санаа), дьоҥҥо тиийимтиэ
гына санаатын сааһылаан, араас истииллээх тиэкиһи туһанар үөрүйэҕи баһылааһын (истэн
суруйуу, өйтөн суруйуу уо.д.а). тиэкис сүрүн санаатыгар олоҕуран, тиэкиһи таба ааттыыр. Тиэкис
сиһилир тиибин таба туһанан (сэһэргээһин, ойуулааһын, тойоннооһун), тиэкис тутулун тутуһар
(киириитэ, сүрүн чааһа, түмүгэ), табыгастаах былаанын оҥорор (кылгас, тэнийбит), кэрчик
тиэмэлэргэ бытарытар. Тыл дэгэтин учуоттаан, онно тоҕоостоох тутуллаах этиилэри (логичность
речи), ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалары, тыл баайын, миэстэтигэр таба туттар.

2.2.2.4.Саха литературата
Истии. Туора саҥаны истэн ылыныы (кэпсэтэр киһи саҥата, араас тиэкиһи ааҕыы). Туора саҥаны
хайдах баарынан өйдөөһүн, истибит айымньы туһунан ыйытыыга сатаан хоруйдааһын, буолбуту
сааһылаан быһаарыы; саҥа соругун өйдөөһүн; үөрэх. Научнай-биллэрэр, уус-уран айымньы
тиэкистэрин истэн баран, ыйытыыны сатаан биэрии.
Быһаарыылаах ааҕыы. Быһаарыылаах ааҕыыга быһаччы суолтата өйдөммөт (эргэрбит,
туттуллубат буолан эрэр, саҥа киирии) тыллар суолталарын билиһиннэрии оҥоһуллар. Ааҕыыга
күлуус буолар тылы, холобур «Өктээп өрөбөлүүссүйэтэ, гражданскай сэрии» курдук өйдөбүллэри
тута, айымньыны ааҕыы саҕаланыан иннинэ, быһаарар ордук. Онтон ураты, биирдиилээн көстөр
тыллары ааҕыы кэмигэр быһаарар ордук.
Сорудахтаах ааҕыы. Ааҕыыны тэрийии бу ньымата үгүстүк айымньыны ырытыыга туһуланар.
Айымньыны маҥнайгы ааҕыы кэмигэр ордук оҕо болҕомтотун тардыаҕы баҕарыллар кэрчиги
ааҕыах иннинэ чопчу санааны арыйарга тиэрдэр сорудаҕы биэриэххэ сөп. Ол. Биллэн турар,
ааҕыы долгунун кэспэт, уөаты-туора ыыппат, санаа-иэйии хамсааһынын хоту өйгө бэлиэтээн, өйгө
хатаан кэбиһэргэ суолталаах буолар. Холобур, «Туох диэ этэй арай кинини кини бэйэтэ
атаҕастыырын-баттыырын курдук атаҕастыыр-баттыыр киһи көһүннэҕинэ» этиини аахтарыах
иннинэ, “Болҕойон истиҥ, (ааҕыҥ), манчаары этиитин сүрүн санаата, ис сүүрээнэ тугуй? “ диэн
сорудахтаан толкуйдатыы Манчаары олоҕун тосту уларытар өйгө киирэн эрэр түгэнин
үөрэнээччилэр болҕомтолоругар тиэрдэр.
Бэлиэтэниилэх ааҕыы. Бу ньыма үгүстүк айымньыны ырытыыга туһаныллар. Оҕо уус-уран
тиэкиһи ааҕарын, истэрин-көрөрүн, тойоннуурун сэргэ илиитинэн үлэлээн, ордук суолталааҕын
бэлиэтэнэн иһиитэ өр кэмҥэ сүппэт, үөйүгэр-санаатыгар хаалан хаалар. Бэлиэтэнэн аахтаҕына
өйгө оҥорон көрөр дьоҕура сайдар, айымньы сыта-сымара кытта тиийэр.
Оруолларынан ааҕыы. Ордук драматическай айымньылары
оруолларынан аахтараллар.
Оруолунан ааҕыыга оҕо дьоруой уобараһыгар ордук түргэнник киирэр, айымньыны ылынарыгар
биир улахан төһүү күүс буолар.
Хоһоонноохтук ааҕыы. М.А.Рыбникова суруйарынан хомоҕой, уус-уран ааҕыы литература
учууталын сүрүн, ураты күүстээх ньымата буолар. Интонацияны тутуһуу, тыл дэгэтин тиэрдии
айымньыны ылыныыга биир улахан төһүү күүс буолар. Ону таһынан, хоһоонноохтук ааҕыыны
тэрийии оҕо тутта-хапта сылдьарыгар, дьон ортотугар саҥара үөрэнэригэр бастын ньыма буолар.
Уобарастарынан ырытыы. Уобараһынан ырытыы айымньы дьоруойун характеристикатын
биэрэргэ ордук тоҕоостоох ньыма буолар. Уобарас нөҥүө ааптар тугу этээри гыммытын
өйдүүллэр, уобарастары бөлөхтөөн ырытыахха эмиэ сэп.
Проблемнай ырытыы. Проблеманы туруоран ырытыы, үөрэтии киһи толкуйдуур, ырыҥалыыр,
саҥаны ылынар, илдьиритэр, түмүк оҥорор айылҕаттан бэриллэр айылгытын кытта ыкса
ситимнээх, онно сөп түбэһэр. Киһи ылымматаҕына, утарыластаҕына өйө ордук аһыллан
быһаарарга, тобуларга баҕата күөдьүйэр.
Оҕолору мөккүһүннэрэр, толкуйдатар эйгэ сыыйа дириҥээн, араас өрүттэрэ арыллан
барбатахтарына, тута умуллан, уостан хаалыан сөп.Онон проблеманы дириҥэтэр, оҕо өйүнсүрэҕин эрийэр туһуттан араас тирэх санаалары сүрүннүүр иҥэн киириини хааччыйыы уруок
былаһын тухары (улахан айымньыга хас да уроукка) толкуйданыахтаах.
Өйгө оҥорон көрүү. Уус-уран айымньыны ырытыы оҕо өйүн ууһун тилиннэрэр, оҕо өйгө оҥорон
көрөр дьоҕурун сайыннарар. Оҕо уус-уран айымньыны хартыына, киинэ курдук өйүгэр
тилиннэрэн-оҥорон көрдөҕүнэ, айымньы ис киэлитигэр киирэн ырытыһар кыахтанар.
Тылы ырытыы. Айымньыны ырытыы хайа баҕарар көрүҥэ тылга, тылынан дьүһүннээһиҥҥэ
улахан болҕомтону эрэйэр. Манна, бастатан туран, утары суолтата ситэ өйдөммөт, эргэрбит
тыллар ырытыллыахтарын наада. Тылдьыт оҥостуута ирдэнэр. Тыл ситиминэн, этиинэн ырытыы
улахан көдьүүһү аҕалар.
Кэпсэтэр, кэпсиир үөрүйэх. Саҥа биир көрүҥэр, диалогка, кэпсэтээччилэр санаа атастаһалларын
көҕүлээһин буолар. Диалог уратытынан кэпсэтии сыалын билии, ыйытыыны уонна хоруйу

толкуйдааһын, кэпсэтэр киһини истэр үөрүйэх, тэптэрэн биэрии ирдэнэр. Тугу этэри эрдэ
былааннааһын (хайдах саҕалыыры, онтон тугу этэри, тугунан түмүктүүрү); этэр санаа сыалыгар
сөп түбэһэр тылы-өһү булуу.
Сурук. Суругунан саҥа сиэрэ. Суругунан саҥа нуорматын тутуһуу; ис хоһоон аатыгар, тиэмэтигэр
сөп түбэһиитэ (буолар сирэ, дьоруой характера). Суругунан саҥаҕа тыл ойуулуур-дьүһүннүүр
ньыматын туттуу (синоним, антоним, омоним...). Истиилин таба тайаныы үлэ туолуута толору
буоларыгар элбэҕи эбэр. Тиэкис тутулун логическай ситимин кэспэт буолуу, оҕо толкуйун,
аналитическай өйүн ситэри көрдөрөр.
2.2.2.5.Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная
мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7
классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиои видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое
количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо).
Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which, that, who,
if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)
инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III —
If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow.
She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect
Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на –lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,
with).
ДОРОЖНАЯ КАРТА
по введению второго иностранного языка
в МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н.Оконешникова»
№
Мероприятие
Организационно- управленческое обеспечение
1
Формирование
банка
нормативноправовых документов федерального,
регионального
уровней,
регламентирующих
введение
и
реализацию второго иностранного языка
2
Разработка
дорожной
карты
по
подготовке
введения
второго
иностранного языка
3
Утверждение дорожной карты по
введению второго иностранного языка
4
Изучение запросов родителей 3-х
классов

5

исполнители

январь-май 2019 г

Зам по УВР
Васильева А.В.

Май 2019

Васильева А.В.

Май 2019

Петров В.В.

Апрель 2019

Определение УМК, учебных пособий, 2019-2020
используемых
в
образовательном год
процессе в соответствии с ФГОС ООО

Заказ
УМК,
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО
7
Разработка проекта УП ООО на 20202021 учебный год
8
Разработка РП по предмету «Второй
иностранный язык»
9
Обновление должностной инструкции
учителя-предметника,
преподающего
второй иностранный язык
Информационное обеспечение
1
Размещение
информации
о
ходе
введения второго иностранного языка
на официальном сайте школы
2
Информирование родителей (законных
представителей) обучающихся о порядке
введения второго иностранного языка в
учебный
план
на
родительских
собраниях
6

Сроки

2019-2020
год

Классные
руководители
Атласова
Е.П.,
Дмитриева
А.А.,
Оконешникова Н.А.
учебный Зам по УВР Васильева
А.В.,
педагогбиблиотекарь
Бочкарева
Г.В.,
учитель-предметник
учебный Дьячковская А.И.

Март 2020

Васильева А.В.

Апрель-май 2020

Учитель-предметник

май

Васильева А.В.

по
необходимости
Апрель-март 2020

мере Отв. за ведение сайта
Петрова С.Е.
Васильева А.В.

Обеспечение публичной отчетности 1 раз в год
школы о ходе и результатах введения
второго иностранного языка
Кадровое обеспечение
1
Анализ кадрового обеспечения
при Апрель-май 2019
введении второго иностранного языка
2
Подготовка и повышение квалификации по графику ИРОиПК
педагогических кадров
2019-2020
учебный год
Финансово-экономическое обеспечение
1
Расчет
сметы
расходов
для 2019-2020
приобретения
УМК
(согласно учебный год
минимальному перечню) из средств
образовательного учреждения
Материально- техническое обеспечение
1
Обеспечение
оснащённости
в Апрель-май 2020г
соответствии с требованиями ФГОС
ООО к минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудованию
учебных
помещений
(определение
необходимых
изменений
в
оснащенности с учетом требований
ФГОС)
2
Обеспечение
укомплектованности 2019-2020
библиотеки школы печатными и учебный год
электронными
образовательными
ресурсами по второму иностранному
языку
(обеспечение
учебниками,
справочными пособиями, словарями)
3

Петров В.В.

Васильева А.В.
Учитель-предметник

Дьячковская А.И.,
Саввина И.Д.

Рабочая группа

Васильева А.В.,
Бочкарева Г.В.

Поэтапная карта введения второго иностранного языка
классы
4 класс

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

Внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

История России. Всеобщая история
Предметные
результаты
учебного предмета
Первый год обучения

освоения Содержание учебного предмета «История»

В результате первого года изучения
учебного предмета «История» ученик
научится:
- применять понятия «эра», «век»,
«эпоха», «год», «дата»;
- определять длительность исторических
процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории;
- соотносить события истории с
историческими периодами;
- синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и
народов;
использовать
«ленту
времени»,
хронологические и синхронистические
таблицы в процессе изучения истории;
определять
современников
исторических
событий
(явлений,
процессов);
- читать и использовать для получения
информации
легенду
исторической
карты/схемы;
- находить на карте/схеме объекты,
обозначенные
условными
знаками,
включенными в легенду карты/схемы,
показывать и называть эти объекты;
- узнавать, показывать и называть
обозначенное на карте пространство
(географические объекты, территории
расселения народов, государства и др.),
изучаемые события (явления, процессы);
- соотносить информацию тематических
и общих (обзорных) исторических карт;
- заполнять контурную карту, используя
атлас, настенную, электронную карты,
карту в учебнике и т.п., по предложенным
заданиям;
- осуществлять комментированное чтение
исторического источника;
- отвечать на вопросы по содержанию
исторического источника и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
привлекать
дополнительную
информацию для пояснения терминов,
используемых в текстовом историческом
источнике;
- соотносить содержание исторического
источника с учебным текстом при
изучении событий (явлений, процессов);
-определять на основе информации,

Всеобщая история. История Древнего мира.
Введение в историю
История и вспомогательные исторические дисциплины.
Исторические источники. Периоды истории. История Древнего
мира – часть всеобщей истории. Историческая хронология. Счет
лет в истории.
Первобытность
Современные взгляды на происхождение человека. Прародина
человека. Орудия труда и формирование опыта их изготовления.
Присваивающее хозяйство: собирательство и охота. Овладение
огнем. Зарождение первобытных сообществ. Человек разумный.
Родовые общины. Появление человеческих рас. Возникновение
религии и искусства. Древние земледельцы и скотоводы.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему.
Неолитическая революция. Появление ремесла. Изобретение
гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение
плуга.
Соседская
община.
Племя.
Возникновение
имущественного и социального неравенства. Возникновение
древнейших цивилизаций. Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Необходимость ирригации. Древний Египет. Условия жизни и
занятия населения. Образование единого царства. Главные
города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Фараон, чиновники,
подданные.
Фараон-реформатор
Эхнатон.
Египет
–
могущественная военная держава. Направления военных
походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы
Тутмоса III. Пирамиды, храмы, жрецы. Верования древних
египтян. Священные животные и боги. Письменность древних
египтян. Иероглифическое письмо и папирусы. Знания и
изобретения древних египтян. Повседневная жизнь древних
египтян. Древняя Месопотамия. Природа, занятия населения.
Шумерские города-государства Ур и Урук. Правители и
подданные. Клинопись. Знания и изобретения шумеров.
Зарождение литературы. Древний Вавилон. Законы царя
Хаммурапи. Восточная деспотия. Боги и храмы Древней
Месопотамии. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийские города Библ, Сидон,
Тир – центры торговли. Морская торговля и пиратство.
Финикийская колонизация Средиземноморья. Древнейший
финикийский алфавит. Боги фи никийцев. Древняя Палестина.
Расселение древних евреев в Палестине. Еврейское государство
и его цари. Иерусалим – столица древнееврейского царства.
Религия древних евреев. Библейские пророки. Ветхозаветные
сказания. Ассирия. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Завоевания ассирийских
царей. Ассирийское войско и конница. Культурные сокровища
Ниневии, библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Падение
Ассирии. Великие царства Западной Азии: Лидия, Мидия,
Нововавилонское царство. Начало чеканки монеты в Лидии.
Победа Вавилона над Ассирией. Знаменитые сооружения
Вавилона. Падение Вавилона. Персидская держава. Военные

представленной
в
текстовом
историческом источнике, период, к
которому он относится, страну, где он был
создан;
знать
и
применять
понятие
«исторический источник»,
различать
разные виды исторических источников;
понимать
возможность
и
ограниченность
использования
источников для изучения событий
(явлений, процессов);
отличать
макет/изображение
от
вещественного исторического источника;
- объяснять различия археологических,
этнографических,
эпиграфических
источников;
- использовать вещественные источники
для краткого описания событий (явлений,
процессов);
- выделять в исторической информации
отдельные
элементы
исторического
знания: даты, названия событий, имена
исторических
деятелей,
названия
географических объектов, связанных с
историческими событиями, исторические
термины, материальные объекты и т.п.;
группировать
(систематизировать,
обобщать)
отдельные
элементы
исторического знания по определенным
признакам по предложенному образцу;
- читать информацию, в том числе
статистическую, представленную в виде
таблицы, схемы;
- на основе информации, представленной
в виде таблицы или схемы, составлять
рассказ о представленных событиях
(явлениях, процессах);
- заполнять структурные и логические
схемы,
хронологические,
синхронистические,
сравнительнообобщающие, иллюстративные таблицы
по предложенному образцу;
- понимать информацию, представленную
в виде изобразительной наглядности
(учебная картина, иллюстрация, макет и
др.);
соотносить
информацию,
представленную в виде изобразительной
наглядности, с историческим периодом,
который она иллюстрирует, определять

походы Кира Великого, Дария Первого. Организация управления
Персидской державой. Персеполь – столица Персидской
державы. Религия древних персов. Древняя Индия. Природа и
древнейшее население. Общественное устройство, варны и
касты. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашокой.
Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия
жизни и хозяйственная деятельность населения, создание
объединенного государства. Объединение Китая при Цинь
Шихуане. Империи Цинь и Хань. Устройство китайских
империй. Войны и армия. Великая Китайская стена. Торговля.
Великий шелковый путь. Конфуций и его учение. Знания,
изобретения и открытия древних китайцев. Древняя Греция
Хронология античного мира. Карта античного мира. История
Древней Греции и Древнего Рима – две составные части
Античности. Основные области расселения древних греков
(эллинов). Население Древней Греции: условия жизни и занятия.
Боги и герои древних греков. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Управление, хозяйственная жизнь. Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея» Гомера. Дорийское завоевание Греции. Начало
обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городовгосударств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Устройство
полиса. Права и обязанности гражданина полиса. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины.
Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления
Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое
рабство. Утверждение демократии в Афинском полисе. Законы
Солона. Древняя Спарта. Завоевание спартанцами Лаконии и
Мессении. Основные группы населения Спарты (спартанцы и
илоты). Политическое устройство Спартанского полиса.
Спартанское воспитание. Организация военного дела. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Единство мира и культуры эллинов. Классическая Греция.
Греко-Персидские войны. Марафонская битва. Фермопильское
сражение. Царь Леонид и триста спартанцев. Саламинское
сражение. Расцвет древнегреческой демократии. Афины при
Перикле. Афинский морской союз. Классическое рабство.
Культура
Древней
Греции.
Архитектура,
скульптура,
философия, история, науки, образование и воспитание. Создание
греческого алфавита. Литература. Театр. Повседневная жизнь
древних греков. Олимпийские игры. Пелопонесские войны:
соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой.
Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их
ослабление. Возвышение Македонии. Царь Филипп, его
реформы, армия, македонская фаланга. Битва при Херонее.
Подчинение греческих полисов Македонии. Походы Александра
Македонского: битва при Гранике, битва при Гавгамелах.
Гибель Персидского царства. Распад державы Александра
Македонского. Эллинизм. Эллинистические государства

характерные признаки события (явления);
- на основе информации, представленной
в виде изобразительной наглядности,
составлять связный образный рассказ о
событиях (явлениях), которые она
иллюстрирует;
объяснять
смысл
изученных
исторических понятий и терминов по
истории Древнего мира;
- участвовать в общении на исторические
темы, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей,
сферы
и
ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного
русского языка и речевого этикета;
- отвечать на вопросы, предполагающие
воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез;
- использовать для устного изложения
историческую
информацию,
представленную
в
виде
текста,
иллюстрации, статистических данных и
др.; - составлять простой план изучаемой
темы по заданию и предложенному
образцу;
- выделять по предложенному образцу
существенные признаки исторических
событий (явлений, процессов), общие
свойства
рассматриваемых
объектов
материальной и духовной культуры;
-устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации / исторической
информации
по
предложенному
алгоритму;
- находить в учебном тексте критерии
сходства / различия событий (явлений,
процессов), находить в тексте примеры
сравнения;
- по предложенному образцу сравнивать
исторические события, явления, процессы,
представленные в учебном тексте, в
форме
иллюстративной,
условнографической
наглядности
по
предложенным критериям (2–3 критерия);
- оформлять результаты сравнения в виде
сравнительной таблицы по образцу по

Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр
Восточного Средиземноморья.
Древний
Рим
Природа, население древней Италии. Занятия населения.
Этруски. Рим эпохи царей. Легенды об основании Рима. Римская
община. Патриции и плебеи. Сенат. Реформы Сервия Туллия.
Римская республика. Государственное устройство. Консулы.
Борьба плебеев за свои права. Народные трибуны. Нравы
древних римлян. Религия древних римлян. Завоевание Италии
Римом. Римская армия. Пиррова война. Борьба за господство в
Средиземноморье. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Битва при
Каннах, битва при Заме. Завоевание Греции и Македонии
Римом. Римские провинции. Реформы братьев Гракхов. Решение
земельного вопроса для плебеев. Рабство в Древнем Риме.
Восстание Спартака. Гражданские войны в Риме. Превращение
римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную
власть. Гай Юлий Цезарь. Установление пожизненной
диктатуры. Великий оратор Марк Туллий Цицерон. Римская
империя. Борьба Антония и Октавиана за единовластие.
Установление единовластия Октавиана Августа. Преемники
Августа. Император Нерон
Возникновение христианства.
Исторические свидетельства об Иисусе Христе. Евангелия.
Апостолы. Общины христиан. Формирование Церкви.
Преследования христиан римскими властями. Расцвет империи
во II в. Правление Траяна – «лучшего из императоров».
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие
колоната. Рим – Вечный город. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Колизей. Пантеон.
Быт и досуг римлян. Поздняя империя. Константин Великий.
Константинополь – новая столица империи. Христианская
Церковь во времена императора Константина. Признание
христианства. Разделение империи на Западную и Восточную.
Великое переселение народов. Варварские нашествия. Падение
Западной Римской империи.

заданным критериям сравнения, на основе
сравнения делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на
фактический материал свое отношение к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям и личностям в истории
национальные и культурные различия
между народами, с уважением относиться
к
представителям
других
национальностей и культур.
Второй год обучения
В результате второго года изучения
учебного предмета «История» ученик
научится:
- определять длительность
исторических
процессов,
последовательность событий, явлений,
процессов истории; - соотносить события
истории разных стран и народов с
историческими
периодами,
события
региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории
России;
- синхронизировать события
(явления, процессы) истории разных стран
и народов; - составлять и использовать
хронологические и синхронистические
таблицы в процессе изучения истории; определять современников исторических
событий (явлений, процессов);
проводить атрибуцию исторической карты
(схемы), используя обозначенную на ней
информацию; - читать и использовать для
получения
информации
легенду
исторической
карты/схемы;
- узнавать, показывать на карте/схеме и
называть
объекты,
обозначенные
условными
знаками,
историческое
пространство (географические объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения
памятников культуры и др.), изучаемые
события (явления, процессы);
- соотносить информацию тематических и
общих (обзорных) исторических карт;
- рассказывать об исторических событиях
по
заданному
плану,
используя
историческую карту/схему;
- использовать историческую карту/схему

История России
Роль и место России в мировой истории. Периодизация
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Неолитическая
революция.
Особенности
перехода
от
присваивающего хозяйства к производящему на территории
Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий. Степь и ее роль
в распространении культурных взаимовлияний.
Народы,
проживавшие на территории нашей страны до середины 1-го
тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент. Великое переселение народов. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточных, западных и южных.
Соседи восточных славян – балты и финноугры. Страны и
народы Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Религия древних славян.
Русь в IX – первой половине XII в.
Роль природно-климатического фактора в формировании
русской государственности.
Первые известия о Руси.
Становление государства Русь. Образование Древнерусского
государства. Начало династии Рюриковичей. Новгород и Киев –
центры древнерусской государственности. Формирование
территории государства Русь. Первые русские князья. Дань и
полюдье. Налоговая реформа княгини Ольги. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками. Походы князя Святослава
Игоревича. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь. Русь в конце X – начале XII в.
Территория
и
население.
Крупнейшие
города.
Внутриполитическое развитие Руси. Принятие христианства и
его значение. Владимир I Святой. Византийское наследие на
Руси. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.

при
изучении
событий
(явлений,
процессов);
- наносить на контурную карту отдельные
объекты с непосредственной опорой (без
опоры) на атлас, настенную, электронные
карты, карту в учебнике и т.п. по
предложенным
заданиям,
заполнять
легенду карты/схемы;
- проводить атрибуцию текстового
исторического источника (определять его
авторство, время и место создания,
события, явления, процессы, о которых
идет речь, и др.);
- осуществлять комментированное чтение
исторического источника;
- определять на основе информации,
представленной
в
текстовом
историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий (явлений,
процессов);
- отвечать на вопросы по содержанию
исторического источника и составлять по
образцу на его основе план, таблицу,
схему;
- соотносить содержание
исторического источника с учебным
текстом при изучении событий (явлений,
процессов);
привлекать
дополнительную
информацию для пояснения терминов,
используемых в текстовом историческом
источнике;
- рассказывать об исторических событиях
по
заданному
плану,
привлекая
содержание текстового исторического
источника;
различать
виды
исторических
источников при изучении событий
(явлений, процессов);
- соотносить вещественный исторический
источник с историческим периодом, к
которому он относится;
- описывать вещественный источник по
плану, предложенному учителем;
- использовать вещественные источники
для
иллюстрации
особенностей
социально-экономических
явлений
изучаемого
периода, характеристики
быта,
особенностей
культуры,
составления краткого описания событий
(явлений,
процессов)
региональной

Политический строй. Органы власти и управления.
Общественный строй Руси. Категории свободного и зависимого
населения. Князья, дружина. Духовенство. Городское население.
Купцы. Земледельцы общинники. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы. Православная церковь и ее роль в
жизни общества. Внешняя политика и международные связи
Руси: отношения с Византией, печенегами, половцами, странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Культурное
пространство Руси в конце X–начале XII в. Культурное
пространство Европы и культура Руси. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. Былинный эпос. Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати»
митрополита Илариона. Произведения летописного жанра.
«Повесть временных лет». Первые русские жития святых.
«Поучение детям» Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Ремесло.
Военное
дело
и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Политическая раздробленность Руси. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Киевское,
Владимиро-Суздальское,
Галицко-Волынское
княжества.
Новгородская земля. Географическое положение, хозяйство,
политический строй крупнейших русских земель. Внешняя
политика русских земель. Формирование региональных центров
культуры. Летописание и памятники литературы: «Моление
Даниила Заточника», «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитриевский
соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские
земли в середине XIII–XIV в. Возникновение Монгольской
империи и изменение политической карты мира. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (ордынское владычество). Южные и
западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли. Новгород в системе международных отношений. Ордена
крестоносцев и борьба с их экспансией на северо-западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Правление Ивана Калиты. Усиление Московского княжества.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей. Перенос
митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в

истории (истории родного края) и др.;
- использовать условно-графическую
наглядность
и
статистическую
информацию при изучении событий
(явлений, процессов);
- различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения;
группировать
(систематизировать,
обобщать)
отдельные
элементы
исторического знания по определенным
признакам;
- отбирать информацию, которая может
быть представлена в виде таблицы и
схемы; - на основе информации,
представленной в виде текста, заполнять
структурные
и логические схемы,
хронологические,
синхронистические,
сравнительно-обобщающие,
информационные,
статистические
таблицы по предложенному образцу;
- рассказывать об исторических событиях
по
заданному
плану,
используя
информацию, представленную в виде
текста, условно-графической наглядности,
статистическую информацию;
использовать
статистическую
информацию
для
характеристики
социально-политических, экономических
явлений (процессов), а также для
сравнения аналогичных показателей в
исторических
событиях
(явлениях,
процессах);
использовать
изобразительную
наглядность при изучении событий
(явлений, процессов);
- проводить атрибуцию изобразительной
наглядности
как
исторического
источника; - описывать события (явления,
процессы), которые представлены с
использованием
изобразительной
наглядности;
- на основе информации, представленной
в виде изобразительной наглядности,
составлять рассказ о представленных
событиях (явлениях, процессах);
объяснять
смысл
изученных
исторических понятий и терминов по
истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков;

ордынский период русской истории. Сергий Радонежский.
Культурное пространство Руси в середине XIII – XIV в.
Изменения в представлениях о картине мира в связи с
завершением монгольских завоеваний. Межкультурные связи и
взаимодействие культуры Руси и культур народов Евразии.
Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII–XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство. Народы Северного Кавказа.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и усиление позиций Москвы в православном
мире. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии.
Появление термина «Россия» как названия единого государства.
Культурное пространство Русского госуд-ства в XV в.
Изменения
восприятия
мира.
Флорентийская
уния.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Успенский собор
Московского Кремля. Аристотель Фиораванти. Изобразительное
искусство.
Повседневная
жизнь
и
быт.
Всеобщая история. История Средних веков. Раннее
Средневековье
Средние века: понятие, хронологические рамки, периодизация.
Источники по истории Средних веков: письменные,
изобразительные, вещественные. Начало Средневековья.
Великое переселение народов. Мир древних германцев: условия
жизни, устройство общества, верования. Образование
варварских королевств. Образование Франкского государства.
Хлодвиг. Меровинги. «Салическая правда». Принятие франками
христианства. Карл Мартелл. Битва у Пуатье. Военная реформа
Карла Мартелла. Образование Папской области. Держава

- участвовать в общении на исторические
темы, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей,
сферы
и
ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного
русского языка и речевого этикета; отвечать на вопросы, предполагающие
воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез;
- составлять простой план изучаемой
темы;
- представлять информацию, данную в
устной и письменной форме, в иных
формулировках, использовать результаты
для ответов на вопросы;
- выделять по предложенному образцу
существенные признаки исторических
событий (явлений, процессов), общие
свойства
рассматриваемых
объектов
материальной и духовной культуры;
- составлять суждения, характеризующие
сущностные признаки события (явления,
процесса), на основе 2–3 предложенных
исторических понятий;
- заполнять пропуски в тексте, схеме,
таблице на основе логического анализа
источника информации;
- устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации / исторической
информации;
различать
значения
терминов
«причина», «предпосылка», «повод»,
«итоги», «последствия», «значение» и
использовать их при характеристике
событий (явлений, процессов);
- на основе изученного материала
указывать причины и последствия
важнейших
исторических
событий
(процессов);
использовать
знание
причинноследственных связей в ходе изложения
темы,
характеристики
исторических
событий (процессов, явлений);
- понимать основания и примеры
сравнения, представленные в учебном
материале;

Каролингов. Карл Великий. Верденский договор.
Распад
Каролингской империи: образование государств во Франции,
Германии, Италии. Создание Священной Римской империи.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
«Каролингское возрождение». Византийская империя в IV–XI
вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры. Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и Церковь. Внешняя политика Византии: отношения
с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Архитектура: крестово-купольный храм; храм Святой Софии в
Константинополе. Живопись: мозаика, фреска, появление и
развитие иконо писи. Византия и Русь: культурное влияние.
Складывание государств и принятие христианства у западных
славян. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Арабы в
VI–ХI вв.: расселение, занятия. Мухаммед. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат,
его расцвет и распад. Арабская культура. Научные знания
арабов. Архитектура: города и мечети. Быт и повседневная
жизнь.
Зрелое и Позднее
Средневековье
Западная Европа в XI–XIII вв.: экономика и общество. Аграрное
производство. Натуральное хозяйство. Феодальная иерархия и
сеньориальная система. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни. Крестьянство: сеньориальные повинности, условия
жизни. Крестьянская община, ее функции. Города – центры
ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм
и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Борьба церкви с ересями. Инквизиция. Государства Европы в
конце XI–ХIII в. Политические системы Западной и
Центральной Европы. Сословно-представительная монархия.
Нормандское завоевание Англии. Реформы Генриха II
Плантагенета. «Великая хартия вольностей». Возникновение
английского парламента. Франция. Усиление Капетингов.
Начало объединения страны. Успехи Филиппа II Августа.
Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом.
Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных штатов.
Священная Римская империя. Борьба империи и папства.
Усиление князей и ослабление императорской власти во второй
половине XIII – XIV в. Западная Европа в XIV–XV вв. Столетняя
война. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой Розы в Англии.
Священная Римская империя в XIV–XV вв. «Золотая булла».
Чехия. Польша в XIV–XV вв. Борьба с Тевтонским орденом.

- сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических
де ятелей, теоретические положения,
представленные в форме учебного текста,
иллюстративной
наглядности,
по
предложенным критериям (2–3 критерия);
- используя заданные критерии сравнения,
самостоятельно оформлять результаты
сравнения в виде сравнительной таблицы,
на основе сравнения делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на
фактический материал свое отношение к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям и личностям в истории
России с древнейших времен до начала
XVI в. и истории Средних веков;
- находить в учебном тексте факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения / опровержения заданной
точки зрения;
- объяснять, как предложенные факты
могут
быть
использованы
для
подтверждения / опровержения заданной
точки зрения;
- понимать национальные, культурные и
религиозные различия между народами, с
уважением относиться к представителям
других национальностей, культур и
религий;
- уметь взаимодействовать с людьми
другой культуры,
национальной и
религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания
между
народами,
людьми
разных
культур;
уважать
историческое наследие народов России
Третий год обучения
В результате третьего года изучения
учебного предмета «История» ученик
научится:
- определять длительность исторических
процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории;
- соотносить события истории разных
стран и народов с историческими
периодами, события региональной и
мировой истории, события истории

Польско-литовская уния. Грюнвальдская битва. Венецианская и
Генуэзская
республики.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове.
«Авиньонское пленение пап».
Обострение социальных
противоречий: Жакерия, восстание Уота Тайлера. Учение Яна
Гуса. Гуситские войны и их значение. Византийская империя и
славянские государства в XII–XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Визан тии. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Изобретение книгопечатания. Гуманизм и
раннее Возрождение в Италии. Литература: Данте; Петрарка;
Боккаччо.
Искусство:
Джотто,
Боттичелли.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей.
Япония в Средние века.
Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла. Государства доколумбовой
Америки. Города-государства майя. Держава ацтеков.
Возникновение и расцвет державы инков. Структура общества.
Религия. Достижения культуры.

История России. Россия в XVI в.
Василий III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы при Василии III. Война с Великим княжеством
Литовским. Органы государственной власти в первой трети XVI
в. Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и Церковь. Теория «Москва –
Третий Рим». Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Денежная реформа.
Период боярского правления. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Принятие Иваном IV царского титула. Состав

родного края и истории России;
- синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и
народов;
составлять
и
использовать
хронологические и синхронистические
таблицы в процессе изучения истории;
- определять современников исторических
событий (явлений, процессов);
- использовать историческую карту/схему
при
изучении
событий
(явлений,
процессов);
проводить
атрибуцию
исторической карты (схемы), используя
обозначенную на ней информацию;
- узнавать, показывать на карте/схеме и
называть
объекты,
обозначенные
условными
знаками,
историческое
пространство (географические объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения
памятников культуры и др.), изучаемые
события (явления, процессы);
- соотносить информацию тематических
и общих (обзорных) исторических карт;
- используя карту, характеризовать
социально-экономическое
развитие
изучаемого региона в указанный период;
- делать выводы о причинах, результатах
и последствиях исторических событий
(явлений, процессов) на основе анализа
картографической информации;
- на основе информации, представленной
на карте / схеме, проводить сравнение
исторических
объектов
(размеры
территорий стран, расстояния и т.п.),
социально-экономических
и
геополитических условий существования
государств, народов;
- наносить на контурную карту отдельные
объекты с непосредственной опорой (без
опоры) на атлас, настенную, электронные
карты, карту в учебнике и т.п. по
предложенным
заданиям;
заполнять
легенду карты/схемы;
- проводить атрибуцию текстового
исторического источника (определять его
авторство, время и место создания,
события, явления, процессы, о которых
идет речь и др.);
- определять на основе информации,

«Избранной рады». Реформы «Избранной рады» и их значение.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Социальная структура российского общества. Указ о
«заповедных летах». Многонациональный состав населения
Русского государства. Политика опричнины. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Царь Федор Иванович. Борьба
за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Восстановление позиций России в
Прибалтике.
Противостояние
с
Крымским
ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Культурное пространство России в XVI в. Изменения в картине
мира человека и в повседневной жизни в XVI в. Архитектура.
Завершение создания дворцово-храмового ансамбля Соборной
площади в Москве. Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Шатровый
стиль в архитектуре. Церковь Вознесения в Коломенском. Собор
Покрова на Рву. Федор Конь. Летописание и начало
книгопечатания. И. Федоров. Домострой.
Смута
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова. Голод
1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Приход к власти Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606
г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание
под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II.
Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Договор между Россией и Швецией. М.В.
Скопин-Шуйский. Открытое вступление в войну против России
Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия
Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. Первое и второе ополчения. «Совет всей
земли». Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и
его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Столбовский мир со Швецией.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги
и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение

представленной
в
текстовом
историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий (явлений,
процессов);
- определять в тексте источника
основную
и
второстепенную
информацию;
анализировать
позицию
автора
документа
и
участников
событий
(процессов), описываемых в текстовом
историческом источнике;
- осуществлять комментированное чтение
исторического источника;
- отвечать на вопросы по содержанию
исторического источника и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
- соотносить содержание исторического
источника с учебным текстом при
изучении событий (явлений, процессов);
объяснять
смысл
изученных
исторических понятий и терминов;
привлекать
дополнительную
информацию для пояснения терминов,
используемых в текстовом историческом
источнике;
- соотносить вещественный исторический
источник с историческим периодом, к
которому он относится;
- описывать вещественный исторический
источник;
- использовать условно-графическую
наглядность
и
статистическую
информацию при изучении событий
(явлений, процессов);
- различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения;
группировать
(систематизировать,
обобщать)
отдельные
элементы
исторического знания по определенным
признакам;
- заполнять структурные и логические
схемы,
хронологические,
синхронистические,
сравнительнообобщающие,
информационные,
статистические таблицы;
- на основе информации, представленной
в
виде
условно-графической,
изобразительной
наглядности,
и
статистической информации проводить

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством.
Царь Алексей
Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Затухание деятельности Земских
соборов. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права. Патриарх Никон. Церковная реформа. Раскол
в Церкви. Протопоп Аввакум. Старообрядчество. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
А.Л. Ордин-Нащокин. Народы и регионы страны. Социальная
структура российского общества. Народные движения. Соляной
и Медный бунты в Москве. Восстание под предводительством
Степана Разина. Россия в системе международных отношений.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг.
Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». Бахчисарайский мирный договор. Российские
землепроходцы. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова,
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири. Ясачное налогообложение.
Культурное пространство России в XVII в. Изменения в картине
мира человека и в повседневной жизни в XVII вв. Архитектура.
Нарышкинское барокко. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Парсунная живопись. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния.
Развитие
образования и научных знаний. «Синопсис» Иннокентия Гизеля
– первое учебное пособие по истории. Обмирщение культуры в
XVII в.
Всеобщая история. Раннее Новое время (конец XV– XVII в.).
Великие географические открытия. Первые колониальные
империи
Новое время: понятие, хронологические рамки, периодизация.
Продвижение португальцев вдоль берегов Западной Африки.
Открытие морского пути в Индию вокруг Африки. Плавания
Колумба. Америго Веспуччи. Кругосветное путешествие Ф.
Магеллана. Португальская и испанская колониальные империи.
Завоевание Мексики и Перу. Кортес. Писарро. Бартоломе де Лас
Касас. Начало колонизации Северной Америки. Первые
английские колонии в Северной Америке. Экономическое,
политическое и социальное развитие Европы в конце XV – XVII
в. «Революция цен»: причины и последствия. Возникновение

сравнение
исторических
событий
(явлений, процессов);
- самостоятельно отбирать оптимальную
форму условно-графической наглядности
для отражения существенных признаков
события
(явления,
процесса),
представлять информацию в условнографическом виде;
- на основе учебного текста анализировать
историческую ситуацию;
использовать
изобразительную
наглядность при изучении событий
(явлений, процессов);
- проводить атрибуцию изобразительной
наглядности
как
исторического
источника;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом
общении
на
исторические темы, создавать устные
монологические высказывания разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного русского языка и речевого
этикета;
- отвечать на вопросы, предполагающие
воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез исторической информации;
- самостоятельно составлять план
рассказа и рассказывать об исторических
событиях, процессах, явлениях, используя
информацию,
представленную
в
исторических источниках различного
вида;
составлять
краткое
описание,
характеризующее сущностные признаки
события (явления, процесса), на основе 3–
5 предложенных исторических понятий
(терминов, названий и др.), включая их в
содержание описания;
- выделять существенные признаки
исторических
событий
(явлений,
процессов),
общие
свойства
рассматриваемых объектов материальной
и духовной культуры;
- устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации / исторической

капиталистических
отношений.
Мануфактуры.
Развитие
сельского хозяйства в Западной и Восточной Европе. Аграрная
революция в Западной Европе и ее последствия. Рост населения
и увеличение его мобильности. Понятие и отличительные черты
абсолютизма (абсолютной монархии). Сословия европейского
общества. Образование Речи Посполитой. Организация
управления. Внешняя политика Речи Посполитой. Борьба с
Османской империей. Ливонская война. Упадок королевской
власти и ослабление Речи Посполитой в XVII в.
Культура и наука в конце XV – XVII в.
Культура Возрождения, ее отличительные черты. Искусство
Высокого Возрождения в Италии. Леонардо да Винчи.
Микеланджело. Рафаэль. Северное Возрождение. Эразм
Роттердамский. Западноевропейская культура в конце XVI –
XVII в. Позднее Возрождение. «Трагический гуманизм»
Сервантеса и Шекспира. Отличительные черты культуры
барокко. Творчество Рубенса. Живопись Рембрандта и
Веласкеса. Классицизм. Научная революция и ее влияние на
развитие европейской мысли. Б. Паскаль. Дж. Бруно. Г. Галилей.
Р. Декарт. И. Ньютон
Реформация и Контрреформация
Мартин Лютер и его идея оправдания верой. Начало
Реформации в Германии. Мюнцер и народная Реформация.
Крестьянская война в Германии. Особенности Реформации в
Англии. Вооруженная борьба между сторонниками и
противниками Реформации. Аугсбургский религиозный мир.
Кальвинистская реформация в Швейцарии. Контрреформация и
католическая реформа. Орден иезуитов.
Страны Европы в конце XV–XVII в.
Испания в конце XV – начале XVI в. Внутренняя и внешняя
политика Карла V и Филиппа II. Упадок Испании и его причины.
Нидерланды под властью Габсбургов. Освободительное
движение против Испании. Вильгельм Оранский. Гезы.
Образование
Республики
Соединенных
провинций.
«Дворянство шпаги» и «дворянство мантии» во Франции.
Религиозные войны во Франции. Варфоломеевская ночь.
Бурбоны вместо Валуа: смена династии. Генрих IV. Нантский
эдикт. Людовик XIII и Ришелье. Фронда. «Король-солнце»
Людовик XIV. Англия при Тюдорах. Изменения в социальноэкономических
отношениях.
Английский
парламент.
Англиканство. Пуритане. Правление первых Стюартов.
Английская
революция
1640–1660
гг.
Возникновение
политических партий: виги и тори. Славная революция. Билль о
правах. Акт о веротерпимости. Переход к системе
конституционной монархии.
Международные отношения в конце XV–XVII в. Экономические
и религиозные факторы во внешней политике. «Военная
революция». Рождение современной дипломатии. Англоиспанское противостояние. Гибель Непобедимой армады.
Борьба христианской Европы с наступлением османов.

информации;
- на основе изученного материала
определять
и
указывать
причины,
предпосылки,
повод,
последствия,
указывать
значение
исторических
событий (явлений, процессов);
- излагать исторический материал на
основе
понимания
причинноследственных
связей
исторических
событий (явлений, процессов);
- сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических
деятелей, предложенные в учебном
тексте,
по
2–3
самостоятельно
определенным критериям, результаты
сравнения
оформлять
в
виде
сравнительной таблицы; на основе
сравнения самостоятельно делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на
фактический материал свое отношение к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям и личностям в истории
России в XVI–XVII вв. и зарубежных
стран в раннее Новое время (конец XV–
XVII в.);
- в учебном тексте или тексте
исторического источника отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения заданной
точки зрения;
- объяснять, как определенные факты
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения заданной
точки зрения;
- понимать национальные, культурные и
религиозные различия между народами, с
уважением относиться к представителям
других национальностей, культур и
религий;
- уметь взаимодействовать с людьми
другой культуры,
национальной и
религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания
между
народами,
людьми
разных
культур;
уважать
историческое наследие народов России
Четвертый год обучения

Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир и его значение.
Международные отношения во второй половине XVII в.
Изменение соотношения сил в Европе и создание коалиций.
Усиление Франции.
Страны Азии в конце XV–XVII в.
Османская империя: территориальный рост, государственное и
военное устройство, особенности социальной структуры.
Завоевание Индии Бабуром. Возникновение и расцвет империи
Великих Моголов. Реформы Акбара. Его религиозная политика.
Расцвет индийского искусства при Акбаре и его преемниках.
Тадж-Махал.
Упадок
империи
Великих
Моголов.
Проникновение иностранцев в Индию. Механизмы утверждения
британского владычества. Сипаи. Расцвет Китая в правление
династии Мин. Крестьянская война и установление
маньчжурского владычества. Особенности внутренней политики
маньчжурских правителей. «Закрытие» Китая для европейцев,
его причины и последствия. Япония. Начало проникновения
европейцев. Борьба за объединение страны. Установление
власти сегунов династии Токугава. «Закрытие» Японии, его
причины и последствия

В результате четвертого года изучения
учебного предмета «История» ученик
научится:
- определять длительность исторических
процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории;
- соотносить события истории разных
стран и народов с историческими
периодами, события региональной и
мировой истории, события истории
родного края и истории России;
- синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и
народов; - составлять и использовать
хронологические и синхронистические
таблицы в процессе изучения истории;
определять
современников
исторических
событий
(явлений,
процессов);
- использовать историческую карту/схему
при
изучении
событий
(явлений,
процессов);
- проводить атрибуцию исторической
карты (схемы), используя обозначенную
на ней информацию;
- узнавать, показывать на карте/схеме и
называть
объекты,
обозначенные
условными
знаками,
историческое
пространство (географические объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения
памятников культуры и др.), изучаемые
события (явления, процессы);
- соотносить информацию тематических
и общих (обзорных) исторических карт;
- используя карту, характеризовать
социально-экономическое
развитие
изучаемого региона в указанный период;
- делать выводы о причинах, результатах
и последствиях исторических событий
(явлений, процессов) на основе анализа
картографической информации;
оформлять
результаты
анализа
исторической
карты/схемы
в
виде
таблицы, схемы;
- на основе информации, представленной
на карте / схеме, проводить сравнение
исторических
объектов
(размеры
территорий стран, расстояния и т.п.),
социально-экономических
и

История России. Россия в конце XVII – XVIII в.:
от Царства к Империи Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная
задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой.
Крымские походы. В.В. Голицын. Основание Славяно-греколатинской академии в Москве. Стрелецкие бунты. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Создание базы металлургической
индустрии
на
Урале.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма. Таможенный тариф.
Повышение роли
дворянства в управлении страной. Указ о единонаследии. Табель
о рангах. Переписи населения (ревизии). Введение подушной
подати.
Реформы управления. Правительствующий сенат,
коллегии, органы надзора (институт фискалов, прокуратура) и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Введение должности генерал-прокурора
Сената. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Учреждение Главного магистрата. Указ о
престолонаследии. Санкт-Петербург – новая столица. Первые
гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы. Создание Навигацкой, Пушкарской,
Медицинской школ. Открытие Инженерного училища.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Святейшего Синода. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения в первой четверти XVIII в.: восстания в Астрахани,
Башкирии, восстание под предводительством К.И. Булавина на
Дону. Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северная
война. Причины и цели войны. Поражение под Нарвой. Битва
при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Б.П. Шереметьев, Ф.М. Апраксин. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в области
культуры. Укрепление светских начал в культуре. Влияние
западноевропейской культуры на Россию. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта. Первая печатная газета «Ведомости».
Создание специальных учебных заведений. Развитие науки.
Учреждение Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и
основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Ассамблеи. Европеизация дворянского
быта.
Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре. Эпоха
дворцовых переворотов
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Екатерина I. Создание

геополитических условий существования
государств, народов;
- заполнять контурную карту/схему на
основе
анализа
исторической
информации;
заполнять
легенду
карты/схемы;
- использовать карту родного края для
анализа исторической информации и
рассказа о событиях региональной
истории;
- привлекать контекстную информацию
при работе с исторической картой;
- проводить атрибуцию текстового
исторического источника (определять его
авторство, время и место создания,
события, явления, процессы, о которых
идет речь, и др.);
- определять на основе информации,
представленной
в
текстовом
историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий (явлений,
процессов);
- определять смысловые связи отдельных
положений исторического источника;
- определять в тексте источника
основную
и
второстепенную
информацию;
анализировать
позицию
автора
документа
и
участников
событий
(процессов), описываемых в текстовом
историческом источнике;
- отвечать на вопросы по содержанию
исторического источника и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
- соотносить содержание исторического
источника с учебным текстом при
изучении событий (явлений, процессов);
привлекать
дополнительную
информацию для пояснения терминов,
используемых в текстовом историческом
источнике;
- использовать контекстную информацию
для описания событий (процессов,
явлений), представленных в текстовом
историческом источнике;
- проводить атрибуцию предложенного
вещественного источника (определение
времени, места создания, утилитарного
назначения
изучаемого
предмета,
материальной основы и техники создания,

Верховного тайного совета. Петр II. Ссылка А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
Учреждение Кабинета министров. Расширение привилегий
дворянства. Э. Бирон. Б.К. Миних. А.И. Остерман. Война с
Османской империей в 1735–1739 гг. Белградский мир. Иван VI
Антонович. Россия при Елизавете Петровне. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Ликвидация внутренних
таможен.
Рост
косвенных
налогов.
П.И.
Шувалов.
Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле.
Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х
гг. Участие России в Семилетней войне. Правление Петра III.
Манифест о вольности дворянской. Переворот 1762 г.
Правление Екатерины II
Внутренняя
политика
Екатерины
II.
«Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Уложенная комиссия. «Наказ» Уложенной
комиссии.
Экономическая
и
финансовая
политика
правительства.
Начало
выпуска
ассигнаций.
Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении. Национальная политика. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Активизация деят-ти по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Экономическое развитие России
во второй половине XVIII в. Барщинное и оброчное хозяйство.
Промышленность. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Прохоровы и др. Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного
Кавказа,
Поволжья,
Урала.
Манифест
о
свободе
предпринимательства. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Роль казачества, народов Урала и Поволжья
в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли. Н.И. Новиков и А.Н. Радищев.
Внешняя политика России второй половины XVIII в. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. Кючук-Кайнарджийский мир. Ясский мир.
Присоединение
Крыма
и
Северного
Причерноморья.
Георгиевский трактат. П.А. Румянцев. А.В. Суворов. Ф.Ф.

размера, надписей и т.д.);
- соотносить вещественный исторический
источник с историческим периодом, к
которому он относится;
- описывать вещественный исторический
источник;
- используя контекстную информацию,
объяснять
обстоятельства
появления
вещественного исторического источника;
- использовать условно-графическую
наглядность
и
статистическую
информацию при изучении событий
(явлений, процессов);
- различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения;
группировать
(систематизировать,
обобщать)
отдельные
элементы
исторического знания по определенным
признакам;
- самостоятельно отбирать информацию,
которая может быть представлена в виде
условно-графической
наглядности
и
статистической таблицы;
- заполнять структурные и логические
схемы,
хронологические,
синхронистические,
сравнительнообобщающие, информационные и другие
таблицы;
- на основе информации, представленной
в виде условно-графической наглядности,
и статистической информации проводить
сравнение
исторических
событий
(явлений, процессов);
- на основе учебного текста анализировать
историческую ситуацию, отвечать на
вопросы;
- самостоятельно выбирать оптимальную
форму условно-графической наглядности
для отражения существенных признаков
события
(явления,
процесса),
представлять информацию в условнографическом виде;
использовать
изобразительную
наглядность при изучении событий
(явлений,
процессов);
проводить
атрибуцию изобразительной наглядности
как исторического источника;
- сравнивать исторические события
(явления,
процессы)
на
основе

Ушаков. Г.А. Потемкин. Основание Севастополя. Создание
Черноморского флота. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Отношения с Англией. Декларация о вооруженном
нейтралитете. Борьба с революционной Францией.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма, усиление бюрократического и полицейского
характера государства. Изменение порядка престолонаследия.
Политика Павла I по отношению к дворянству. Политика в
отношении крестьян. Указ о трехдневной барщине. Заговор 11
марта 1801 г. и убийство императора Павла I. Внешняя политика
Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Изменение вектора развития
внешней политики и заключение союза с Францией.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Публицистика и литература. Первые журналы. Произведения
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков. А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в
Москву». Российская наука в XVIII в. Академия наук в
Петербурге. Географические экспедиции. В. Беринг. С.П.
Крашенинников. Исследования в области отечественной
истории. В.Н. Татищев. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования. Достижения в технике. И.П. Кулибин. И.И.
Ползунов. Образование в России в XVIII в. Кадетский
(шляхетский) корпус. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения. И.И.
Бецкой. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строит-во
Петербурга. Д. Трезини. Барокко в архитектуре Петербурга
середины – второй половины XVIII в. В.В. Растрелли. Переход к
классицизму. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное
искусство в России. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. В.Л. Боровиковский. Д.Г. Левицкий. Ф.С.
Рокотов. Скульптура. Ф.И. Шубин. Академия художеств в
Петербурге. Открытие первого профессионального театра. Ф.Г.
Волков. Культура и быт российских сословий.
Всеобщая история. Новое время (XVIII в.). Эпоха Просвещения
Понятие «Просвещение». Теория естественного равенства.
«Общественный договор». «Народный суверенитет». Идея
прогресса. Просвещение и власть. Идеи Просвещения как
мировоззрение буржуазии.
Английское Просвещение.
Рационализм – основа учения английских просветителей.
Влияние пуританизма в общественной жизни. Дж. Локк и Т.
Гоббс. Экономическое учение А. Смита. Особенности
французского Просвещения. Вольтер и критика Католической
церкви. Ш. Монтескье и идея разделения властей.
«Энциклопедия» Дидро и Д'Аламбера и энциклопедисты. Ж.-Ж.

информации, представленной в виде
изобразительной наглядности;
самостоятельно
подбирать
изобразительную
наглядность,
иллюстрирующую события (явления,
процессы);
объяснять
смысл
изученных
исторических понятий и терминов;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом
общении,
создавать
устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного русского языка и речевого
этикета;
- отвечать на вопросы, предполагающие
воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез;
- самостоятельно составлять план рассказа
и
рассказывать
об
исторических
событиях, процессах, явлениях, используя
информацию,
представленную
в
исторических источниках различного
вида;
составлять
краткое
описание,
характеризующее сущностные признаки
события (явления, процесса), на основе 3–
5 предложенных исторических понятий
(терминов, названий и др.), включая их в
содержание описания;
- выделять существенные признаки
исторических
событий
(явлений,
процессов),
общие
свойства
рассматриваемых объектов материальной
и духовной культуры;
- устанавливать причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации / исторической
информации;
- на основе изученного материала
определять
и
указывать
причины,
предпосылки,
повод,
последствия,
указывать
значение
исторических
событий (явлений, процессов);
- с опорой на изученный материал
излагать исторический материал на основе
понимания
причинно-следственных

Руссо о народном суверенитете и возможности насильственного
свержения правительства. Влияние просветителей на процесс
формирования правового государства и гражданского общества
в Европе и Северной Америке.
Технический прогресс и промышленный переворот
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений
в английской деревне. Промышл. переворот в Англии.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве.
Паровая машина Дж. Уатта. Изобретение прядильной машины.
От мануфактуры к фабрике. Технические изобретения и
изменение отношения к ним в обществе (луддизм). Развитие
транспортно-коммуникационной системы. Уменьшение роли
земельной аристократии. Возникновение промышленной
буржуазии и промышл-го пролетариата. Итоги промышл.
переворота в Англии.
Культура эпохи Просвещения
Просветительские идеи в литературе. Образ человека новой
эпохи в произведениях
Д. Дефо. Сатира на пороки
современного общества в произведениях Д. Свифта.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение
в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Изобразительное
искусство эпохи Просвещения. Барокко, рококо и классицизм.
Скульптура. Придворные живописцы. Ф. Буше. Неоклассицизм.
Ж. Л. Давид. Музыкальное искусство: И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.
ван Бетховен. Развитие оперного искусства. Секуляризация
культуры. Введение обязательного начального образования.
Рождение европейской идеи. Влияние западноевропейского
Просвещения на культурное развитие России. Международные
отношения в XVIII в.
Причины международных конфликтов в Европе ХVIII в. Новые
черты международных отношений. Баланс сил. Продолжение
династических войн. Война за Испанское наследство. Окончание
французской гегемонии в Европе. Созд-е Северного союза.
Северная война. Война за Польское наследство, за Австрийское
наследство.
Дипломатическая
революция
1756
г.
Общеевропейская война – Семилетняя война, ее участники,
итоги и значение. Речь Посполитая. Ослабление королевской
власти. Первый, второй и третий разделы. Восстание под
руководством Т. Костюшко. Влияние Французской революции
на международные процессы. Крушение европейского
равновесия. Революционные войны
Страны Европы в эпоху Просвещения
Развитие парламентской монархии в Англии. Воцарение
Ганноверской династии. Развитие партийно-политической
системы. Георг III. Абсолютная монархия во Франции.
Особенности
формирования
французской
буржуазии.
Особенности положения третьего сословия. Взаимоотн-ия
между королевской властью и парламентами при Людовике XV.
Царствование Людовика XVI. Реформы Тюрго. Раздробленность
Германии.
Создание
королевства
Пруссия.
Политика

связей исторических событий (явлений,
процессов);
- сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических
деятелей,
по
самостоятельно
определенным критериям, результаты
сравнения
оформлять
в
виде
сравнительной таблицы; на основе
сравнения самостоятельно делать вывод;
- определять и объяснять с опорой на
фактический материал свое отношение к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям и личностям в истории
России в конце XVII – XVIII в. и
зарубежных стран в Новое время (XVIII
в.);
- объяснять, как определенные факты
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
- понимать национальные, культурные и
религиозные различия между народами, с
уважением относиться к представителям
других национальностей, культур и
религий;
- уметь взаимодействовать с людьми
другой культуры,
национальной и
религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания
между
народами,
людьми
разных
культур;
уважать
историческое наследие народов России

просвещенного абсолютизма Фридриха II.
Национ-ое и
политич. своеобразие монархии Габсбургов. Реформы
«просвещенного абсолютизма».
Война за независимость британских колоний в Северной
Америке
Первые колонии в Северной Америке и их жители. Управление
колониями. Конфликт колонии и метрополии. Экономические
противоречия между Англией и ее колониями. Последствия
Семилетней войны и «изгнания» Франции из Америки. Рост
самостоятельности колоний. Акт о гербовом сборе.
Американское просвещение и его связь с борьбой английских
колоний в Северной Америке за независимость. Т. Джефферсон,
Б. Франклин. Патриотический подъем в колониях. Б. Франклин.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс и
начало Войны за независимость. Второй Континентальный
конгресс. Дж. Вашингтон,
Т. Джефферсон. Декларация
независимости США. Франко-американский союз против
Великобритании. Образование США. Итоги Войны за
независимость. Конституционный конвент в Филадельфии и
Конституция 1787 г. Билль о правах 1791 г. Позиции Европы и
России в борьбе североамери-х штатов за свободу.
Французская революция
Причины революции. Предреволюционный кризис. Созыв
Генеральных штатов. Отказ от сословного представительства,
провозглашение Национального и Учредительного собраний.
Взятие Бастилии – начало революции. Конституционная
монархия. Декларация прав человека и гражданина. Поход на
Версаль. Первые преобразования новой власти. Политические
клубы. Робеспьер. Дантон. Марат. Бегство короля из Парижа.
Конституция 1791 г. Восстание 10 августа 1792 г. Открытие
Национального
конвента.
Упразднение
монархии
и
провозглашение Франции республикой. Начало революционных
войн. Победа при Вальми. Казнь Людовика ХVI. Восстание 31
мая – 2 июня 1793 г.: падение жирондистов. Якобинский
конвент. Конституция 1793 г. Комитет общественного спасения.
Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Комитет общей безопасности. Культ разума. Революционный
календарь. Термидорианский переворот 27–28 июля 1794 г.
Казнь Робеспьера. Конституция 1795 г. Директория. Наполеон
Бонапарт. Кризис 1799 г. Государственный переворот 18
брюмера. Консульство Наполеона Бонапарта. Итоги революции.
Традиционные общества Востока в условиях европейской
колониальной экспансии
Реакция цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение
и изоляция, сопротивление и подчинение. Колониальное
соперничество и его значение. Создание колониальных империй.
Восточный вопрос в европейской политике второй половины
XVIII в.
Социально-экономическое развитие Османской
империи. Вовлечение империи в мировую экономическую
систему, формируемую Западом. Развитие национального

самосознания на Балканах. Крушение империи Великих
Моголов в Индии. Политическая раздробленность индийских
государств.
Борьба
европейских
колонизаторов
за
доминирование в Индии. Деятельность Ост-Индской компании
Великобритании. Золотой век эпохи правления маньчжурской
династии Цин в Китае. Выбор между маньчжурской и китайской
моделями власти. Усиление идеологического контроля.
«Закрытие» Китая. Япония периода сегуната Токугава.
«Закрытие» Японии. Укрепление внутренней стабильности и
национальной
самобытности.
Проведение
политики
меркантилизма. Строгая регламентация внутренней жизни.
Пятый год обучения
В результате пятого года изучения
учебного предмета «История» ученик
научится:
- определять длительность исторических
процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории;
- соотносить события истории разных
стран и народов с историческими
периодами, события региональной и
мировой истории, события истории
родного края и истории России;
- синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и
народов; - составлять и использовать
хронологические и синхронистические
таблицы в процессе изучения истории;
определять
современников
исторических
событий
(явлений,
процессов);
- использовать историческую карту/схему
при
изучении
событий
(явлений,
процессов);
- проводить атрибуцию исторической
карты/схемы, используя обозначенную на
ней информацию;
- узнавать, показывать на карте/схеме и
называть
объекты,
обозначенные
условными
знаками,
историческое
пространство (географические объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения
памятников культуры и др.), изучаемые
события (явления, процессы);
- соотносить информацию тематических
и общих (обзорных) исторических карт;
сопоставлять,
анализировать
информацию, представленную на двух

История России. Российская империя в XIX – начале ХХ в.
Россия и мир на рубеже XVIII–XIX вв. Территория. Население.
Политический строй. Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Народы России в начале
XIX в.
Россия в эпоху правления Александра I Внутренняя политика в
1801–1811 гг. Переворот 11 марта 1801 г. Проекты либеральных
реформ Александра I. «Негласный комитет». Указ о «вольных
хлебопашцах».
Реформа
народного
просвещения.
Университетский устав, введение университетской автономии.
Учреждение в России министерств. Аграрная реформа в
Прибалтике. «Введение к уложению государственных законов»
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Отставка Сперанского: причины и последствия. Междунар..
положение России в начале XIX в. Основные цели и
направления внешнейполитики. Россия в антифранцузских
коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение
российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир.
Присоединение к России Финляндии. Разрыв русскофранцузского союза. Отечественная война 1812 г. Планы и силы
сторон. Смоленское сражение. М. И. Кутузов. Бородинское
сражение и его значение. Совет в Филях. Оставление Москвы.
Тарутинский маневр. Партизанское движение. Сражение под
Малоярославцем. Сражение на Березине. Гибель «великой
армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков.
Заграничный поход русской армии. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Венская система международных
отношений и усиление роли России в международных делах.
Социально-экономическое развитие в 1814–1825 гг. Развитие
промышленности и торговли. Польская конституция. «Уставная
грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Военные
поселения. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг.
Аграрный проект А. А. Аракчеева. Предпосылки возникновения
и идейные основы общественных движений. Движение
декабристов. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и
Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н.

или более тематических (обзорных)
исторических
картах/схемах,
делать
выводы;
- используя карту, характеризовать
социально-экономическое
развитие
изучаемых регионов, геополитическое
положение государств в указанный
период; - оформлять результаты анализа
исторической
карты/схемы
в
виде
таблицы, схемы;
- на основе информации, представленной
на карте/схеме, проводить сравнение
исторических
объектов
(размеры
территорий стран, расстояния и т. п.),
социально-экономических
и
геополитических условий существования
государств, народов;
- заполнять контурную карту на основе
предложенных знаний, самостоятельно
создавать систему обозначений для
карты/схемы и легенды;
- использовать карту родного края для
анализа исторической информации и
рассказа о событиях региональной
истории; - привлекать контекстную
информацию при работе с исторической
картой;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схеме, с информацией текстовых
исторических
источников,
с
иллюстративными
источниками
информации;
- проводить атрибуцию текстового
исторического источника (определять его
авторство, время и место создания,
события, явления, процессы, о которых
идет речь, и др.);
- определять на основе информации,
представленной
в
текстовом
историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий (явлений,
процессов);
- анализировать текст исторического
источника с точки зрения его темы, цели,
основной
мысли,
основной
и
дополнительной информации;
- определять смысловые связи отдельных
положений исторического источника;
анализировать
позицию
автора

М.
Муравьева.
Власть
и
общественные
движения.
Династический кризис 1825 г. Восстание 14 декабря 1825 г. и его
значение. Восстание Черниговского полка на Украине.
Историческое значение восстания декабристов.
Правление Николая I
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней
политике Николая I. Укрепление роли государственного
аппарата.
Попытки
решения
крестьянского
вопроса.
Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор,
цензура). Свод законов Российской империи. Русская
православная церковь и государство. Усиление борьбы с
революционными настроениями. III отделение царской
канцелярии. Университетский устав Николая I. Социальноэкономическое развитие. Крепостнический характер экономики.
Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Первые железные дороги. Новые явления в промышленности,
сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселева. Указ об обязанных крестьянах. Рост городов.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Официальная
государственная идеология. Теория «официальной народности»
С. С. Уварова. Либеральное движение. Славянофилы и
западники.
Революционное
движение.
Петрашевцы.
Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен.
Внешняя политика России. Участие России в подавлении
революционных движений в европейских странах. Русскоиранская война 1826–1828 гг. Русско-турецкая война 1828–1829
гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и
Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике
России. Народы России. Национальная политика. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Кавказа. Кавказская
война. Крымская война 1853–1856 гг. Обострение восточного
вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны.
Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов.
Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Культурное пространство России в 1 половине XIXв.
Развитие образования в первой половине XIX в., его сословный
характер. Научные открытия. Открытия в биологии, физике,
химии, математике. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой
хирургии. Пулковская обсерватория. Русские первооткрыватели
и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды.
Дальневосточные
экспедиции.
Русское
географическое общество. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Золотой век дворянской культуры. Литература. Критический
реализм. Театр. Музыка. Становление русской национальной
музыкальной школы. Живопись. Архитектура. Ансамблевая
застройка городов. Русский ампир. Русско-византийский стиль.
Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже
XIX–XX вв. Культура народов Российской империи. Взаимное

документа
и
участников
событий
(процессов), описываемых в текстовом
историческом источнике;
- отвечать на вопросы по содержанию
текстового исторического источника и
составлять на его основе план, таблицу,
схему;
- соотносить содержание исторического
источника с учебным текстом при
изучении событий (явлений, процессов); использовать контекстную информацию
для описания событий (процессов,
явлений), представленных в текстовом
историческом источнике;
сопоставлять,
анализировать
информацию двух и более текстовых
исторических источников, делать выводы;
- использовать исторические текстовые
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
- указывать различия археологических,
этнографических,
эпиграфических
источников;
- проводить атрибуцию предложенного
вещественного источника (определение
времени, места создания, утилитарного
назначения
изучаемого
предмета,
материальной основы и техники создания,
размера, надписей и т. д.);
- описывать вещественный исторический
источник;
- соотносить вещественный исторический
источник с историческим периодом, к
которому он относится;
сопоставлять
информацию,
представленную в виде вещественных
источников, с информацией текстовых
исторических источников, делать выводы;
- использовать условно-графическую
наглядность
и
статистическую
информацию при изучении событий
(явлений, процессов);
- различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения;
группировать
(систематизировать,
обобщать)
отдельные
элементы
исторического знания по определенным
признакам;
- на основе знаний по истории и (или)

обогащение культур.
Россия в правление Александра II
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России.
Начало правления Александра II. Подготовка Крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г.
Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы.
Реформы в области просвещения. Значение реформ. Борьба
консервативной и либеральной группировок в правительстве на
рубеже 1870–1880-х гг. «Конституция» М. Т. Лорис-Меликова.
Национальный вопрос в Европе и в России. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение. Особенности
российского либерализма середины 1850-х – начала 1860-х гг.
Земский
конституционализм.
Консерваторы.
Рост
революционного движения в пореформенный период.
Революционное народничество (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П.
Н. Ткачев). Народнические организации второй половины 1860-х
–начала 1870-х гг. Хождение в народ. «Земля и воля». Раскол
«Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
Основные направления внешней политики России в 1860–1870-х
гг. Европейская политика России. Завершение Кавказской
войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная
политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877–1878
гг.: причины, ход военных действий, итоги.
России в правление Александра III. Социально-экономическое
развитие страны в конце XIX – начале .XX в. Внутренняя
политика Александра III. Реформы и контрреформы. Начало
рабочего законодательства. Политика в области просвещения и
печати. Наступление на местное самоуправление. Национальная
и религиозная политика Александра III.
Экономическое
развитие
страны
в
1880–1890-е
гг.
Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства.
Реорганизация финансово-кредитной системы. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Разложение
сословий и формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Интеллигенция. Помещики и крестьяне.
Удельный вес и производственные формы кустарного
производства. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв. Российский
монополистический
капитализм.
Финансовый
капитал.
Государственно-монополистический капитализм. Иностранный
капитал в России. Начало государственной деятельности С. Ю.
Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Внешняя
политика Александра III. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Россия в военнополитических блоках. Сближение России и Франции. Азиатская
политика России. Общественное движение в 1880–1890-х гг.
Кризис революционного народничества. Изменения в
либеральном движении. Усиление позиций консерваторов.

результатов
анализа
различных
источников информации самостоятельно
представлять историческую информацию
в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
- на основе информации, представленной
в виде условно-графической наглядности,
и статистической информации проводить
сравнение
исторических
событий
(явлений, процессов);
- самостоятельно отбирать оптимальную
форму условно-графической наглядности
для отражения существенных признаков
события
(явления,
процесса),
представлять информацию в условнографическом виде;
сопоставлять,
анализировать
информацию двух и более источников,
представленных
в виде условнографической наглядности, статистических
иллюстративных
источников
информации, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
виде
условнографической
наглядности,
иллюстративных
источников
информации, статистических таблиц, с
информацией текстовых исторических
источников, делать выводы;
использовать
изобразительную
наглядность при изучении событий
(явлений, процессов);
- проводить атрибуцию изобразительной
наглядности как источника информации;
- сравнивать исторические события
(явления,
процессы)
на
основе
информации, представленной в виде
изобразительной наглядности;
- на основе знаний по истории и
результатов
анализа
различных
источников информации самостоятельно
подбирать изобразительную наглядность,
иллюстрирующую сущностные признаки
исторического
события
(явления,
процесса); - объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов,
привлекать дополнительную информацию
для пояснения терминов, используемых в
текстовом историческом источнике;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом
общении,
создавать

Распространение марксизма в России. «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Культурное пространство во второй половине XIX в.
Развитие образования и науки во второй половине XIX в.
Школьная реформа. Развитие естественных и общественных
наук.
Успехи
физико-математических,
прикладных
и
химических
наук.
Географы
и
путешественники.
Сельскохозяйственная наука. Историческая наука. Критический
реализм в литературе. Развитие российской журналистики.
Искусство. Общественно-политическое значение деятельности
передвижников. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский. Опера.
Драматический театр. Развитие и взаимовлияние культур
народов России. Роль российской культуры в мировой культуре.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Урбанизация.
Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта.
Кризис империи в начале ХХ в.
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире.
Территориальная
структура
Российской
империи,
ее
геополитическое положение. Население Российской империи.
Особенности процесса модернизации в России начала XX в.
Обострение социальных против-ий в условиях форсированной
модернизации. Общественно-политические движения в начале
XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса
политических партий в России. Российская социал-демократия.
II съезд РСДРП. Партия социалистов революционеров.
Особенности
программных
и
тактических
установок.
Радикализация либерального движения. Антиправительственное
движение в 1901–1904 гг. «Зубатовский социализм». Первая
российская революция 1905–1907 гг. Кровавое воскресенье.
Основные революционные события. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Конституционнодемократическая
партия
и
«Союз
17
октября».
Традиционалистские
партии
и
организации:
лозунги,
социальный состав, численность. Черносотенное движение.
Декабрьское
вооруженное
восстание.
Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Итоги революции
1905–1907 гг. Деятельность I Государственной думы, ее
аграрные проекты. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. II Государственная дума.
Третьеиюньский государственный переворот.
III и IV
Государственные думы. Общественное и политическое развитие
России в 1912–1914 гг.
Внешняя политика Николая II.
Внешнеполитические приоритеты России в начале царствования
Николая II. Миротворческая инициатива русского императора.
Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская
программа» русского правительства. Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Военно-политические блоки.
Русско-японская война 1904– 1905 гг. Ход военных действий.

устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного русского языка и речевого
этикета;
- отвечать на вопросы, предполагающие
воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез;
- самостоятельно составлять план рассказа
и
рассказывать
об
исторических
событиях, процессах, явлениях, используя
информацию,
представленную
в
исторических источниках различного
вида;
составлять
краткое
описание,
характеризующее сущностные признаки
события (явления, процесса), на основе
предложенных исторических понятий
(терминов, названий и др.), включая их в
содержание описания;
- выделять существенные признаки
исторических
событий
(явлений,
процессов),
общие
свойства
рассматриваемых объектов материальной
и духовной культуры;
- устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации / исторической
информации;
- на основе изученного материала
определять
и
указывать
причины,
предпосылки,
повод,
последствия,
указывать
значение
исторических
событий (явлений, процессов); делать
предположения о возможных причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических
событий
(явлений,
процессов);
- излагать исторический материал на
основе
понимания
причинноследственных, пространственно-временны
х связей исторических событий (явлений,
процессов);
- сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических
деятелей, теоретические положения по
самостоятельно определенным критериям,

Портсмутский мир. Причины поражения России в войне.
Создание военно-политических блоков в Европе. Обострение
русско-германских противоречий.
Серебряный век российской культуры
Основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Русская философия: поиски
общественного идеала. Печать и журналистика. Просвещение.
Литература: традиции реализма и новые направления.
Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский
авангард. «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет».
Архитектура. Скульптура. Драматич. театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский
балет. Русские сезоны С.Дягилева. Рождение кинематографа.
Всеобщая история. Новое время (XIX в.). Индустриальная
революция и становление индустриального общества.
Направления экономического и общественно-политического
развития стран Западной Европы и Америки в конце XIX –
начале ХХ в.
Промышленный переворот. Развитие техники, транспорта и
средств коммуникации. Сельское хозяйство в условиях
индустриализации. Торговля и промышленная революция.
Изменение географии европейского производства. Политика
меркантилизма.
Капитализм
свободной
конкуренции.
Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность
развития капитализма. Усиление процесса концентрации
производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы
слияния
предприятий.
Корпорации
и
монополии.
Монополистический капитализм, его черты. Промышл.
переворот и его социальные последствия. Рост городов.
Изменения в структуре населения индустриального общества.
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая.
Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и
детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Формирование
идеологии
либерализма,
социализма,
консерватизма. Социалистические учения первой половины XIX
в. Утопический социализм о путях переустройства общества.
Революционный
социализм
–
марксизм.
Рождение
ревизионизма. Новые тенденции в экономическом развитии
индустриальных стран. Монополистический капитализм и
особенности его проявления в разных странах. Появление новых
форм производства, торговли и кредита. Развитие банковской
системы, введение золотого стандарта, экспорт капиталов.
Интеграция мировых рынков. Экономические кризисы.
Усиление экономического соперничества между великими
державами. Расширение спектра общественных движений:
консерватизм, либерализм, социализм, марксизм, реформизм,
анархизм. Рабочее движение и профсоюзы. Междунар. рабочее
движение. I и II Интернационалы. Колониальные империи
(британская,
французская,
испанская,
португальская,

результаты сравнения оформлять в виде
сравнительной таблицы; на основе
сравнения самостоятельно делать вывод;
- на основе изучения исторического
материала давать оценку возможности/
корректности сравнения исторических
событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей;
- определять и объяснять с опорой на
фактический материал свое отношение к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям и личностям истории России
в XIX – начале XX в. и зарубежных стран
в Новое время (XIX в.);
- понимать необходимость фактической
аргументации для своей позиции;
- самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
- понимать национальные, культурные и
религиозные различия между народами, с
уважением относиться к представителям
других национальностей, культур и
религий;
- уметь взаимодействовать с людьми
другой культуры,
национальной и
религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания
между
народами,
людьми
разных
культур;
уважать
историческое наследие народов России

голландская, бельгийская). Доминионы. Колонии и зависимые
страны. Колониальная политика Германии, США и Японии.
Историческая роль колониализма.
Страны Европы в первой половине XIX в.
Франция в период консульства. Первая империя во Франции.
Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и
империи. Поход в Россию. «Сто дней» Наполеона. Битва при
Ватерлоо. Крушение наполеоновской империи.
Венский
конгресс и Венская система международных отношений. К.
Меттерних. Священный союз. Противостояние консервативных
и либеральных монархий. Восточный вопрос в 30–40-е гг. XIX в.
Крымская война. Национальные и колониальные войны.
Политическое развитие европейских стран в 1815– 1849 гг.
Европейские революции 1830–1831 и 1848– 1849 гг.
Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Оформление консервативных, либеральных и радикальных
политических течений и партий. Возникновение марксизма.
Борьба за избирательное право.
Страны Европы во второй половине XIX – н. XX в.
Великобритания.
«Мастерская
мира»:
социальное
и
экономическое развитие. Фритредерство. Чартизм. Либеральный
и консервативный политические курсы. Парламентские
реформы. У. Гладстон. Б. Дизараэли. Г. Пальмерстон. Д. ЛлойдДжордж. Ирландский вопрос. Расширение колониальной
империи. Викторианская эпоха. Формирование британской
нации. Франция. Вторая империя. Политика бонапартизма.
Наполеон III. Политическое развитие и кризис Третьей
Республики. Франко-прусская война и ее последствия.
Движение за национальное единство и независимость Италии.
Рисорджименто. Д. Гарибальди. Образование единого
государства в Италии. К. Кавур. Политическая раздробленность
германских государств. Войны за объединение Германии.
Создание Германской империи. Внутренняя и внешняя политика
Отто фон Бисмарка. Колониальная политика. Вильгельм II.
Новый политический курс. Империя Габсбургов. Особенности
социально-экономического
развития
и
политического
устройства. Кризис Австрийской империи. Провозглашение
конституционной дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Император Франц-Иосиф.
Народы Балканского
полуострова. Обострение соперничества великих держав в
регионе. Борьба за создание национальных государств. Русскотурецкая война 1877–1878 гг. и ее итоги. Превращение Балкан в
узел противоречий мировой политики.
Страны Америки в XIX – начале ХХ в.
Увеличение территории США. Особенности промышленного
переворота и экономическое развитие США в первой половине
XIX в. Политическая борьба в начале XIX в. Территориальная
экспансия и внутренняя колонизация. Доктрина Монро.

Аболиционизм. Гражданская война в США. А. Линкольн.
Отмена рабства. Закон о гомстедах. Реконструкция Юга. Расовая
сегрегация и дискриминация. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Борьба за
независимость и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в. С. Боливар. Мексиканская
революция. Особенности экономического развития Латинской
Америки. Судьба индейцев. Межгосударственные конфликты.
Страны Азии и Африки в XIX – начале ХХ в.
Традиционные устои Османской империи и попытки проведения
реформ. Младотурки и младотурецкая революция. Завершение
завоевания Индии англичанами. Индийское национальное
движение и восстание сипаев. Ликвидация Ост-Индской
компании. Объявление Индии владением британской короны.
Экономич. и соц.-политич. развитие Индии во второй половине
XIX в. Индийский национальный конгресс. М. Ганди. Китай в
период империи Цин. Опиумные войны. Гражданская война
тайпинов. Политика самоусиления Китая и начало модернизации
страны. Движение ихэтуаней. Синьхайская революция 1911 г.
Сунь Ятсен и создание Гоминьдана. Кризис сегуната Токугава.
«Открытие»
Японии.
Преобразования
эпохи
Мейдзи.
Превращение Японии в великую державу. Колониальный раздел
Африки. Антиколониальные движения. Суэцкий канал. Англобурская война. Мировая политика во второй половине XIX – н.
ХХ в.
Военные союзы в Европе и назревание общеевропейского
кризиса. Колониальная политика европейских государств.
Международное соперничество и войны западных стран в
начале ХХ в. Возникновение Тройственной Антанты.
Марокканские кризисы. Боснийский кризис. Балканские войны.
Июльский кризис 1914 г. и начало Первой мировой войны.
Наука, образование и культура в XIX – начале ХХ в.
Новая научная картина мира. А.Эйнштейн. Путешествия и
развитие географических знаний. Открытия в астрономии,
химии, физике. Биология и эволюционное учение. Ч.Дарвин.
Революция в медицине. Л.Пастер. Р.Кох. Гуманитарные и
социальные науки. Начальное и общее образование. Женское
образование.
Немецкая
университетская
революция.
А.Гумбольдт. Распространение идеи университета за пределы
Европы. Золотой век европейской культуры. Художественные
стили и направления в литературе, изобразительном искусстве,
архитектуре и музыке. Культура модерна. Зарождение массовой
культуры. Возрождение Олимпийских игр. Кинематограф.
Духовный кризис индустриального общества. Декаданс
2.2.2.8.Обществознание
Предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета «Обществознание»
Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного предмета Человек

«Обществознание» ученик научится:
- характеризовать социальные свойства человека,
особенности его взаимодействия с другими людьми;
основные
сферы
жизни
общества;
причины
возникновения и проявления социальных различий в
обществе;
раскрывать
смысл
понятий:
индивид,
индивидуальность,
личность;
потребности
и
способности
человека;
деятельность;
общение;
межличностные отношения; семья; общество; культура;
- называть черты сходства и различия человека и
животных; факторы формирования личности; основные
возрастные периоды жизни человека; особые
потребности людей с ограниченными возможностями;
виды деятельности; социальные общности и группы;
глобальные проблемы современности;
- описывать особенности подросткового возраста; типы
семей; виды экономической деятельности; особенности
социальной структуры современного российского
общества; место России среди современных государств;
значение российской культуры для мировой культуры;
возможности решения глобальных проблем усилиями
международного сообщества;
- приводить примеры биологических и социальных
характеристик
человека;
отношений
между
поколениями; особенностей общения в подростковом
возрасте; потребностей человека; различных видов
деятельности;
межличностных
отношений;
межличностных конфликтов и способов их разрешения;
семейных ценностей и традиций; роли семьи в жизни
человека и общества; прав и обязанностей
обучающегося; взаимосвязей общества и природы;
взаимодействия основных сфер жизни общества;
- классифицировать потребности
и способности
человека;
виды
деятельности;
межличностные
отношения; межличностные конфликты; социальные
общности и группы;
- сравнивать основные сферы жизни общества;
основные виды деятельности; способы разрешения
межличностных конфликтов; типы семей;
- устанавливать взаимосвязи изученных социальных
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
информации по изученным темам
из различных
источников (материалов СМИ, учебного текста, других
адаптированных источников и т. п.), составлять на их
основе план, таблицу, схему; переводить информацию
из текста в таблицу;
- анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию из адаптированных

Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различия человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Факторы
формирования личности. Основные возрастные
периоды жизни человека. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Потребности
и способности человека. Особые
потребности
людей
с
ограниченными
возможностями здоровья. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности (игра, труд,
учение, общение). Познание человеком мира и
самого себя как вид деятельности.
Человек в малой группе
Человек в малой группе. Сверстники и друзья.
Общение. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения. Семья и
семейные отношения. Типы семей. Роль семьи в
жизни человека и общества. Семейные ценности и
традиции. Досуг семьи. Право человека на
образование. Школьное образование. Права и
обязанности обучающегося.
Общество, сферы общественной жизни Общество
как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь
общества и природы.
Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Экономика – основа
жизни общества. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Социальная
сфера
современного
общества.
Социальные общности и группы. Социальные
различия в обществе: причины их возникновения и
проявления. Социальная структура современного
российского общества. Численность и состав
населения России. Политическая сфера общества.
Государство. Современное Российское государство.
Конституция
Российской
Федерации.
Государственный символы Российской Федерации.
Место нашей Родины
среди современных
государств. Участие России в международных
организациях.
Культура. Духовные ценности.
Влияние религии на культуру. Традиционные
ценности российского народа. Значение русской
культуры для мировой культуры. Развитие общества
Развитие общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
информационного общества. Глобальные проблемы
современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных
организаций (ООН и Международное движение
Красного Креста и Красного Полумесяца и др.)

источников по изученным темам, соотносить ее с
собственными знаниями;
- использовать изученные понятия и теоретические
положения
для
объяснения
особенностей
подросткового возраста; взаимосвязей общества и
природы; взаимодействия основных сфер жизни
общества;
- определять и объяснять с опорой на факты социальной
жизни, личный социальный опыт и обществоведческие
знания свое отношение к изученным социальным
явлениям, процессам;
- решать познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для подростка
социальных
ролей;
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной
жизни; на основе осознания своей этнокультурной и
общенациональной (российской) идентичности быть
способным проявлять уважение к представителям
других народов, наций, культур и религиозных
конфессий
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного предмета
«Обществознание» ученик научится:
- характеризовать социальные ценности и нормы; роль
права в регулировании общественных отношений;
конституционные права, свободы и обязанности
человека и гражданина в Российской Федерации;
основы правового статуса несовершеннолетнего;
основы гражданского, трудового, семейного права;
признаки правомерного и противоправного поведения;
опасность асоциальных форм поведения;
- раскрывать смысл понятий: социальные нормы;
мораль; самоконтроль; гражданственность; патриотизм;
гуманизм; право; норма права; отрасль права; правовая
культура личности; права и свободы человека и
гражданина; правоспособность; дееспособность; право
собственности; права потребителей; трудовой договор;
рабочее время; время отдыха; правомерное поведение;
правонарушение; наказание;
- называть основные принципы морали; права ребенка;
основные международные документы о правах
человека и правах ребенка; права человека в период
вооруженных
конфликтов;
конституционные
обязанности гражданина РФ; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
- описывать отношения, регулируемые гражданским,
трудовым и семейным законодательством;
- приводить примеры ситуаций, регулируемых

Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы и правила общественной жизни.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Мораль,
ее основные принципы. Добро и зло. Моральный
выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Опасность асоциальных форм поведения. Право, его
роль в жизни общества. Нормы права. Отрасли
права. Нормативный правовой акт – основной
источник российского права. Конституции и законы.
Человек как участник правовых отношений: основы
российского права
Личность, право и государство: жизнь и
деятельность человека, собственность, семья и труд
под защитой государства. Права и свободы человека
и гражданина, права ребенка и возможности их
защиты. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации.
Правовая культура
личности.
Гражданский кодекс Российской
Федерации. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений. Право
собственности.
Основные
виды
гражданскоправовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей, возможности их защиты. Трудовой
кодекс Российской Федерации. Работник и
работодатель – стороны трудовых отношений.

различными видами социальных норм; исторических и
современных нормативных правовых актов;
- классифицировать социальные нормы; субъекты
права; правонарушения; наказания;
- сравнивать нормы права и нормы морали;
дееспособность малолетних и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет; правомерное и
противоправное поведение; виды правонарушений;
виды наказаний, выявлять черты их сходства и
различия;
- устанавливать взаимосвязи изученных социальных
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций (включая взаимодействия гражданина и
государства);
- осуществлять поиск социальной информации о
ценностях и нормах, определяющих поведение
человека из различных источников (материалов СМИ,
учебного текста, составлять на их основе план, таблицу,
схему; переводить информацию из текста в таблицу;
- анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию о ценностях и нормах,
определяющих поведение человека, соотносить ее с
собственными знаниями;
- использовать изученные понятия и теоретические
положения для объяснения явлений социальной
действительности, личного социального опыта;
- определять и объяснять с опорой на факты
социальной жизни, личный социальный опыт и
обществоведческие знания свое отношение к нормам,
определяющим поведение человека;
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и практические задачи, отражающие
роль различных социальных норм в жизни общества;
- использовать приобретенные знания в практической
деятельности и повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей, а также для
выбора профессии;
- использовать приобретенные знания и умения для
выполнения и защиты проектов по проблематике
учебного курса;
- самостоятельно составлять простейшие виды
правовых документов (заявления, доверенности и т. п.);
- оценивать поведение людей с точки зрения
моральных
и
правовых
норм;
осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения и
необходимость
поиска
решений
социальных
конфликтов, согласующихся с социальными нормами;
- на основе осознания своей этнокультурной и
общенациональной
(российской)
идентичности

Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Трудовой договор, его
содержание, заключение, прекращение. Рабочее
время и время отдыха.
Семья под защитой
государства.
Семейный
кодекс
Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей. Социальные нормы и
поведение человека
Правовая и моральная оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение и
поощрения.
Социально-активная
деятельность,
творческие достижения человека, государственное и
общественное признание. Герои и героическое в
истории и современности.
Правонарушения и
юридическая ответственность. Преступления и виды
уголовных
наказаний,
административные
правонарушения
и
виды
административных
наказаний.
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних

проявлять уважение к другим народам, людям разных
культур, национальной и религиозной принадлежности;
- взаимодействовать с представителями других
народов, наций, культур и религиозных конфессий на
основе моральных и правовых норм
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного предмета
«Обществознание» ученик научится:
- характеризовать роль экономики в жизни общества;
производительный и непроизводительный труд;
особенности
вознаграждения
за
деятельность;
экономические функции домохозяйства; особенности
потребления домашних хозяйств; источники доходов и
расходов семьи; предпринимательскую и трудовую
деятельность; разделение труда; способы защиты права
собственности; доходы и расходы государства;
банковскую
систему;
налогообложение;
государственную экономическую политику; влияние
духовной культуры на формирование личности;
личностную и общественную значимость образования в
информационном обществе; роль религии в жизни
человека и общества; роль искусства в жизни человека
и общества; роль информации и информационных
технологий в современном мире; - раскрывать смысл
понятий: экономика; ресурсы; труд; альтернативная
стоимость; активы; пассивы; личный финансовый план;
сбережения;
факторы
производства;
издержки;
выручка;
прибыль;
производительность
труда;
государственный бюджет; обмен; торговля; деньги;
банк; кредит; наука; образование; религия; свобода
совести;
искусство;
информационная
культура;
информационная безопасность;
- описывать: принципы государственной политики РФ в
сфере культуры и образования; уровни образования в
РФ; мировые религии; правила безопасного поведения
в Интернете;
- приводить примеры: факторов выбора вида
деятельности; экономических функций домохозяйств;
источников доходов и расходов семьи; способов
накопления сбережений; факторов производства
предпринимательской и трудовой деятельности;
издержек; способов оплаты и стимулирования труда;
разделения труда; защиты права собственности; форм
торговли; функций денег; услуг финансовых
посредников; экономических целей и функций
государства;
форм
культуры;
современных
молодежных субкультур; диалога культур; влияния
культуры на формирование личности; видов искусства;
безопасного поведения в Интернете;

Человек и экономика
Понятие экономики. Роль экономической науки в
жизни общества. Экономический выбор. Ресурсы и
потребности.
Производительный
и
непроизводительный труд. Обмен. Рыночная
экономика. Вознаграждение за деятельность.
Альтернативная стоимость человеческого времени.
Факторы выбора вида деятельности.
Производство
Факторы производства. Трудовая деятельность.
Предпринимательство.
Издержки,
выручка,
прибыль. Заработная плата и стимулирование труда.
Производительность труда. Разделение труда.
Присвоение и обмен
Защита
права
собственности.
Исполнение
договорных обязательств и их обеспечение.
Торговля и ее формы. Деньги и их функции.
Финансовые рынки и посредники (банки, кредитные
союзы, страховые компании, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников (депозиты,
кредиты, платежная карта, электронные деньги,
денежные переводы, обмен валюты).
Потребление
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходов семьи.
Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения.
Роль государства в экономике Экономические цели
и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги. До ходы и расходы государства.
Духовная культура
Культура, ее многообразие и формы. Влияние
духовной культуры на формирование личности.
Современная молодежная субкультура. Наука.
Естественные и социальногуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование.
Личностная и общественная значимость образования
в информационном обществе. Система образования
РФ. Понятие религии. Роль религии в жизни
человека и общества. Свобода совести. Мировые
религии. Буддизм. Христианство. Ислам. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.

классифицировать:
факторы
выбора
вида
деятельности; источники доходов и расходов семьи;
факторы производства; издержки; финансовые рынки и
посредники; услуги финансовых посредников; религии;
науки; виды искусства;
- сравнивать: производительный и непроизводительный
труд; факторы выбора вида деятельности; факторы
производства; издержки; формы заработной платы и
стимулирования труда; факторы производительности
труда; формы торговли; виды денег; финансовые
рынки; услуги финансовых посредников; виды
кредитов; формы культуры; естественные и социальногуманитарные науки; мировые и национальные
религии; виды искусств;
- устанавливать взаимосвязи изученных социальных
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций;
- осуществлять поиск социальной информации по
изученным темам
из различных источников
(материалов
СМИ,
учебного
текста,
других
адаптированных источников и т. п.), составлять на их
основе план, таблицу, схему; переводить информацию
из текста в таблицу;
- анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию из адаптированных
источников по изученным темам, соотносить ее с
собственными знаниями об экономической и духовной
сферах общества;
- использовать изученные понятия и теоретические
положения для анализа потребления домашнего
хозяйства, источников доходов и расходов семьи,
составления семейного бюджета, личного финансового
плана; построения личной траектории образования;
формирования
информационной
культуры
и
соблюдения правил безопасного поведения в
Интернете;
- определять и объяснять, аргументировать с опорой на
факты социальной жизни, личный социальный опыт и
обществоведческие знания свое отношение к
изученным социальным явлениям, процессам;
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для подростка социальных
ролей, взаимодействия в экономической и духовной
сферах; общественной жизни;
- использовать приобретенные знания в практической
деятельности и повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина в экономической и
духовной сферах общественной жизни, осознанного
выполнения гражданских обязанностей, а также для

Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства
в жизни человека и общества. Роль информации и
информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная
безопасность. Правила безопасного поведения в
Интернете

выбора профессии;
- использовать приобретенные знания и умения для
выполнения и защиты проектов по проблематике
учебного курса;
- составлять личный финансовый план, рассчитывать
семейный бюджет и т. п.;
- оценивать поведение людей с точки зрения
социальных норм экономической рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения;
- взаимодействовать с представителями других
народов, наций, культур и религиозных конфессий,
участвовать в диалоге культур, в том числе и в
современном
информационном
пространстве;
принимать многообразие культур и их представителей
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного
предмета «Обществознание» ученик научится:
- характеризовать:
- государство как политическую организацию; форму
государства; демократию; демократические ценности;
формы политического участия граждан; выборы и
референдум; политические партии; Конституцию
Российской Федерации как основной закон государства;
Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления;
территориальное устройство и уровни власти в РФ;
Россию как многонациональное государство; диалог
культур
как
способ
межэтнического
и
межнационального
взаимодействия;
социальную
политику Российского государства;
- социальную структуру общества; основные
социальные роли в подростковом возрасте;
- сущность информационного общества, сущность
глобализации; причины, проявления и последствия
глобализации, ее противоречия;
- раскрывать смысл понятий:
- политическая власть, политика, государство;
суверенитет государства;
политический режим;
выборы;
референдум;
политическая
партия,
общественно-политические организации;
социализация личности; социальные статусы;
социальные
роли;
социальная
мобильность;
отклоняющееся поведение; этнос, нация; национальное
самосознание; социальный конфликт; образ жизни;
- описывать:
- отдельные элементы формы государства; полномочия
Президента Российской Федерации;

Политическая организация общества
Политическая власть. Политика. Внутренняя и
внешняя политика. Государство – политическая
организация общества. Суверенитет государства.
Функции государства. Исторические и современные
государства, их многообразие. Форма государства.
Формы правления. Формы государственного
(территориального)
устройства.
Политический
режим. Демократия, демократические ценности.
Политическое участие. Формы политического
участия
граждан.
Выборы.
Референдум.
Политические
партии,
их
функции
в
демократическом обществе. Типы политических
партий. Общественно-политические организации.
Современное Российское государство
Наше
государство – Российская Федерация. Конституция
Российской
Федерации
–
основной
закон
государства. Российская Федерация – Россия есть
демократическое
федеративное
правовое
государство с республиканской формой правления.
Россия – светское государство. Президент
Российской
Федерации,
законодательные,
исполнительные, судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Территориальное
устройство и уровни власти: Россия, субъекты
Федерации, местное самоуправление. Социальная
сфера общества
Социальная структура общества. Социальные
общности и группы.
Социализация личности.
Социальные статусы. Социальные роли. Основные
социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная
мобильность.
Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма

- социальные статусы; социальные роли; социальную и
личную значимость здорового образа жизни; опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
роль непрерывного образования;
- приводить примеры:
- реализации функций государства; политических
режимов; проявлений демократии; форм политического
участия;
деятельности
политических
партий,
общественно-политических организаций; правомочий
законодательных, исполнительных, судебных органов
государственной власти в Российской Федерации; социальных общностей и групп; социальных статусов,
социальных ролей; видов социальной мобильности;
проявления процесса глобализации и его противоречий;
современных профессий; здорового образа жизни;
- классифицировать:
- современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических
партий; типы общественно-политических организаций;
- социальные общности и группы; социальные статусы;
социальные роли;
- сравнивать:
- формы правления, формы государственного
(территориального) устройства; политические режимы;
выборы и референдум; политические партии,
общественно-политические организации;
- социальные общности и группы; социальные статусы;
социальные роли; современные профессии;
- устанавливать взаимосвязи изученных социальных
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций (включая взаимодействия гражданина и
государства);
- осуществлять поиск социальной информации по
изученным
темам
из
различных
источников
(материалов
СМИ,
учебного
текста,
других
адаптированных источников и т. п.), составлять на их
основе план, таблицу, схему; переводить информацию
из текста в таблицу;
- анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию из адаптированных
источников по изученным темам, соотносить ее с
собственными знаниями о политической и социальной
сферах общества;
- использовать изученные понятия и теоретические
положения для объяснения явлений социальной
действительности, личного социального опыта;
- определять и объяснять, аргументировать с опорой на
факты социальной жизни, личный социальный опыт и
обществоведческие знания; свое отношение к
изученным социальным явлениям, процессам;

для человека и общества. Профилактика негативных
отклонений
поведения.
Этнос
и
нация.
Национальное
самосознание.
Россия
–
многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур. Социальная политика Российского
государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения.
Человек в условиях глобализации Информационное
общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, ее
противоречия. Профессии настоящего и будущего.
Непрерывное образование и карьера. Образ жизни и
здоровье. Здоровый образ жизни. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт. Будущее создается молодыми.

решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для подростка социальных
ролей, взаимодействия в социальной и политической
сферах общественной жизни;
- использовать приобретенные знания в практической
деятельности и повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина в социальной и
политической
сферах
общественной
жизни,
осознанного выполнения гражданских обязанностей, а
также для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
- использовать приобретенные знания и умения для
выполнения и защиты проектов по проблематике
учебного курса;
- составлять резюме для приема на работу и т. п.;
- оценивать поведение людей с точки зрения
социальных
норм;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения;
- взаимодействовать с представителями других
народов, наций, культур и религиозных конфессий на
основе гуманистических и демократических ценностей
современного российского общества, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважать культуру и традиции народов России
и других стран.

2.2.2.География
Предметные результаты освоения учебного предмета
Первый год обучения 5 класс
В результате первого года изучения учебного предмета
«География» ученик научится:
- Оценивать роль географической науки в жизни
общества.
- Выявлять изменения географических представлений у
людей в древности, в эпоху географических открытий.
Определять
вклад
величайших
учёных
и
путешественников в развитие географической науки.
Систематизировать информацию о путешествиях и
открытиях.Определять
значение
современных
географических исследований для жизни общества.
-Приводить доказательства того, что Земля — одна из
планет Солнечной системы. Выявлять зависимость
продолжительности суток от вращения Земли вокруг
своей оси. Объяснять смену времён года на о основе
анализа схемы орбитального движения Земли.
- Определять направление по компасу, Солнцу, Полярной

Предметное
«География

содержание

учебного

предмета

На какой планете мы живем (География как наука.
История географии. Представление о Земле в
древности, эпоха Великих географических
открытий, путешествия Колумба, Васко да Гамы,
Магеллана, Кука, Беллинсгаузена и Лазарева.
Составление
рассказа
об
одном
из
путешественников (по выбору учащегося).
Источники географической информации (ГИС)
2.Планета Земля
Земля – планета Солнечной системы. Формы,
размеры и движения Земли, их географические
следствия.
Неравномерное
распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
космоса на Землю и жизнь людей. Земля – планета
Солнечной системы
Земля в Солнечной системе и во Вселенной. Земля

звезде, «живым ориентирам». Определять азимут.
Выявлять особенности плана местности.
-Определять с помощью условных знаков изображённые
на плане объекты. Измерять расстояния и определять
направления на местности и плане. Составлять и читать
простейший
план
местности. Сравнивать
планы
местности и географические карты. Определять
направления на глобусе. Выделять основные свойства
карты. Систематизировать карты атласа по охвату
территории, масштабу, содержанию.
Определять
по
карте
гипотетические
места
происхождения человека и пути его расселения по Земле.
Систематизировать информацию о приспособлении
людей к разным условиям жизни.
Выявляют внешние признаки людей различных рас.
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.
Устанавливать по карте границы столкновения и
расхождения литосферных плит. Классифицировать
горные породы. Описывать по плану минералы и горные
породы школьной коллекции. Сравнивать свойства
горных пород различного происхождения. Выявлять
закономерности распространения землетрясений и
вулканизма.

Второй год обучения 6 класс

и Луна. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движение Земли вокруг оси. Земная ось и
географические
полюсы.
Географические
следствия осевого вращения Земли. Смена времен
года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Характеристика событий, происходящих на
экваторе, в тропиках, на полярных кругах и
полюсах Земли в дни равноденствий и
солнцестояний. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещенности. Тропики и полярные круги.
Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от времени года на
территории своей местности. Влияние Космоса на
Землю и жизнь людей.
3.План и карта .
План местности. Масштаб. Виды масштаба.
Ориентирование па плану местности. Азимут.
Полярная съемка местности. Изображение на
плане
неровностей
земной
поверхности.
Составление простейших планов местности.
Градусная
сеть
на
глобусе
и
картах.
Географические
координаты.
Определение
расстояний, направлений и географических
координат
по
карте.
Построение
карт.
Картографические проекции.
4.Человек на Земле
Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас.
Современная численность население мира.
Миграции. Показатель плотности население, ее
изменение со временем. Карта плотности
населения. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей,
жилища, одежду, орудия труда, пищу. Мировые и
национальные религии. Городское и сельское
население.
5.Литосфера- верхняя оболочка Земли
Внутреннее строение Земли.Движения земной
коры.
Землетрясения.
Вулканы,
горячие
источники, гейзеры.Горные породы и минералы.
Основные формы рельефа суши и дна Мирового
океана. Горы суши. Равнины суши.Различие гор и
равнин по высоте. Выветривание. Описание
рельефа территории по карте.

Планируемые результаты
Предметные:
Выпускник 6 класса научится:
1. Использовать различные источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
2. Анализировать, систематизировать,
обобщать и
интерпретировать географическую информацию;
3.
Находить и формулировать по результатам
наблюдений
(в
том
числе
инструментальных)
зависимости и закономерности;
4.
Определять и сравнивать качественные и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
5. Выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками
географической
информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
6. Составлять описания географических объектов,
процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
7. Представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
8. Различать изученные географические объекты,
процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
9. Использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
10. Проводить с помощью приборов измерения
температуры,
влажности
воздуха,
атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
11. Оценивать характер взаимосвязи деятельности
человека
и
компонентов
природы
в
разных
географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.

Гидросфера – водная оболочка (5ч)
Водная оболочка Земли, ее состав и значение.
Мировой круговорот воды.
Части Мирового океана. Каналы – проливы,
созданные человеком. Соленость и температура
морской воды. Движение воды в Мировом океане:
волны (ветровые и цунами), приливы и отливы,
теплые и холодные течения.
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Части
реки. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим рек. Сравнение двух
рек (по плану). Озера. Происхождение озерных
котловин.
Озера
сточные
и бессточные.
Характеристика одного из крупнейших озер
России (по плану). Болота, их образование.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Источники. Гейзеры.
Горные и покровные ледники. Многолетняя
мерзлота. Человек и гидросфера. Современные
исследования в гидросфере.
Атмосфера – воздушная оболочка
Воздушная оболочка Земли: газовый состав,
строение и значение. Температура воздуха.
Зависимость нагревания поверхности от угла
падения солнечных лучей. Нагревание воздуха.
Особенности суточного хода температуры воздуха.
Годовой ход температуры воздуха. Амплитуда
температур.
Вода в атмосфере. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование атмосферных
осадков.
Виды
атмосферных
осадков.
Распределение осадков на Земле. Атмосферное
давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты.
Погода, причины ее изменения. Организация
метеонаблюдений
с
помощью
приборов.
Построение розы ветров, диаграмм облачности и
осадков по имеющимся данным календаря погоды.
Определение
по
статистическим
данным
тенденций изменения температуры воздуха и (или)
количества атмосферных осадков в зависимости от
географического положения объектов.
Климат и климатообразующие факторы. Климаты
Земли. Глобальные климатические изменения.
Человек и атмосфера. Современные исследования
глобального загрязнения в атмосфере.
Биосфера – оболочка жизни
Биосфера:
состав,
границы
и
значение.
Растительный
и
животный
мир
Земли.

Разнообразие животного и расти тельного
мира.Приспособление живых организмов к среде
обитания. Жизнь в Океане. Живые организмы на
суше. Проблемы охраны биосферы. Сохранение
биоразнообразия
–
важнейшая
глобальная
проблема современного человечества.
Человек – часть биосферы. Распространение
людей на Земле. Расы человека.
Географическая оболочка
Понятие
«географическая
оболочка».
Географическая оболочка Земли и ее составные
части: литосфера, атмосфера, гидросфера и
биосфера. Свойства географической оболочки.
Третий год обучения 7 класс
В результате третьего года изучения учебного предмета Взаимодействие человека с окружающей средой.
«География» ученик научится:
Природные ресурсы и их виды. Рациональное
использование природных ресурсов. Охрана
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира; природы. Особо охраняемые территории. Новое в
учебнике.
пределах отдельных территорий с использованием Географические карты. Как Земля выглядит на
различных источников гео-графической информации;
картах разных проекций. Способы изображения
явлений
и
процессов
на
картах.
определяющие особенности природы и населения Общегеографические и тематические карты.
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
Тема 1. Население Земли
Народы, языки и религии. Народы и языки мира.
явления, характеризующие динамику численности Отличительные признаки народов мира. Языковые
населения Земли и отдельных регионов и стран; семьи. Международные языки. Основные религии
процессы и явле-ния, происходящие в географической мира.
оболочке;
Города и сельские поселения. Различие городов и
сельских поселений. Крупнейшие города мира и
географических объектов;
городские агломерации. Типы городов и сельских
поселений.
материальной и духовной культуры регионов и от- Страны мира. Многообразие стран мира.
дельных стран; адаптации человека к разным природным Республика. Монархия. Экономически развитые
условиям;
страны мира. Зависимость стран друг от друга.
Тема 2. Природа Земли
хозяйства отдельных территорий;
Развитие земной коры. Формирование облика
Земли. Цикличность тектонических процессов в
общества в пределах отдельных территорий;
развитии земной коры. Геологические эры.
Представлять в различных формах (в виде карты, Литосферные плиты. Суть гипотезы А. Вегенера.
таблицы,
графика,
географического
описания) Земная кора на карте. Платформа и ее строение.
географическую
информацию,
необходимую
для Карта строения земной коры. Складчатые области.
решения учебных и прак-тико-ориентированных задач;
Складчато-глыбовые и возрожденные горы.
Размещение на Земле гор и равнин.
особенностях природы и населения отдельных Природные ресурсы земной коры. Природные
территорий, представленную в од-ном или нескольких ресурсы и их использование человеком.
источниках информации;
Формирование магматических, метаморфических
и осадочных горных пород. Размещение полезных

информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
выявление
особенностей и сравнение особенностей природы,
населения и хозяйства;

ископаемых.
Температура воздуха на разных широтах.
Распределение температур на Земле. Тепловые
пояса. Изотермы.
Давление воздуха и осадки на разных широтах.
Распределение атмосферного давления и осадков
на земном шаре.
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных
материков;
крупные
реки
и
озера,
границы масс и их свойства. Пассаты. Западные ветры
климатических поясов и природных зон материков;
умеренных широт. Восточные (стоковые) ветры
полярных областей. Муссоны.
природных районов на отдельных материках
Климатические пояса и области Земли. Роль
климатических факторов в формировании климата.
Зональность климата. Основные и переходные
климатические пояса. Климат западных и
восточных побережий материков.
Растительный
и
животный
мир
Земли.
Биоразнообразие.
Значение
биоразнообразия.
Биомасса.
Закономерности
распространения
животных и растений. Приспособление растений и
животных к природным условиям. Основные
причины различий флоры и фауны материков.
Почвы. Почвенное разнообразие. Закономерности
распространения почв на Земле. В. В. Докучаев и
закон мировой почвенной зональности. Типы почв
и их особенности. Охрана почв.
Тема 3. Природные комплексы и регионы
Природные зоны Земли. Понятие «природная
зона». Причины смены природных зон. Изменение
природных зон под воздействием человека.
Океаны. Мировой океан как природный комплекс
Земли. Океаны Земли — Тихий, Атлантический,
Индийский, Северный Ледовитый. Особенности
природы океанов. Освоение Океана человеком.
Экологические проблемы Мирового океана.
Использование и охрана Мирового океана.
Практикум. 1. Описание
океана
по
плану.
2. Сравнение океанов (по выбору).
Материки. Материки как природные комплексы
Земли. Материки — Евразия, Африка, Северная
Америка,
Южная
Америка,
Антарктида,
Австралия.
Последовательность
изучения
материков и стран. Описание материка. Описание
страны.
Как мир делится на части и как объединяется.
Материки и части света. Географический регион.
Понятие «граница». Естественные и условные
границы. Объединение стран в организации и
союзы. Организация Объединенных Наций (ООН).
Сотрудничество стран. Диалог культур.

Тема 4. Материки и страны Африка: образ
материка. Географическое положение, размеры и
очертания Африки. Крайние точки. Береговая
линия. Особенности земной коры и рельефа
материка. Полезные ископаемые. Особенности
климата. Особенности внутренних вод, их
зависимость от рельефа и климата.
Африка в мире. История освоения Африки.
Население Африки и его численность. Расовый и
этнический состав. Мозаика культур. Крупные
города.
Занятия
африканцев.
Африка —
беднейший материк мира.
Путешествие по Африке. Путешествие с
учебником и картой — способ освоения
географического пространства. Географические
маршруты (траверзы) по Африке.
Австралия:
образ
материка.
Особенности
географического положения. Размеры материка.
Крайние точки. Береговая линия. Остров
Тасмания. Особенности рельефа Австралии.
Большой Водораздельный хребет. Полезные
ископаемые. Климат. Распределение температур и
осадков. Воздействие пассатов на восточные
районы Австралии. Речная сеть. Подземные воды.
Природные зоны. Своеобразие органического мира
Австралии и прилегающих островов. История
освоения материка. Австралийский Союз. Столица
Канберра.
Население.
Занятия
населения.Путешествие по Австралии.
Антарктида:
образ
материка.
Особенности
географического положения. Размеры материка.
Ледовый
материк.
Строение
Антарктиды.
Особенности климата. Открытие материка
Ф. Ф. Беллинсгаузеном
и М. П. Лазаревым.
Растительный и животный мир. Условия жизни и
работы на полярных станциях. Проблемы охраны
природы Антарктиды.
Южная Америка: образ материка. Географическое
положение Южной Америки в сравнении с
географическим положением Африки. Крайние
точки Южной Америки. Строение земной коры и
рельеф Южной Америки в сравнении со строением
земной коры и рельефом Африки. Высотная
поясность Анд. Особенности климата Южной
Америки. Внутренние воды. Амазонка — самая
длинная река мира. Ориноко. Водопад Анхель.
Растительный и животный мир. Южная
Америка — родина многих культурных растений.
Латинская Америка в мире. Влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного

населения. Латиноамериканцы. Метисы. Мулаты.
Самбо. Крупнейшие государства. Природные
ресурсы и их использование. Хозяйственная
деятельность.
Путешествие по Южной Америке.
Северная Америка: образ материка. Особенности
географического положения. Крайние точки.
Размеры материка. Строение земной коры и его
влияние на рельеф. Климатические особенности
Северной
Америки.
Внутренние
воды.
Крупнейшие реки. Великие озера. Водопады
(Йосемит, Ниагарский). Природные зоны. Почвы.
Растительный и животный мир. Памятники
Всемирного природного наследия.
Англо-Саксонская Америка. Освоение Северной
Америки. США и Канада: сходство и различия.
США и Канада — центры мировой экономики и
культуры.
Путешествие по Северной Америке.
Соединенные Штаты Америки. Визитная карточка.
Место на карте. Место в мире. Американцы:
происхождение, занятия, образ жизни.
Евразия:
образ
материка.
Особенности
географического положения. Крайние точки.
Размеры материка. Строение земной коры и
рельеф Евразии. Влияние древнего оледенения на
рельеф Евразии. Стихийные природные явления на
территории Евразии. Особенности климата.
Влияние рельефа на климат материка. Различие
климата западных и восточных побережий
материка. Крупнейшие реки и озера материка.
Природные зоны.
Европа в мире. Географическое положение.
Исторические особенности освоения и заселения.
Европейцы. Городское и сельское население.
Образ жизни европейцев. Северная, Западная,
Восточная, Южная Европа. Особенности хозяйства
стран
Европы.
Европейский
союз
(ЕС).
Политическая карта Европы.
Путешествие по Европе.
Германия. Визитная карточка. Место на карте.
Место в мире. Жители Германии: происхождение,
занятия, образ жизни.
Франция. Визитная карточка. Место на карте.
Место в мире. Жители Франции: происхождение,
занятия, образ жизни.
Великобритания. Визитная карточка. Место на
карте. Место в мире. Жители Великобритании:
происхождение, занятия, образ жизни.
Азия в мире. Географическое положение и

особенности природы региона.
Население.
Крупнейшие
по
численности
населения
государства
Азии.
Крупнейшие
городские
агломерации Азии. Культура, традиции и
верования
народов
Азии.
Многообразие
природных ресурсов. Высокоразвитые страны
Азии. Политическая карта Азии.
Путешествие по Азии.
Китай. Визитная карточка. Место на карте. Место
в мире. Китайцы: происхождение, занятия, образ
жизни. Рост численности населения Китая и меры
по его ограничению.
Индия. Визитная карточка. Место на карте. Место
в мире. Жители Индии: происхождение, занятия,
образ жизни.
Россия в мире. Россия — крупнейшая по площади
страна мира. Природные ресурсы. Россия —
многонациональное государство. Вклад русских
писателей, композиторов, художников в мировую
культуру.
Четвертый год обучения 8 класс
В результате четвертого года изучения
предмета «География» ученик научится:

учебного Географическое положение и границы России.
Государственная
территория
России.
Территориальные
воды.
Исключительная
(картографические, статистические, текстовые, видео- и экономическая зона России. Государственная
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных), граница России. Морские и сухопутные границы.
необходимые для изучения особенностей природы и Континентальный шельф. Страны – соседи России.
(или) населения России;
Географическое положение России. Сравнение по
блицы, графики, картам географического положения России с
географическое описание) географическую информацию, географическим положением других государств.
необходимую для решения учебных и (или) практико- Географическое положение России как фактор
ориентированных задач;
развития ее хозяйства.
Россия в современном мире. Анализ современной
учебных и (или) практико-ориентированных задач и ситуации в контексте реальных событий.
извлекать ее из источников;
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное
и зональное время. Определение разницы во
информации
(картографические,
статистические, времени для разных городов России по карте
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные часовых зон.
базы данных) для решения различных учебных и История формирования, освоения и изучения
практико-ориентированных задач;
территории России
ографического положения России Освоение и изучение территории России в XVI –
на особенности природы, жизнь и хозяйственную XXI в.: землепроходцы, научные географические
деятельность населения;
экспедиции XVIII в., изучение Арктики, Сибири и
Северо-Востока страны. Воссоединение Крыма.
исключительной экономической зоне Рос-сии, о Систематизация сведений об изменении границ
мировом, поясном, декрет-ном и зональном времени для России на разных исторических этапах на основе
решения практико-ориентированных задач в контексте анализа географических карт.
реальной жизни;
Административно-территориальное
устройство
России. Районирование территории

определяющие особенности природы страны;
России по заданным основаниям;
показатели, характеризующие состояние
окружающей среды;
отдельных частей страны;
отдельных частей страны;
характеризующие динамику численности населения
России и ее отдельных регионов (естественное движение
населения, рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);
регионов России по заданным основаниям;
движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы климатических
поясов и природных зон в пределах страны;
– соседей России,
крупных форм рельефа и элементов гидрографической
сети, границы природных районов крупнейших заповедников и национальных парков России, расположенных в
разных природно-хозяйственных зонах.
Рациональное природопользование. Особо охраняемые
природные территории России: заповедники, заказники,
национальные парки. Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО на территории России. Красная
книга России.
явления,
характеризующие динамику численности населения
России и ее отдельных регионов (естественное движение
населения, рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);
регионов России по заданным основаниям;
движении

населения,

половозрастной

структуре

и

Федеративное устройство России. Субъекты
Российской Федерации. Изменение границ
отдельных субъектов РФ. Федеральные округа.
Районирование
как
метод
географических
исследований.
Крупные
районы
России.
Обозначение на контурной карте границ
географических районов и федеральных округов (с
целью выявления географических различий).
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы.
Классификация природных ресурсов по разным
признакам. Оценка природно-ресурсного капитала
одного из районов России по картам и
статистическим материалам.
Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые России
Этапы формирования земной коры на территории
России. Основные тектонические структуры:
платформы и пояса горообразования.
Основные формы рельефа и особенности их
распространения
на
территории
России.
Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых. Сравнительное
описание двух горных систем России по
нескольким источникам информации.
Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование
рельефа.
Современные
исследования процессов, формирующих рельеф.
Внутренние процессы: области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма.
Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений. Внешние
процессы: древнее и современное оледенения,
работа текучих вод, ветра, моря. Объяснение
особенностей рельефа одного из крупных
географических районов страны.
Минеральные ресурсы страны: виды и проблемы
рационального использования. Влияние рельефа
на хозяйственную деятельность людей. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Рельеф своей
местности.
Климат России
Факторы,
определяющие
климат
России.
Географическая широта как главный фактор
формирования климата. Солнечная радиация:
понятие, виды. Радиационный баланс. Влияние
подстилающей поверхности и рельефа на климат.
Типы воздушных масс на территории России и их

размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе
для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни (объяснять, сравнивать,
рассчитывать и т. п.);
отраслевую, функцио-нальную
структуру хозяйства России;

и

территориальную

щения хозяйства
для
объяснения
особенностей
отраслевой
и
территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий;
России;
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
хозяйства отдельных территорий;
природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
населения России с мировыми
показателями других стран.

показателями

и

циркуляция. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны, их изображение на картах
погоды.Испаряемость. Коэффициент увлажнения.
Определение
по
картам
закономерностей
распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества
осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Способы адаптации
человека
к
разнообразным
климатическим
условиям на территории страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные.
Население России
Динамика численности населения России и
современные демографические факторы, ее
определяющие. Переписи населения России.
Естественное движение населения. Показатели
рождаемости,
смертности
и
естественного
прироста населения России и ее географических
районов.
Определение
по
статистическим
материалам показателей общего, естественного
или миграционного прироста населения своего
региона. Миграции (механическое движение)
населения. Прогнозы изменения численности
населения России.
Половой и возрастной состав населения России.
Современная половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах РФ
и географические факторы, ее определяющие.
Половозрастные
пирамиды.
Средняя
продолжительность жизни мужского и женского
населения
России.
Объяснение
динамики
половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид.
Россия – многонациональное и мультикультурное
государство.
Географические
особенности
размещения
населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса (зона) расселения.
Анализ карт плотности населения и степени
благоприятности природных условий жизни
населения с
целью выявления факторов
размещения населения. Городское и сельское
население. Виды городских и сельских населенных
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие
города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в

жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные
города.
Современные
тенденции сельского расселения.
Виды миграций. Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция
и
иммиграция.
Миграционный
прирост. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в
разные исторические периоды.
Хозяйство России
Состав
хозяйства:
секторы,
важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Общие особенности
географии хозяйства России: основная зона
хозяйственного освоения ВВП, ВРП и ИЧР как
показатели уровня развития страны и регионов.
Факторы
размещения
производства.
Географическое положение России как фактор
развития
хозяйства.
Человеческий
и
производственный капитал России. Распределение
производственного капитала по территории
страны.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи
топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Особенности современного
этапа освоения шельфовых месторождений
топлива. Электроэнергетика: основные типы
электростанций (включая станции, использующие
возобновляемые источники энергии – ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Атомные, тепловые электростанции и
гидроэлектростанции.
Сравнительная
оценка
возможностей отдельных ре-гионов страны для
развития энергетики на основе ВИЭ. Анализ
статистических и текстовых материалов с целью
сравнения
стоимости
электроэнергии
для
населения России в различных регионах.
Нетрадиционные
(альтернативные)
электростанции. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Ведущие тенденции развития
ТЭК России. Россия как мировая энергетическая
держава.
Машиностроение
Состав, значение в хозяйстве. Место России в
мировом
производстве
машиностроительной

продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий.
Анализ
источников географической информации с целью
объяснения влияния географического положения
машиностроительного предприятия (по выбору) на
конкурентоспособность его продукции. География важнейших отраслей металлоемкого и
трудоемкого машиностроения.
Металлургия
Состав, значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве металлов. Особенности
технологии производства черных и цветных
металлов. Факторы размещения пред-приятий
металлургического
комплекса.
География
металлур-гии черных и цветных металлов:
основные районы и центры. Анализ источников
географической информации с целью вы-явления
различий в развитии металлургических районов
России. Влияние металлургии на окружающую
среду.
Основные
направления
развития
металлургического комплекса России.
Химическая промышленность
Состав,
значение
в
хозяйстве.
Факторы
размещения пред-приятий. Место России в
мировом производстве химической продукции.
География важнейших отраслей. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Анализ источников географической информации с
целью объяснения размещения предприятий одной
из отраслей химической промышленности (на
примере производства синтетического каучука).
Лесная промышленность
Состав, значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве некоторых продуктов
лесного
комплекса.
Фак-торы
размещения
предприятий. География важнейших отраслей:
основные
районы
и
лесопромышленные
комплексы. Лесное хозяйство и окружающая
среда.
Агропромышленный комплекс
Состав, значение в экономике страны.
Сельское хозяйство. Состав, значение в хозяйстве,
отличия
от
других
отраслей
хозяйства.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и
структура. Место России в мировом производстве
сельскохозяйственной
продукции.
Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Растениеводство и животноводство: главные
отрасли и их география, направления развития.
Пищевая промышленность. Состав, значение в

хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География
важнейших
отраслей.
Пищевая
промышленность,
окружающая
среда.
Направления развития пищевой промышленности
России. Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение отраслей
АПК. Продовольственная безопасность России и
перспективы развития АПК.
Легкая промышленность. Состав, значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География
важнейших
отраслей.
Легкая
промышленность, окружающая среда. Основные
направления развития легкой промышленности
России.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс)
Состав и значение инфраструктурного комплекса в
современном хозяйстве.
Транспорт. Состав, значение в хозяйстве. Работа,
проделанная
транспортом:
грузооборот
и
пассажирооборот.
Транспортные
узлы,
транспортная система. Морской, внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и
трубопроводный
транспорт:
особенности, география, влияние на окружающую
среду. Перспективные направления развития
транспорта на территории России.
Связь. Состав, значение в хозяйстве. География
связи. Направления развития связи в России.
География туризма и рекреации.
Наука и образование. Значение в хозяйстве,
география. География наукоградов и технополисов России. Ведущие направления развития
инновационной экономики страны.
Регионы России
Европейская
и
азиатская
части
России:
территория, географическое положение, природа,
население, хозяйство.
Состав и географическое положение районов.
Особенности природы и природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Составление
географического описания природы и (или)
населения и хозяйства на основе использования
не-скольких источников информации. Сравнение
двух субъектов РФ по заданным критериям.
Классификация субъектов РФ по уровню
социально-экономического развития на основе
статистических
данных.
Современные
экологические
проблемы
и
социальноэкономические перспективы развития регионов
России.

Россия в современном мире
Россия в системе международных союзов (АТЭС,
БРИКС, ЕвроАзЭС и др.) и международного
географического разделения труда. Роль РФ в
системе мировой торговли и мировых валютных
отношений. Россия в системе мировых транспортных коридоров и международного туризма
Пятый год обучения 9 класс
-Определять виды районирования по количеству и
проявлению признаков, характеру деления территории и
направлению районирования.
-Выявлять алгоритм характеристики географического
района.
-Выявлять особенности изображения поверхности Земли
на космических снимках.
Определять
отличие
космического снимка от карты.
-Выявлять особенности природы: географическое
положение, черты сходства и различия геологического
строения и рельефа, климата.
-Систематизировать знания природных регионах в
таблицах.
-Оценивать экологическую ситуацию в России,
различных её регионах и своей местности на основе
анализа экологической карты, материалов СМИ.
-Оценивать
и
сравнивать
положительные
и
отрицательные стороны географического положения
районов.
-Устанавливать характер влияния географического
положения на природу, жизнь людей и хозяйство.
- Выявлять и анализировать условия для развития
хозяйства.
-Оценивать по статистическим данным и тематическим
картам место и роль России в системе международного
разделения труда.
-Подготавливать
и
обсуждать
презентации
о
сотрудничестве (взаимоотношениях, связях)России с
отдельными странами мира.
-Выявлять
особенности
геополитического
и
экономического влияния России в разные исторические
периоды. Оценивать современное геополитическое и
экономическое влияние России в мире. Определять
структуру внешней. торговли России.
-Определять по статистическим материалам соотношение
экспорта и импорта России в мировой торговле.

Регионы России Европейская и азиатская части
России: территория, географическое положение,
природа, население, хозяйство.
Состав и географическое положение районов.
Особенности природы и природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Составление
географического описания природы и (или)
населения и хозяйства на основе использования
нескольких источников информации. Сравнение
двух субъектов РФ по заданным критериям.
Классификация субъектов РФ по уровню
социально-экономического развития на основе
статистических
данных.
Современные
экологические
проблемы
и
социальноэкономические перспективы развития регионов
России.
Россия в современном мире.
Россия в системе международных союзов (АТЭС,
БРИКС, ЕвроАзЭС и др.) и международного
географического разделения труда. Роль РФ в
системе мировой торговли и мировых валютных
отношений.
Россия
в
системе
мировых
транспорных коридоров и международного
туризма.
Великие равнины России – ВЕР, ЗС. Горный
каркас России – Урал и горы Южной Сибири.
Мерзлотная Россия – Восточная и СевероВосточная Сибирь.
Экзотика России – Северный Кавказ, Крым и
Дальний Восток.
Центральная Россия. Центральный район. ВолгоВятский район. Северо-Запад. Европейский Север.
Европейский Юг. Поволжье. Урал. Сибирь.
Дальний Восток. Развитие, состояние хозяйства
Республики Саха (Якутия). Соседи России. Сфера
влияния России.

2.2.2.10.Математика. Алгебра. Геометрия
Предметные
результаты Предметное

содержание

учебного

предмета

освоения учебного предмета
Первый год обучения (5 кл)

В результате первого года изучения учебного
предмета
«Математика
(включая
алгебру и
геометрию)» ученик научится:

–
распознавать конкретные примеры общих понятий по
характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать общие
понятия примерами): натуральное число, делимость
чисел, целое число, обыкновенная дробь; сравнивать
дроби; оценивать результаты вычислений при
решении
практических
задач;
ь несложные сюжетные задачи разных типов
на
все
арифметические
действия;
выделять этапы решения задачи; интерпретировать
вычислительные результаты в задаче; исследовать
полученное решение задачи; решать задачи на
нахождение части числа и числа по его части; решать
задачи разных типов (на работу, покупки, движение);
решать несложные логические задачи методом
рассуждений;
делать
прикидку;
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник
и
квадрат,
окружность
и
круг;
изображать
изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля;
помощью
инструментов;
применять
формулы
периметра, площади и объема при вычислениях

«Математика (включая алгебру и геометрию)»
1. Натуральные числа и нуль
Ряд натуральных чисел. Десятичная система записи
натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел.
Сложение. Законы сложения. Вычитание. Решение
текстовых задач с помощью сложения и
вычитания. Умножение. Законы умножения.
Распределительный закон. Сложение и вычитание
чисел столбиком. . Умножение чисел столбиком.
Степень с натуральным показателем. Деление
нацело. Решение текстовых задач с помощью
умножения и деления. Задачи на «части».
Числовые выражения. Задачи на нахождение двух
чисел по их сумме и разности.
2. Измерение величин
Прямая. Луч. Отрезок. Измерение отрезков.
Метрические единицы длины. Представление
натуральных чисел на координатном луче.
Окружность и круг. Сфера и шар. Углы. Измерение
углов. Треугольники. Четырёхугольники. Площадь
прямоугольника.
Единицы
площади.
Прямоугольный
параллелепипед.
Объём
прямоугольного
параллелепипеда.
Единицы
объёма. Единицы массы. Единицы времени. Задачи
на движение.
3. Делимость натуральных чисел
Свойства
делимости. Признаки делимости.
Простые
и
составные
числа.
Делители
натурального числа. Наибольший общий делитель.
Наименьшее общее кратное.
4. Обыкновенные дроби
Понятие дроби. Равенство дробей. Задачи на дроби.
Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение,
сложение,
вычитание
дробей.
Умножение
дробей.
Законы
умножения.
Распределительный закон. Деление дробей.
Нахождение части целого и целого по его части.
Задачи на совместную работу. Понятие смешанной
дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление
смешанных дробей. Представление дробей на
координатном луче. Площадь прямоугольника.
Объём прямоугольного параллелепипеда.

Второй год обучения (6 кл)
5. Отношения, пропорции, проценты
В результате второго года изучения учебного Отношения чисел и величин. Масштаб. Деление
предмета
«Математика
(включая
алгебру и числа в данном отношении. Пропорции. Прямая и
геометрию)»
ученик
научится: обратная
пропорциональность.
Понятие
о
проценте. Задачи на проценты. Круговые

него, процентное отношение двух
чисел, процентное снижение
повышение величины;
среднее арифметическое;
величин с
помощью инструментов;

или

выполнять

процентное

измерение

для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
целое число, модуль числа, рациональное число;
десятичные
дроби;
выполнять
действия
с
рациональными числами; оценивать результаты
вычислений при решении практических задач;
оперировать понятиями: множество целых чисел,
множество рациональных чисел;
рассуждений; делать прикидку;
данной фигуре; распознавать симметричные фигуры в
окружающем мире

диаграммы.
6. Целые числа
Отрицательные целые числа. Противоположные
числа. Модуль числа. Сравнение целых чисел.
Сложение целых чисел. Законы сложения целых
чисел. Разность целых чисел. Произведение целых
чисел. Частное целых чисел. Распределительный
закон. Раскрытие скобок и заключение в скобки.
Действия с суммами нескольких слагаемых.
Представление целых чисел на координатной оси.
7. Рациональные числа
Отрицательные дроби. Рациональные числа.
Сравнение рациональных чисел. Сложение и
вычитание дробей. Умножение и деление дробей.
Законы сложения и умножения. Смешанные дроби
произвольного знака. Изображение рациональных
чисел на координатной оси. Уравнения. Решение
задач с помощью уравнений.
8. Десятичные дроби
Понятие положительной десятичной дроби.
Сравнение положительных десятичных дробей.
Сложение
и
вычитание
положительных
десятичных
дробей.
Перенос
запятой
в
положительной десятичной дроби. Умножение
положительных десятичных дробей. Деление
положительных десятичных дробей. Десятичные
дроби
и
проценты.
Десятичные
дроби
произвольного знака. Приближение десятичных
дробей.
Приближение
суммы,
разности,
произведения и частного двух чисел.
9. Обыкновенные и десятичные дроби
Разложение положительной обыкновенной дроби в
конечную
десятичную
дробь. Бесконечные
периодические
десятичные
дроби.
Непериодические бесконечные десятичные дроби.
Длина отрезка. Длина окружности. Площадь круга.
Координатная ось. Декартова система координат на
плоскости. Столбчатые диаграммы и графики.

Третий год обучения (7 кл)
В результате третьего года изучения учебного Алгебра
предмета
«Математика
(включая
алгебру и 1. Действительные числа
геометрию)» ученик научится:
Натуральные числа и действия с ними. Степень
числа. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители.
значений числовых выражений, содержащих степени Обыкновенные дроби. Конечные
десятичные
с целым показателем; многочлен, коэффициенты дроби. Разложение обыкновенной дроби в
многочлена, оперировать
понятием стандартной конечную десятичную дробь. Периодические
записи числа;
десятичные дроби. Десятичное разложение
рациональных чисел. Иррациональные числа.

корень уравнения; решать
линейных уравнений;

системы

несложных

для описания реальных данных и решения
простых задач; видеть в окружающем мире
изменчивые величины, в частности результаты
измерений;
понимать
значение
случайной
изменчивости в окружающем мире; пользоваться
простейшими
числовыми
описательными
параметрами;
ерировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
использовать геометрические отношения для решения
простейших задач, возникающих в реальной жизни;
окружающего мира; применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни;

циркуля и линейки; проводить анализ и реализовывать
этапы решения задач на построение

Понятие действительного числа. Сравнение
действительных
чисел. Основные
свойства
действительных чисел. Приближения числа. Длина
отрезка. Координатная ось.
2. Алгебраические выражения
Числовые и буквенные выражения. Одночлен,
произведение одночленов. Стандартный вид
одночлена. Подобные одночлены. Многочлен.
Свойства многочленов. Сумма и разность
многочленов.
Произведение
одночлена
и
многочлена. Произведение многочленов. Степень
многочлена. Целое выражение и его числовое
значение.
Тождественное
равенство
целых
выражений. Контрольная работа №2. Формулы
сокращенного умножения. Квадрат суммы и
разности. Выделение полного квадрата в
квадратном
трехчлене.
Формула
разности
квадратов. Куб суммы и куб разности, Формула
суммы кубов и разности кубов. Применение
формул сокращенного умножения. Разложение
многочлена на множители. Алгебраические дроби
и
их
свойства,
сокращение
дробей.
Арифметические действия над алгебраическими
дробями.
Рациональные
выражения,
их
преобразования и числовое значение. Допустимые
значения переменных, входящих в алгебраические
выражения.
Тождественное
равенство
рациональных выражений. Степень с целым
показателем и её свойства. Стандартный вид числа.
Преобразование
рациональных
выражений,
записанных с помощью степени с целым
показателем.
3. Линейные уравнения
Уравнения первой степени с одним неизвестным.
Линейные уравнения с одним неизвестным.
Решение
линейных
уравнений
с
одним
неизвестным. Решение задач с помощью линейных
уравнений.
Системы
линейных
уравнений.
Уравнения первой степени с двумя неизвестными.
Система
уравнений,
решения
системы.
Равносильность уравнений и систем уравнений.
Система двух линейных уравнений с двумя
переменными, решение систем двух линейных
уравнений с двумя неизвестными подстановкой и
алгебраическим сложением.
Геометрия
1. Начальные геометрические сведения
Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков
и углов. Измерение отрезков. Измерение углов.
Перпендикулярные прямые.

2. Треугольники
Первый
признак
равенства
треугольников.
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
Второй и третий признак равенства треугольников.
Задачи на построение.
3. Параллельные прямые
Признаки параллельности двух прямых. Аксиома
параллельных прямых.
4.Соотношения между сторонами и углами
треугольника
Сумма углов треугольника. Соотношения между
сторонами и углами треугольника.
Четвертый год обучения (8 кл)
В результате четвертого года изучения учебного Алгебра
предмета
«Математика
(включая
алгебру и 4. Простейшие функции. Квадратные корни
Числовые
неравенства. Множества
чисел.
геометрию)» ученик научится:
Функция, график функции. Функции у = х, у =

1
арифметический квадратный корень, корень степени х2, у = х , их свойства и графики. Квадратный
n, действительное число, множество действительных
чисел; пользоваться геометрической интерпретацией
действительных чисел; сравнивать действительные
числа; выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих квадратные корни и корни
натуральных степеней; сравнивать результаты
вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
содержащих модули, выполнять преобразования
буквенных выражений и действия с буквенными
выражениями;

преобразование; владеть приемами преобразования
целых
и
дробно-рациональных
выражений;
использовать теорему Виета и теорему, обратную
теореме Виета;
пропорциональность,
гипербола, парабола; строить графики обратной
пропорциональности и квадратичной
функции;
Геометрия
Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция,
виды трапеций. Свойства и признаки равнобокой
трапеции.
Прямоугольник, ромб и квадрат, их свойства

корень. Арифметический квадратный корень.
Приближенное вычисление квадратных корней.
Свойства арифметических квадратных корней.
Преобразование
выражений,
содержащих
квадратные корни.
5. Квадратные и рациональные уравнения
Квадратный трехчлен. Квадратное уравнение.
Теорема Виета. Применение квадратных уравнений
к решению задач. Рациональное уравнение.
Биквадратное
уравнение.
Распадающееся
уравнение. Уравнение, одна часть которого —
алгебраическая дробь, а другая равна нулю.
Решение рациональных уравнений заменой
неизвестных. Решение задач при помощи
рациональных уравнений.
6. Линейная, квадратичная и дробно-линейная
функция
Прямая пропорциональность, график функции у =
kх. Линейная функция и ее график. Равномерное
движение. Функция у=| х | и её график.
Квадратичная функция и ее график. Обратная
пропорциональность. Дробно-линейная функция и
её график.
7. Системы рациональных уравнений
Системы рациональных уравнений. Системы
уравнений первой и второй степени. Решение задач
при помощи систем уравнений первой и второй
степени,
систем
рациональных
уравнений.
Графический способ решения систем уравнений.
Графический способ решения систем двух

решения типовых задач, возникающих в ситуациях уравнений с двумя неизвестными и исследования
повседневной
жизни,
задач
практического системы двух уравнений первой степени с двумя
содержания;
неизвестными. Решение систем уравнений и
уравнений графическим способом.
тригонометрические соотношения для вычисления Геометрия
длин, расстояний, площадей в простейших случаях; 5. Четырехугольники
вычислять расстояния на
Многоугольники.
Выпуклый
многоугольник.
местности в стандартных ситуациях, площади в Четырехугольник. Параллелограмм. Признаки
простейших случаях; применять формулы в параллелограмма. Трапеция. Задачи на построение.
простейших ситуациях в повседневной
Прямоугольник. Ромб и квадрат. Осевая и
жизни
центральная симметрия.
6. Площадь
Понятие площади многоугольника. Площадь
квадрата. Площадь прямоугольника. Площадь
параллелограмма.
Площадь
треугольника.
Площадь трапеции. Теорема Пифагора.
7. Подобные треугольники
Пропорциональные
отрезки.
Определение
подобных треугольников. Отношение площадей
подобных треугольников. Первый признак подобия
треугольников.
Второй
признак
подобия
треугольников.
Третий
признак
подобия
треугольников. Средняя линия треугольника.
8. Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности.
Касательная к окружности. Градусная мера дуги
окружности. Теорема о вписанном угле. Свойства
биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Теорема
о
пересечении
высот
треугольника. Вписанная и описанная окружность.
Пятый год обучения (9 кл)
В результате пятого года изучения учебного 8. Неравенства
предмета
«Математика
(включая
алгебру и Неравенства первой степени с одним неизвестным.
геометрию)»
ученик
научится: Линейные неравенства с одним неизвестным.
Системы
линейных
неравенств
с
одним
неравенства; решать линейные неравенства и неизвестным.Неравенства второй степени с одним
несложные
неизвестным. Неравенства второй степени с одним
неравенства, сводящиеся к линейным; решать неизвестным.
Неравенства,
сводящиеся
к
квадратные уравнения по формуле;
неравенствам второй степени. . Рациональные
неравенства.
Метод
интервалов.
Решение
дробно-линейных выражений и выражений
рациональных неравенств. Системы рациональных
с квадратными корнями;
неравенств. Нестрогие неравенства. Множества
решений неравенства, объединение множеств,
значение функции,
пересечение множеств, интервал.
область определения, множество значений, нули 9. Степень числа
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки Свойства функции у = хn и ее график. Корень
возрастания и убывания,
степениn. Корни четной и нечетной степени.
наибольшее и наименьшее значения функции;
Арифметический корень степени n. Свойства
-оперировать
понятиями: последовательность, корней степениn. Корень степениn из натурального

арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия; использовать
графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и
т. п.);
- использовать свойства функций и их
графиков при решении задач из других
учебных предметов;
пересечение событий,
противоположное событие; решать несложные задачи
на поиск вероятностей; оценивать вероятности
реальных событий в несложных ситуациях; иметь
представление о
случайных величинах и о роли закона больших чисел
в природе и в жизни человека;
понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на
плоскости; использовать векторы для решения
простейших задач на определение скорости
относительного движения;
метапредметными понятиями;
владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также
комбинациями
движений,
движений
и
преобразований;
оперировать понятиями: синус,
косинус, тангенс угла треугольника;
применять свойства
тригонометрических функций и теоремы синусов и
косинусов к решению задач;
многоугольник, описанная и вписанная окружности;
формулы для решения задач;

числа.
10. Последовательности
Числовая последовательность. Свойства числовых
последовательностей.
Арифметическая
и
геометрическая прогрессии. Формулы суммы n
первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Контрольная работа
№4 и №5.
11. Элементы
приближенных
вычислений,
статистики, комбинаторики и теории вероятностей
Абсолютная
и
относительная
погрешности
приближения. Приближения суммы и разности,
произведения и частного двух чисел, суммы
нескольких слагаемых. Приближенные вычисления
с калькулятором.Элементы комбинаторики и
теории вероятностей. Примеры комбинаторных
задач, перестановки, размещения.
Геометрия
9. Векторы. Метод координат
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Уравнения окружности и прямой.
Применение векторов и координат при решении
задач. Контрольная работа №1
10. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и
косинусов. Решение треугольников. Скалярное
произведение векторов и его применение в
геометрических задачах.
12.Длина окружности и площадь круга
Правильные
многоугольники.
Окружности,
описанная около правильного многоугольника и
вписанная в него. Построение правильных
многоугольников. Длина окружности. Площадь
круга.
13. Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие
движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и
движения.

2.2.2.11.Информатика
Предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физика»
Первый год обучения (7 класс)
В результате первого года изучения учебного Человек
и
информация

предмета «Информатика» ученик узнает: связь между
информацией и знаниями человека; что такое
информационные процессы; какие существуют
носители информации; функции языка как способа
представления информации; что такое естественные и
формальные языки; как определяется единица
измерения информации — бит (алфавитный
подход);что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Ученик научится: приводить примеры информации и
информационных процессов из области человеческой
деятельности, живой природы и техники; определять в
конкретном процессе передачи информации источник,
приемник, канал; приводить примеры информативных
и
неинформативных
сообщений;
измерять
информационный объем текста в байтах (при
использовании
компьютерного
алфавита);
пересчитывать количество информации в различных
единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб); пользоваться
клавиатурой компьютера для символьного ввода
данных.
Учащиеся узнают: правила техники безопасности и
при работе на компьютере; состав основных
устройств
компьютера,
их
назначение
и
информационное
взаимодействие;
основные
характеристики компьютера в целом и его узлов
(различных накопителей, устройств ввода и вывода
информации);
структуру
внутренней
памяти
компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти;
типы и свойства устройств внешней памяти; типы и
назначение устройств ввода/вывода; сущность
программного управления работой компьютера;
принципы организации информации на внешних
носителях: что такое файл, каталог (папка), файловая
структура; назначение программного обеспечения и
его состав.
Учащиеся научатся: включать и выключать
компьютер;
пользоваться
клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться
меню, обращаться за справкой, работать с окнами;
инициализировать
выполнение
программ
из
программных файлов; просматривать на экране
каталог диска; выполнять основные операции с
файлами и каталогами (папками): копирование,
перемещение, удаление, переименование, поиск.
Учащиеся
узнают:
способы
представления
символьной информации в памяти компьютера
(таблицы кодировки, текстовые файлы); назначение
текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основные режимы работы текстовых редакторов

Информация и ее виды. Восприятие информации
человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения
информации.
Компьютер:
устройство
и
программное
обеспечение
Начальные сведения об архитектуре компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней
памяти компьютера. Двоичное представление
данных в памяти компьютера. Организация
информации на внешних носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и
характеристики. Правила техники безопасности и
эргономики при работе за компьютером.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное
ПО. Операционные системы (ОС). Основные
функции ОС. Файловая структура внешней памяти.
Объектно-ориентированный
пользовательский
интерфейс. Практика на компьютере: знакомство с
комплектацией
устройств
персонального
компьютера, со способами их подключений;
знакомство с пользовательским интерфейсом
операционной системы; работа с файловой
системой ОС (перенос, копирование и удаление
файлов,
создание
и
удаление
папок,
переименование файлов и папок, работа с
файловым менеджером, поиск файлов на диске);
работа со справочной системой ОС;
Текстовая информация и компьютер
Тексты в компьютерной памяти: кодирование
символов, текстовые файлы. Работа с внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати
текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры,
назначение, возможности, принципы работы с
ними. Интеллектуальные системы работы с
текстом (распознавание текста, компьютерные
словари и системы перевода)
Практика на компьютере: основные приемы ввода
и редактирования текста; постановка руки при
вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы
форматирования текста; работа с выделенными
блоками через буфер обмена; работа с таблицами;
работа с нумерованными и маркированными
списками; вставка объектов в текст (рисунков,
формул); знакомство со встроенными шаблонами и
стилями, включение в текст гиперссылок.
Графическая
информация
и
компьютер
Компьютерная графика: области применения,
технические средства. Принципы кодирования

(ввод-редактирование,
печать,
орфографический
контроль, поиск и замена, работа с файлами).
Учащиеся научатся: набирать и редактировать текст в
одном из текстовых редакторов; выполнять основные
операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска,
выводить на печать.

Учащиеся
узнают:
способы
представления
изображений в памяти компьютера; понятия о
пикселе, растре, кодировке цвета, видеопамяти; какие
существуют области применения компьютерной
графики; назначение графических редакторов;
назначение
основных
компонентов
среды
графического редактора растрового типа: рабочего
поля, меню инструментов, графических примитивов,
палитры, ножниц, ластика и пр. Учащиеся должны
научатся строить несложные изображения с помощью
одного из графических редакторов;
Учащиеся узнают: что такое мультимедиа; принцип
дискретизации, используемый для представления
звука в памяти компьютера; основные типы
сценариев,
используемых
в
компьютерных
презентациях.
Учащиеся
научатся
создавать
несложную презентацию в среде типовой программы,
совмещающей изображение, звук, анимацию и текст.
Второй год обучения (8 класс)
В результате второго года изучения учебного
предмета «Инфорамтика» ученик узнает:
что
такое компьютерная сеть; в чем различие между
локальными и глобальными сетями; назначение
основных технических и программных средств
функционирования сетей: каналов связи, модемов,
серверов, клиентов, протоколов;
назначение
основных видов услуг глобальных сетей: электронной
почты, телеконференций, файловых архивов и др;
что такое Интернет; какие возможности предоставляет
пользователю Всемирная паутина — WWW.
Ученик научится:
осуществлять
обмен
информацией с файл-сервером локальной сети или с
рабочими станциями одноранговой сети;
осуществлять прием/передачу электронной почты с
помощью почтовой клиент-программы;
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью
браузера;
работать с одной из программархиваторов.

изображения;
понятие
о
дискретизации
изображения. Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в
среде графического редактора растрового типа с
использованием
основных
инструментов
и
приемов
манипулирования
рисунком
(копирование, отражение, повороты, прорисовка);
знакомство с работой в среде редактора векторного
типа (можно использовать встроенную графику в
текстовом процессоре).
Мультимедиа и компьютерные презентации
Что такое мультимедиа; области применения.
Представление звука в памяти компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические
средства
мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с
программным пакетом создания презентаций;
создание презентации, содержащей графические
изображения, анимацию, звук, текст.
Демонстрация презентации с использованием
мультимедийного проектора; запись звука в
компьютерную память; запись изображения с
использованием цифровой техники и ввод его в
компьютер;
использование
записанного
изображения и звука в презентации.

Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы
функционирования,
технические
устройства.
Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей:
электронная почта, телеконференции, файловые
архивы и пр. Интернет. WWW – Всемирная
паутина.
Поисковые
системы
Интернета.
Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети
компьютерного класса в режиме обмена файлами.
Работа в Интернете (или в учебной имитирующей
системе) с почтовой программой, с браузером
WWW, с поисковыми программами. Работа с
архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками
учебного содержания в Интернете (используя
отечественные учебные порталы). Копирование
информационных объектов из Интернета (файлов,
документов).

Узнает что такое модель; в чем разница между
натурной и информационной моделями; какие
существуют формы представления информационных
моделей (графические, табличные, вербальные,
математические).
Научится
приводить
примеры
натурных
и
информационных моделей; ориентироваться в
таблично организованной информации; описывать
объект (процесс) в табличной форме для простых
случаев.
Научится открывать готовую БД в одной из СУБД
реляционного типа; организовывать
поиск
информации в БД;
редактировать
содержимое
полей БД;
сортировать записи в БД по ключу;
добавлять и удалять записи в БД;
создавать
и
заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
Харктеризовать что такое база данных (БД), система
управления базами данных (СУБД), информационная
система; что такое реляционная база данных, ее
элементы (записи, поля, ключи); типы и форматы
полей;
структуру команд поиска и сортировки
информации в базах данных; что такое логическая
величина, логическое выражение; что такое
логические операции, как они выполняются.

Оперировать понятиями: что такое электронная
таблица
и
табличный
процессор;
основные
информационные единицы электронной таблицы:
ячейки, строки, столбцы, блоки и способы их
идентификации; какие типы данных заносятся в
электронную таблицу; как табличный процессор
работает
с
формулами;
основные
функции
(математические, статистические), используемые при
записи формул в электронную таблицу; графические
возможности табличного процессора.
Научится открывать готовую электронную таблицу в
одном из табличных процессоров; редактировать
содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой
электронной таблице; выполнять основные операции
манипулирования с фрагментами электронной
таблицы: копирование, удаление, вставку, сортировку;
получать диаграммы с помощью графических средств
табличного процессора; создавать электронную
таблицу для несложных расчетов

Создание простой Web-страницы с помощью
текстового процессора.
Информационное моделирование
Понятие
модели;
модели
натурные
и
информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные,
графические, математические, имитационные.
Табличная организация информации. Области
применения компьютерного информационного
моделирования.
Практика
на
компьютере:
работа
с
демонстрационными примерами компьютерных
информационных моделей
Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной
системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, первичный ключ. Системы управления БД и
принципы работы с ними. Просмотр и
редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные
логические выражения. Логические операции.
Поиск, удаление и сортировка записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой
данных: открытие, просмотр, простейшие приемы
поиска и сортировки; формирование запросов на
поиск с простыми и составными условиями поиска;
сортировка таблицы по одному и нескольким
ключам; создание однотабличной базы данных;
ввод, удаление и добавление записей.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел
в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы.
Структура электронной таблицы, типы данных:
тексты, числа, формулы. Адресация относительная
и абсолютная. Встроенные функции. Методы
работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью
электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с
помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой
электронной таблицей: просмотр, ввод исходных
данных, изменение формул; создание электронной
таблицы для решения расчетной задачи; решение
задач с использованием условной и логических
функций;
манипулирование
фрагментами
электронной таблицы (удаление и вставка строк,
сортировка строк). Использование встроенных

графических средств.
Численный
эксперимент
с
данной
информационной моделью в среде электронной
таблицы.

Третий год обучения (9 класс)
В результате третьего года изучения учебного
предмета «Информатика» ученик научится:
Оперировать понятиями: что такое компьютерная
сеть; в чем различие между локальными и
глобальными сетями; назначение
основных
технических
и
программных
средств
функционирования сетей: каналов связи, модемов,
серверов, клиентов, протоколов;
назначение
основных видов услуг глобальных сетей: электронной
почты, телеконференций, файловых архивов и др;
что такое Интернет; какие возможности предоставляет
пользователю Всемирная паутина — WWW.
Учащиеся научатся: осуществлять
обмен
информацией с файл-сервером локальной сети или с
рабочими станциями одноранговой сети;
осуществлять прием/передачу электронной почты с
помощью почтовой клиент-программы;
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью
браузера;
работать с одной из программархиваторов.

Учащиеся узнают: что такое модель; в чем разница
между натурной и информационной моделями; какие
существуют формы представления информационных
моделей (графические, табличные, вербальные,
математические).
Учащиеся научатся: приводить примеры натурных и
информационных моделей; ориентироваться в
таблично организованной информации; описывать
объект (процесс) в табличной форме для простых
случаев.
Оперировать понятиями: что такое база данных (БД),
система управления базами данных (СУБД),
информационная система; что такое реляционная база
данных, ее элементы (записи, поля, ключи); типы и
форматы полей;
структуру команд поиска и
сортировки информации в базах данных; что такое
логическая величина, логическое выражение; что
такое логические операции, как они выполняются.

Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы
функционирования,
технические
устройства.
Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей:
электронная почта, телеконференции, файловые
архивы и пр. Интернет. WWW – Всемирная
паутина.
Поисковые
системы
Интернета.
Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети
компьютерного класса в режиме обмена файлами.
Работа в Интернете (или в учебной имитирующей
системе) с почтовой программой, с браузером
WWW, с поисковыми программами. Работа с
архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками
учебного содержания в Интернете (используя
отечественные учебные порталы). Копирование
информационных объектов из Интернета (файлов,
документов).
Информационное моделирование
Понятие
модели;
модели
натурные
и
информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные,
графические, математические, имитационные.
Табличная организация информации. Области
применения компьютерного информационного
моделирования.
Практика
на
компьютере:
работа
с
демонстрационными примерами компьютерных
информационных моделей
Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной
системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, первичный ключ. Системы управления БД и
принципы работы с ними. Просмотр и
редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные
логические выражения. Логические операции.
Поиск, удаление и сортировка записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой

Учащиеся научатся: открывать готовую БД в одной из
СУБД реляционного типа; организовывать поиск
информации в БД; редактировать содержимое полей
БД; сортировать записи в БД по ключу; добавлять и
удалять записи в БД; создавать и заполнять
однотабличную БД в среде СУБД.
Оперировать знаниями: что такое электронная
таблица
и
табличный
процессор;
основные
информационные единицы электронной таблицы:
ячейки, строки, столбцы, блоки и способы их
идентификации; какие типы данных заносятся в
электронную таблицу; как табличный процессор
работает
с
формулами;
основные
функции
(математические, статистические), используемые при
записи формул в электронную таблицу; графические
возможности табличного процессора.
Научатся: открывать готовую электронную таблицу в
одном из табличных процессоров; редактировать
содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой
электронной таблице; выполнять основные операции
манипулирования с фрагментами электронной
таблицы: копирование, удаление, вставку, сортировку;
получать диаграммы с помощью графических средств
табличного процессора; создавать электронную
таблицу для несложных расчетов.

данных: открытие, просмотр, простейшие приемы
поиска и сортировки; формирование запросов на
поиск с простыми и составными условиями поиска;
сортировка таблицы по одному и нескольким
ключам; создание однотабличной базы данных;
ввод, удаление и добавление записей.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел
в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы.
Структура электронной таблицы, типы данных:
тексты, числа, формулы. Адресация относительная
и абсолютная. Встроенные функции. Методы
работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью
электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с
помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой
электронной таблицей: просмотр, ввод исходных
данных, изменение формул; создание электронной
таблицы для решения расчетной задачи; решение
задач с использованием условной и логических
функций;
манипулирование
фрагментами
электронной таблицы (удаление и вставка строк,
сортировка строк). Использование встроенных
графических средств.
Численный
эксперимент
с
данной
информационной моделью в среде электронной
таблицы.
Управление и алгоритмы
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель
алгоритмов: назначение, среда исполнителя,
система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем,
учебный алгоритмический язык). Линейные,
ветвящиеся
и
циклические
алгоритмы.
Структурная
методика
алгоритмизации.
Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой
детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным
исполнителем алгоритмов; составление линейных,
ветвящихся и циклических алгоритмов управления
исполнителем; составление алгоритмов со сложной
структурой;
использование
вспомогательных
алгоритмов (процедур, подпрограмм).

Оперировать понятями: что такое кибернетика;
предмет
и
задачи
этой
науки;
сущность
кибернетической схемы управления с обратной
связью; назначение прямой и обратной связи в этой
схеме; что такое алгоритм управления; какова роль
алгоритма в системах управления;
в чем состоят основные свойства алгоритма; способы
записи
алгоритмов:
блок-схемы,
учебный
алгоритмический язык; основные алгоритмические
конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры
алгоритмов; назначение вспомогательных алгоритмов;
технологии построения сложных алгоритмов: метод
последовательной
детализации
и
сборочный
(библиотечный) метод.
Научится: при анализе простых ситуаций управления
определять механизм прямой и обратной связи;
пользоваться языком блок-схем, понимать описания
алгоритмов на учебном алгоритмическом языке;
выполнить трассировку алгоритма для известного
исполнителя; составлять линейные, ветвящиеся и
циклические алгоритмы управления одним из Программное управление работой компьютера
учебных
исполнителей;выделять
подзадачи; Алгоритмы работы с величинами: константы,

определять
и
использовать
вспомогательные
алгоритмы.
Оперировать понятями: основные виды и типы
величин; назначение языков программирования;
что такое трансляция;
назначение систем
программирования; правила оформления программы
на Паскале; правила представления данных и
операторов
на
Паскале;
последовательность
выполнения программы в системе программирования.
Учащиеся научатся: работать с готовой программой
на одном из языков программирования высокого
уровня; составлять несложные линейные, ветвящиеся
и циклические программы; составлять несложные
программы
обработки
одномерных
массивов;
отлаживать и исполнять программы в системе
программирования.

Оперировать понятиями: основные этапы развития
средств работы с информацией в истории
человеческого общества; историю способов записи
чисел (систем счисления); основные этапы развития
компьютерной техники (ЭВМ) и программного
обеспечения;
в
чем
состоит
проблема
информационной безопасности.
Учащиеся
научатся:
регулировать
свою
информационную деятельность в соответствии с
этическими и правовыми нормами общества.
2.2.2.12.Физика
Предметные результаты освоения учебного предмета
Первый год обучения (7 класс)
В результате первого года изучения учебного
предмета
«Физика»
ученик
научится:
различать явления диффузии, равномерного и
неравномерного движения, инерции, взаимодействия
тел, равновесия твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, передачи давления твердыми телами,
жидкостями и газа, атмосферного давления, плавания
тел;
по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные
свойства/признаки;
описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя изученные физические величины;
при описании правильно трактовать физический

переменные, понятие типов данных, ввод и вывод
данных.
Языки программирования высокого уровня
(ЯПВУ), их классификация. Структура программы
на языке Паскаль. Представление данных в
программе. Правила записи основных операторов:
присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов.
Структурированный тип данных – массив.
Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием
программирования:
постановка
задачи,
формализация, алгоритмизация, кодирование,
отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой
программирования на языке Паскаль; ввод,
трансляция и исполнение данной программы;
разработка и исполнение линейных, ветвящихся и
циклических
программ;
программирование
обработки массивов.
Информационные технологии и общество
Предыстория информатики. История чисел и
систем счисления. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные
ресурсы современного общества. Понятие об
информационном
обществе.
Проблемы
информационной безопасности, этические и
правовые нормы в информационной сфере.

Содержание учебного предмета «Физика»
Физические явления и методы их изучения.
Что изучает физика. Физические явления природы.
Физические величины, единицы физических
величин. Наблюдение и эксперимент. Проведение
наблюдений на примере нагревания и кипения
воды.
Прямые
измерения
физических
величин.
Физические приборы. Точность измерений. Запись
результата
прямого
измерения
с
учетом
абсолютной
погрешности. Измерение расстояний. Среднее
значение по результатам нескольких случайных
измерений. Измерение малых величин методом
рядов.
Выбор способа измерения физической величины
на примере измерения массы тела: весы рычажные,
пружинные и электронные. Измерение объема

смысл используемых величин, их обозначения и
единицы
измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую
величину
с
другими
величинами;
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя закон Гука, закон Архимеда,
закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать
его
математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел:
выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение
из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
решать расчетные задачи в 1–2 действия по одной из
тем курса физики, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и
проводить
расчеты;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить при помощи физических методов; в описании
исследования выделять проверяемое предположение,
находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования и формулировать
выводы.
 проводить прямые измерения расстояния, времени,
массы тела, объема, силы, температуры; записывать
показания приборов с учетом заданной абсолютной
погрешности
измерений;
проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений:
планировать исследование, собирать установку,
следуя
предложенному
плану,
фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков,
делать
выводы
по
результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических
величин, следуя предложенной инструкции: при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение
величины;
соблюдать правила безопасного труда при работе с

жидкости,
температуры,
времени.
Связи между физическими величинами. Плотность
вещества. Косвенные измерения на примере
измерения плотности жидкости и твердых тел.
Исследование зависимости одной физической
величины от другой на примере зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени
движения
тела.
Представление
данных
исследования в таблице и на графике с учетом
заданной абсолютной погрешности измерений.
Гипотеза. Превращение гипотезы в научную
теорию на примере становления молекулярнокинетической
теории
строения
вещества.
Физические законы, границы их применимости.
Предсказание результатов опыта до его проведения
на
основе
теоретической
модели.
Физика и окружающий нас мир: мегамир,
макромир, микромир. Физика и техника.
Приборы и технические устройства: весы,
термометр,
мерный
цилиндр,
секундомер.
Проведение опытов по определению цены деления
шкалы измерительного прибора; по измерению
линейных размеров твердого тела правильной
формы, размеров малых тел; массы тел
различными способами, объема жидкости и
твердого тела; времени; температуры при помощи
жидкостного термометра и датчика температуры;
плотности
вещества
жидкости
и
твердого тела; по исследованию зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени
движения
тела.
Первоначальные сведения о строении вещества
Основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества. Масса и размеры
молекул.
Тепловое движение атомов и молекул. Связь
температуры вещества со скоростью хаотического
движения
частиц.
Диффузия.
Взаимодействие
молекул.
Смачивание.
Капиллярные
явления.
Модели твердого, жидкого и газообразного со
стояний вещества и их объяснение на основе
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества.
Строение твердых тел. Кристаллическое и
аморфное
состояния
вещества.
Технические устройства: мембранные фильтры,
примеры использование кристаллов в технических
устройствах. Физические явления в природе:

учебным
и
лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и
технических
устройств;
распознавать простые технические устройства и
измерительные и соблюдения норм экологического
поведения
в
окружающей
среде;
 приводить примеры вклада российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники
и
технологий;
осуществлять отбор источников информации в сети
Интернет в соответствии с заданным поисковым
запросом,
на
основе
имеющихся
знаний и путем сравнения различных источников
выделять
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную
литературу
физического
содержания, справочные материалы, приборы по
схемам
и
схематичным
рисункам;
приводить примеры практического использования
физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья; владеть приемами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой
системы
в
другую;
создавать собственные письменные и устные краткие
сообщения на основе 2–3 источников информации,
грамотно использовать изученный понятийный
аппарат
курса
физики,
сопровождать
выступление
презентацией;
при
выполнении
исследований
физических
процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад
в
деятельность группы;
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
учитывая
мнение
окружающих

поверхностные и капиллярные явления в природе,
кристаллы
в
природе.
Проведение опытов по наблюдению капиллярных
явлений.
Взаимодействие
тел
Виды механического движения. Относительность
механического
движения.
Тело
отсчета.
Траектория.
Путь.
Прямолинейное движение. Равномерное движение.
Неравномерное движение. Средняя скорость.
Явление инерции. Сила как мера взаимодействия.
Деформация твердых тел. Виды деформации.Сила
упругости. Закон Гука. Измерение силы. Сложение
сил. Сила тяжести. Вес тела. Сила трения. Виды
трения.
Приборы и технические устройства: динамометр,
подшипники. Физические явления в природе:
примеры скоростей в живой и неживой природе,
сила
трения
в
природе
и
технике.
Проведение опытов по наблюдению зависимости
силы трения скольжения от силы нормального
давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости
силы
трения
от
площади
соприкосновения тел; по измерению силы трения
скольжения; по исследованию зависимости силы
упругости
от
удлинения
пружины.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Плавание
тел
Давление
твердого
тела.
Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля.
Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся
сосуды. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Действие жидкости и газа
на погруженное в них тело. Закон Архимеда.
Плавание
судов.
Воздухоплавание.
Приборы
и
технические
устройства:
сообщающиеся сосуды, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, барометр,
высотомер,
поршневой
насос,
ареометр.
Физические явления в природе: влияние
атмосферного давления на живой организм,
водяные ключи и устройство артезианских
скважин,
плавание
рыб.
Проведение опытов по наблюдению зависимости
выталкивающей силы от объема погруженной
части тела и от плотности жидкости, ее
независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело; по измерению давления
воздуха в баллоне шприца; выталкивающей силы,
действующей на погруженное в жидкость тело; по

исследованию
условий
плавания
тел.
Работа,
мощность,
энергия
Механическая работа. Мощность. Простые
механизмы.
Правило
равновесия
рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного
действия
механизмов.
Энергия.
Кинетическая и потенциальная энергия. Закон
сохранения энергии в механике. Технические
устройства: рычаг, подвижный и неподвижный
блок, простые механизмы в быту, спортивные
тренажеры. Физические явления в природе: рычаги
в теле человека, энергия рек и ветра и ее
использование
в
технике.
Проведение опытов по измерению работы силы
трения на заданном пути, коэффициента полезного
действия системы блоков; по исследованию
условий равновесия рычага и блоков.
Второй год обучения (8 класс)
В результате второго года изучения учебного
предмета
«Физика»
ученик
научится:
различать явления изменения объема тел при
нагревании (охлаждении), теплового равновесия,
испарения, конденсации, плавления, кристаллизации,
кипения, влажности воздуха, способы теплопередачи,
электризации
тел,
взаимодействия
зарядов,
нагревания проводника с током, взаимодействия
магнитов, действия магнитного поля на проводник с
током, прямолинейного распространения, отражения
и преломления света; по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное
физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные
свойства/признаки;
описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы,
используя
законы
отражения
и
преломления света, закон сохранения заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон
сохранения энергии; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;

Тепловые
явления
Тепловое расширение. Особенности теплового
расширения
воды.
Тепловое
равновесие.
Измерение температуры. Внутренняя энергия.
Способы
изменения
внутренней
энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества. Плавление и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация.
Влажность воздуха. Измерение влажности воздуха.
Кипение. Зависимость температуры кипения от
атмосферного
давления.
Удельная
теплота
парообразования. Удельная теплота сгорания.
Принципы
работы
тепловых двигателей. Тепловые двигатели и охрана
окружающей среды. Приборы и технические
устройства:
жидкостный
термометр, датчик температуры, термос, система
отопления домов, волосяной и электронный
гигрометры,
психрометр,
паровая
турбина,
двигатель внутреннего сгорания. Физические
явления в природе: излучение Солнца, замерзание
водоемов, морские бризы, образование росы,
тумана,
инея,
снега.
Проведение опытов по наблюдению зависимости
скорости процесса остывания/нагревания при
излучении от цвета излучающей/поглощающей
поверхности, зависимости скорости испарения

объяснять физические процессы и свойства тел:
выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
изученных
свойства
физических
явлений, физич. закона или закономерности;
решать расчетные задачи в 2–3 действия, используя
законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и сравнивать полученное значение
физической. величины с известными данными;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить при помощи физических методов; используя
описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка
проведения
исследования,
делать
выводы;
проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования; описывать ход опыта и
формулировать
выводы;
проводить
прямые
измерения
атмосферного
давления, температуры, влажности воздуха, силы
тока,
напряжения
с
использованием
аналоговых приборов и датчиков физических
величин; сравнивать результаты измерений с учетом
заданной
абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений:
планировать исследование, собирать установку,
следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических
величин:
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным
и
лабораторным
оборудованием;
различать
основные
признаки
изученных
физических моделей: планетарная модель атома;
характеризовать принципы действия изученных
приборов и технических устройств, опираясь на
знания о свойствах физических явлений;
использовать
схемы
и
схематичные
рисункиизученных
технических
устройств,
измерительных
приборов
и
технологических

воды от площади поверхности жидкости; по
измерению удельной теплоемкости твердого
вещества,
влажности
воздуха.
Электрические
явления
Опыты Э. Резерфорда по изучению строения атома.
Планетарная модель атома. Электризация тел.
Электрический заряд. Взаимодействие покоящихся
электрических
зарядов.
Закон
сохранения
электрического заряда. Делимость электрического
заряда. Понятие об электрическом поле.
Электризация через влияние. Проводники и
диэлектрики.
Электрический ток. Источники постоянного тока.
Действия
электрического тока. Электрическая
цепь. Сила тока. Амперметр. Электрическое
напряжение.
Вольтметр.
Сопротивление
проводника.
Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка
цепи. Реостаты. Последовательное и параллельное
соединения
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля–Ленца. Электропроводка и потребители
электрической энергии в быту. Короткое
замыкание. Расчет стоимости потребленной
электроэнергии
по
показаниям
счетчика.
Использование электрической энергии в быту,
природе и технике. Приборы и технические
устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр,
реостат,
счетчик
электрической
энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы
(примеры),
предохранители.
Физические явления в природе: электрические
явления в атмосфере, электричество живых
организмов.
Проведение опытов по наблюдению электризации
тел и взаимодействию электрических зарядов,
зависимости сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления
вещества
проводника;
по
измерению силы тока, напряжения, работы и
мощности электрического тока; по исследованию
зависимости силы тока, протекающего через
проводник, от напряжения на проводнике, по
исследованию последовательного и параллельного
соединения
проводников.
Электромагнитные
явления
Постоянные магниты. Магнитное поле. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Технические устройства: применение постоянных

процессов
при
решении
учебно-практических
задач;оптические схемы для построения изображений
в
плоском
зеркале
и
собирающей
линзе;
распознавать простые технические устройства и
измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам; составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов
электрических
цепей;
приводить примеры практического использования
физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности в окружающей среде;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
ученых-физиков
в
развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в
развитие
техники
и
технологий;
осуществлять поиск информации физического
содержания в сети Интернет, на основе имеющихся
знаний и сравнения дополнительных источников
выделять
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную
литературу
физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приемами конспектирования
текста, преобразования информации из одной
знаковой
системы
в
другую;
создавать собственные краткие письменные и устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких
источников, грамотно использовать изученный
понятийный
аппарат
курса
физики;
при
выполнении
исследований
физических
процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих
Третий год обучения (9 класс)
В результате третьего года изучения учебного
предмета
«Физика»
ученик
научится:
различать
явления
равноускоренного
прямолинейного движения, свободного падениятел,
равномерного движения по окружности,реактивного
движения, невесомости, колебательного движения,
резонанса, волновогодвижения (звук), дисперсии
света, естественной радиоактивности, возникновения
линейчатого спектра излучения; по описанию их
характерных
свойств
ина
основе
опытов,

магнитов, электромагнитов, электродвигатель
постоянного тока, генератор постоянного тока.
Физические явления в природе: магнитное поле
Земли (дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле), полярное сияние. Проведение
опытов
по
наблюдению
взаимодействия
постоянных магнитов, по визуализации магнитных
полей постоянных магнитов; по изучению действия
магнитного поля на проводник с током, свойств
электромагнита,
свойств
электродвигателя
постоянного тока.
Световые
явления
Источники
света.
Прямолинейное распространение света. Отражение
света. Плоское зеркало. Преломление света.
Закон преломления света. Линза, ход лучей в
линзе.
Глаз
как
оптическая
система. Близорукость и дальнозоркость.
Технические
устройства:
очки,
перископ,
фотоаппарат.
Проведение
опытов
по
наблюдению
прямолинейного
распространения
света;
поизмерению фокусного расстояния собирающей
линзы, по изучению свойств изображения в
плоскомзеркале;
по
исследованию
свойств
изображенияпредмета в собирающей линзе,
зависимостей углаотражения света от угла
падения, угла преломленияот угла падения
светового луча на границе «воздух–стекло».

Механическое
движение
Механическое движение. Материальная точка.
Система
отсчета.
Относительность
механическогодвижения.
Равномерное
и
неравномерное прямолинейное движение. Средняя
и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении. Ускорение. Равноускоренное движение.
Перемещение
при
равноускоренном
прямолинейномдвижении.
Свободное
падение.Перемещение,
пройденный
путь
и

демонстрирующих
данноефизическое
явление;
распознавать проявление изученных физических
явлений
в
окружающем
мире,
выделяяих
существенные
свойства/признаки;
описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находитьформулы, связывающие данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
характеризовать свойства тел, физическиеявления и
процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения,принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона,закон сохранения импульса, законы
сохранениязарядового и массового чисел при
ядерныхреакциях;
при
этом
различать
словеснуюформулировку
закона
и
его
математическоевыражение;
объяснять физические процессы и свойствател:
выявлять
причинно-следственные
связи,строить
объяснение из 2–3 логических шагов сопорой на 2–3
изученных
свойства
физических
явлений, физич. закона или закономерности;
решать расчетные задачи (опирающиеся насистему
из 2–3 уравнений), используя законыи формулы,
связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие,
выбирать
законы
и
формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реалистичностьполученного
значения
физической
величины;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить при помощи физических методов; используя
описание
исследования,
выделятьпроверяемое
предположение, оценивать правильность порядка
проведения
исследования,делать
выводы,
интерпретировать результатынаблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел: самостоятельно
собирать установку из избыточного набора
оборудования; описывать ходопыта и формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых
измерений, определяя среднее значениеизмеряемой
величины;
обосновывать
выборспособа
измерения/измерительного
прибора;
проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямыхизмерений:

скорость прикриволинейном движении. Движение
по окружности с постоянной по модулю
скоростью.
Центростремительное
ускорение.
Проведение опытов по измерению средней
скорости и ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости, ускорения
свободного падения; по исследованию зависимости
путиот времени при равноускоренном движении
безначальной
скорости.
Основы
динамики
Первый
закон
Ньютона.
Взаимодействие
тел.Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона.Силы трения, сила упругости. Закон
всемирноготяготения. Зависимость ускорения
свободного падения от широты местности. Сила
тяжести. Вес тела.Невесомость и перегрузки.
Движение тела под действием нескольких сил.
Принцип
относительностиГалилея.Технические
устройства: космические аппараты.Физические
явления в природе: приливы и отливы,движение
планет Солнечной системы.Проведение опытов по
измерению жесткостипружины, коэффициента
трения
скольжения;
по
изучению
второго
закона
Ньютона.
Законы сохранения энергии и импульса в механике
Импульс тела. Изменение импульса. Импульссилы.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная
энергия
сжатой
пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии.
Законы
изменения
и
сохранения
механическойэнергии.
Технические устройства: ракеты. Физические
явления в природе: реактивное движение живых
организмов.
Механические
колебания
и
волны
Колебательное движение. Математический и
пружинный
маятники.
Гармонические
колебания.Превращение
энергии
при
колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Механические волны. Свойства механических
волн. Длина волны.Звук. Громкость звука и высота
тона. Отражениезвука. Физические явления в
природе: восприятие звуков животными,ветровые
волны,
землетрясение,
сейсмическиеволны,
цунами,
эхо.
Проведение опытов по измерению частоты

самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты
полученнойзависимости
физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы;
проводить косвенные измерения физических
величин:
планировать
измерения;
собирать
экспериментальную установку, следуяпредложенной
инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученныерезультаты с учетом
заданной
погрешности
измерений;
соблюдать правила безопасного труда приработе с
учебным
и
лаборат.
оборудованием;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная
точка,
нуклонная
модель
ядра;
описывать
принципы
действия
изученных
приборов и технических устройств, используязнания о
свойствах физических явлений и необходимые
физические
закономерности;
приводить примеры практического использования
физических знаний в повседневнойжизни для
обеспечения безопасности в окружающей среде;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
ученых-физиков
в
развитие
науки, объяснение процессов окружающегомира, в
развитие
техники
и
технологий;
осуществлять поиск информации физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации
на основе имеющихсязнаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную
литературу
физического
содержания, справочные материалы,ресурсы сети
Интернет;
создавать собственные письменные и устные
сообщения,
обобщая
информацию,
грамотно
использоватьизученный понятийный аппарат курса
физики,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
при
выполнении
исследований
физических
процессов самостоятельно планировать совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его,адекватно оценивать
собственный вклад
в
деятельность группы;
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.

ипериода колебаний математического маятника; по
исследованию зависимости периодаколебаний
математического маятника от длины нити.
Электромагнитные поле.
Магнитное поле. Направление тока и направление
магнитных линий. Правило левой, правой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток.
Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электромагнитное поле. Электромагнитные
волны. Колебательный контур. Электромагнитная
природа света. Преломление света. Дисперсия
света. Цвета тел. Скорость света. Типы оптических
спектров. Спектры поглощения и испускания.
Проведение опытов по изучению явления
электромагнитной
индукции,
наблюдению
сплошного и линейчатого спектров испускания
Квантовые явления
Излучение света атомом. Спектры испускания и
поглощения.Опыты
Беккереля.
Естественная
радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения.
Состав атомного ядра. Изотопы. Ядерные реакции.
Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Понятие о ядерной и термоядерной энергетике.
Действия
радиоактивных
излучений.
Технические
устройства:
спектроскоп,
дозиметр,камера Вильсона. Физические явления в
природе:естественный
радиоактивный
фон,
космические лучи, Проведение опытов по
измерению радиоактивного фона, по наблюдению
сплошных
и
линейчатых
спектров излучения.
Состав, строение и происхождение Солнечной
системы. Большие и малые тела Солнечной
системы. Физические процессы, происходящие в
недрах Солнца и звезд; причины образования пятен
на
Солнце;
Три
модели
нестационарной
Вселенной, предложенные Фридманом; закон
Хаббла.

-указывать названия планет Солнечной системы,
общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и
больших планет;
-Сравнивать планеты Земной группы; планетыгиганты; анализировать фотографии или слайды
планет
-Объяснять физические процессы, происходящие в
недрах Солнца и звезд; называть причины
образования пятен на Солнце; анализировать
фотографии солнечной короны и образований в ней.
-Описывать три модели нестационраной Вселенной,
предложенные Фридманом; объяснять в чем
проявляется нестационарность Вселенной; записывать
закон Хаббла.

2.2.2.13.Биология
Предметные результаты освоения учебного предмета
Первый год обучения
В результате первого

года

изучения

Предметное
«Биология»

содержание

учебного

предмета

учебного определительной карточки. Метод измерения.
Знакомство с различными способами измерения
примеры вклада российских и зарубежных ученых в живых объектов. Экспериментальный метод в
развитие науки, объяснять биологические процессы и биологии.
Особенности
биологического
эксперимента. Организмы – тела живой природы
применять биологические термины и понятия: Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организм, клетка, процессы жизнедеятельности организмы. Клетки, ткани, органы, системы
(питание, дыхание, рост, развитие, движение, органов.
Распознавание
органов
растений.
размножение, раздражимость), среда обитания Распознавание частей тела животных. Процессы
(водная,
наземно-воздушная,
почвенная, жизнедеятельности. Наблюдение за дыханием и
внутриорганизменная), научные методы познания испарением
воды
комнатным
растением
(наблюдени
(косвенно).
Организм
–
единое
целое.
различать по внешнему виду, изображениям, схемам и Классификация организмов. Ознакомление с
описаниям доядерные и ядерные организмы; принципами
систематики
организмов.
различные
биологические
объекты:
растения, Особенности
растений,
животных,
грибов,
лишайников, бактерий. Вирусы – неклеточные
существенные признаки строения и процессов формы жизни. Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
простейшие причинноследственные связи между наземновоздушная,
почвенная,
строением и функциями, строением и средой внутриорганизменная среды обитания и их
характеристика.
Измерение
освещенности,
характеризующие прспособленность организмов к температуры и влажности воздуха в помещении с
овать основные комнатными растениями.
Условия жизни
организмов. Выявление условий, необходимых для
жизни аквариумных рыб.
Приспособленность
раскрывать
роль
биологии
в
практической организмов к среде обитания. Выявление
приспособлений организмов к условиям разных
примерах связь знаний по биологии со знаниями по сред обитания (водной, наземновоздушной,

географии, истории, литературе, основам религиозных почвенной, внутриорганизменной). Организмы в
природных сообществах Понятие о природном
использовать методы биологической науки: проводить сообществе.
Природные
и
искусственные
наблюдения
за
организмами,
описывать сообщества. Взаимосвязи организмов в природном
сообществе. Взаимосвязи между организмами в
правила безопасного труда при работе с учебным и искусственном сообществе. Природные зоны
лабораторным оборудованием, химической посудой в Земли. Флора и фауна природных зон. Ландшафты
соответствии с инструкциями по выполнению природные и культурные.
Живая природа и
лабораторных и практических работ на уроке, а также человек Человек – часть живой природы. Хозяйств.
Деятть человека в живой природе. Охрана
осуществлять отбор не менее 2 источников природы. Жизнь и ее многообразие – общечелов-ая
биологической
информации
в
Интернете
в ценность
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную
литературу
по
биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета; владеть
приемами конспектирования текста, преобразования
создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая информацию из 2 источников,
грамотно
использовать
понятийный
аппарат
биологии, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории
определительной
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного
предмета «Биология» ученик научится: – приводить
примеры вклада российских и заруб-ых ученых в
разв-ие науки о растениях; – различать и описывать
живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
– раскрывать
особенности строения растительной клетки, тканей,
органов, систем органов, организма растений;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений: питание, дыхание, размножение, рост,
развитие; – выявлять причинно-следственные связи
между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
– классифицировать растения по разным основаниям;
– объяснять роль растений в природе и жизни
человека;
– применять получ. знания для
выращивания и размножения культурных растений; –
раскрывать роль биологии в хозяйственной
деятельности человека; – показывать на конкретных
примерах связь знаний по биологии со знаниями по
географии, истории, литературе, математике;
–
использовать
методы
биологии:
проводить
наблюдения за растениями, описывать растения и их

Растительный организм Ботаника – наука о
растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки
растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые
и семенные растения.
Растительная клетка.
Изучение строения растительных клеток и пластид
под
микроскопом.
Растительные
ткани.
Сравнительное изучение тканей растительного
организма под микроскопом. Органы и системы
органов растений. Строениеорганов растительного
организма.
Корневая и побеговая системы.
Строение и жизнедеятельность растительного
организма Питание растения. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Строение и
функции корня. Изучение строения кончика корня.
Видоизменение корней.
Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Лист –
орган
воздушного
питания
(фотосинтеза).
Строение и функции листа. Изучение строения
простых и сложных листьев. Видоизменения
листьев. Значение фотосинтеза в природе и для
человека. Дыхание растения. Значение дыхания.
Связь дыхания и фотосинтеза. Транспорт веществ

части, ставить простейшие опыты и эксперименты; –
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на
уроке, а также во время внеклассной и внеурочной
деят-сти; – осуществлять отбор не менее 2 источников
биологической информации в защищенном сегменте
Интернета в соответствии с заданным поисковым
запросом; – использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета; владеть
приемами конспектирования текста, преобразования
биологич. информации из одной знаковой системы в
другую; – создавать собственные письменные и
устные сообщения, обобщая информацию из 3
источников, грамотно использовать понятийный
аппарат изучаемого раздела «Биология растений,
грибов, лишайников и бактерий», сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории.
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного
предмета «Биология» ученик научится: – приводить
примеры вклада российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие науки, объяснение причин
биологических процессов и явлений; – различать и
описывать животных, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; – выделять существенные признаки клеток
и тканей животных; – характеризовать процессы
жизнедеятельности животных: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, рост,
развитие, размножение, регуляцию, поведение; –
выявлять причинно-следственные связи между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания
животных;
– характеризовать простейших,
кишечнополостных,
червей,
моллюсков,
членистоногих, хордовых на основании особенностей
их строения и жизнедеятельности; – сравнивать
представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения; –
классифицировать
животных
на
основании
особенностей строения; – описывать усложнение
организации животных в ходе исторического
развития; – выявлять взаимосвязи животных в
природных сообществах;
– устанавливать связи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных

в растении. Строение и функции стебля. Изучение
внутреннего
строения
древесного
стебля.
Видоизменение побегов. Корневище. Клубень.
Луковица.
Рост растения. Конус нарастания
побега и кончик корня. Развитие побега из почки.
Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Наблюдение за ростовыми движениями
комнатных растений. Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений.
Хозяйственное
значение
вегетативного
размножения. Изучение способов вегетативного
размножения комнатных растений. Семенное
размножение. Цветок. Соцветия. Опыление.
Изучение строения цветка. Оплодотворение. Плод.
Разнообразие плодов. Семя. Изучение строения
семян. Способы распространения плодов и семян.
Условия прорастания семян. Развитие растения.
Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений
Животный организм Зоология – наука о животных.
Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Раздел 1. Простейшие
Систематические группы животных Вид как
основная
систематическая
категория.
Классификация животных. Современная система
животного
мира.
Простейшие.
Общая
характеристика.
Изучение
строения
и
жизнедеятельности простейших.
Значение
простейших как образователей осадочных пород и
возбудителей заболеваний.
Раздел 2. Многоклеточные животные
Многоклеточные животные. Кишечнополостные.
Общая характеристика. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании. Плоские, круглые,
кольчатые черви. Общая характеристика. Значение
червей
как
почвообразователей,
паразитов
растений, животных и человека. Изучение
приспособленности
червей-паразитов
к
паразитизму.
Членистоногие.
Общая
характеристика. Ракообразные, Паукообразные,
Насекомые. Отряды насекомых. Определение
представителей отрядов насекомых. Значение
членистоногих в природе и жизни человека.
Моллюски. Общая характеристика. Значение
моллюсков в природе и жизни человека.

сообществах; – приводить примеры домашних
животных и их значения в жизни человека; –
раскрывать роль животных в природных сообществах;
– раскрывать роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; – показывать на конкретных
примерах связь знаний по биологии со знаниями по
географии, математике, физике, химии, истории; –
использовать
методы
биологии:
проводить
наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов, ставить простейшие
опыты и эксперименты;
– соблюдать правила
безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке, а также
во время внеклассной и внеурочной деятельности; –
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по разделу «Биология
животных»,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета; владеть приемами работы с текстом,
преобразования биологической информации из одной
знаковой системы в другую; – создавать собственные
письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
информацию из 4 источников, грамотно использовать
понятийный аппарат раздела «Биология животных»,
сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории; – осуществлять отбор 3–4
источников биологической информации в Интернете в
соответствии с заданным поисковым запросом

Хордовые. Общая характеристика. Бесчерепные и
позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика.
Хрящевые и костные рыбы. Изучение внешнего
строения
и
передвижения
рыбы.
Приспособленность рыб к условиям обитания.
Значение рыб в природе и жизни человека.
Земноводные.
Общая
характеристика.
Приспособление земноводных к жизни в воде и на
суше. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Изучение внешнего
строения
и
перьевого
покрова
птиц.
Приспособленность птиц к полету. Экологические
группы птиц. Сезонные явления в жизни птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Млекопитающие. Общая характеристика. Отряды
млекопитающих. Основные представители отрядов
млекопитающих. Значение млекопитающих в
природе и жизни человека.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и
их систем у животных
Общие признаки животных. Отличия животных от
растений. Разнообразие животных. Животная
клетка. Изучение строения животной клетки под
микроскопом.
Ткани животного организма.
Сравнительное изучение тканей животного
организма под микроскопом. Органы и системы
органов животных. Различия в строении органов и
систем органов животных и растений. Форма,
симметрия, размеры и окраска тела животных.
Строение
и
жизнедеятельность
животного
организма Опора и движение животных.
Бесскелетные животные и их передвижение.
Скелетные
животные.
Изучение
способов
передвижения животных в разных средах
обитания. Мышечные системы. Особенности
наружного скелета. Животные с наружным
скелетом и их передвижение. Особенности
внутреннего скелета. Животные с внутренним
скелетом и
их передвижение. Сравнение
скелетных систем животных.
Питание
и
пищеварение у животных. Значение питания.
Особенности питания животных. Пищеварение.
Пищеварительный
тракт.
Пищеварительные
железы. Дыхание животных. Значение дыхания.
Кожное, жаберное, трахейное, легочное дыхание.
Транспорт веществ у животных. Значение

транспорта
веществ. Кровеносная
система:
незамкнутая, замкнутая. Сердце и кровеносные
сосуды. Типы кровообращения у животных.
Выделение у животных. Значение выделения.
Покровы тела и защита у животных. Типы
покровов. Кожа и ее производные. Роль кожи в
теплоотдаче. Средства пассивной и активной
защиты у животных. Координация и регуляция
жизнедеятельности у животных. Раздражимость.
Таксисы. Нервная регуляция. Нервная система и ее
типы. Рефлексы. Органы чувств. Гуморальная
регуляция. Изучение реакций на раздражение у
различных животных. Поведение животных.
Врожденное
и
приобретенное
поведение.
Общественная организация у животных. Стайное и
стадное поведение.
Размножение и развитие
животных. Бесполое размножение. Половое
размножение. Оплодотворение. Изучение строения
куриного яйца. Зародышевое развитие. Развитие
после рождения.
Раздел 4. Развитие и закономерности размещения
животных на Земле
Развитие животного мира на Земле Изучение
исторического развития животного мира на Земле.
Формы
сохранности
ископаемых
остатков
животных. Жизнь в воде. Одноклеточные
животные.
Происхождение
многоклеточных
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных и позвоночных животных.
Вымершие животные. «Живые ископаемые» среди
современных животных.
Раздел 4. Развитие и закономерности размещения
животных на Земле
Животный мир Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Понятие о
фауне природных зон Земли.
Раздел 5. Биоценозы
Животные в природных сообществах Животные и
среда обитания. Приспособленность животных к
условиям среды обитания. Жизненные формы
животных. Популяции животных. Одиночный и
семейный образ жизни. Колонии, стаи и стада.
Взаимосвязи животных между собой и с другими
орган-ми в природных сообществах. Цепи и сети
питания. Экосистема.
Раздел 6. Животный мир и хозяйственная
деятельность человека
Животные и человек Воздействие человека на
животных. Промысловые животные. Домашние
животные.
Животные сельскохозяйственных

угодий. Животные города. Охрана животного мира.
Ознакомление с охраняемыми видами животных
нашей местности.
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного
предмета «Биология» ученик научится: – приводить
примеры вклада российских и зарубежных ученых в
развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека; –
различать по внешнему виду (изображению), схемам и
описаниям клетки разных тканей, животные ткани,
органы различных систем, системы органов организма
человека;
– приводить доказательства отличия
человека от животных и их родства; взаимосвязи
человека
и
окружающей
среды
и
его
приспособленности к различным экологическим
факторам;
использовать биологические модели для выявления
особенностей строения органов и систем органов
человека;
– сравнивать клетки, ткани, органы,
системы органов, процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
–
характеризовать
биологические
процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
рост, развитие, размножение организма человека; –
выявлять причинно-следственные связи между
строением органов, систем органов
организма
человека и их функциями; – обосновывать
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека; – приводить
примеры условных и безусловных рефлексов,
наследственных и ненаследственных программ
поведения,
особенностей
высшей
нервной
деятельности и поведения человека; – различать
наследственные и ненаследственные заболевания
человека; – называть и аргументировать основные
принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека; – владеть приемами
оказания первой доврачебной помощи человеку при
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах костей
скелета, органов чувств, ожогах и обморожениях; –
показывать на конкретных примерах связь знаний
наук о человеке со знаниями по физике, химии,
географии, ОБЖ, физической культуре, математике,
истории;
– использовать методы биологии:
наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы
его
жизнедеятельности;
проводить

Человек – биосоциальное существо
Биологическое, психическое и социальное в
человеке. Науки о человеке. Методы изучения
человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья.
Происхождение человека
Представления о происхождении человека. Место
человека в системе органического мира.
Человеческие расы. Пропорции тела человека.
Исследование массы тела и роста обучающихся.
Адаптивные типы людей.
Строение организма.
Химический состав клетки. Белки. Жиры.
Углеводы. Нуклеиновые кислоты. АТФ. Строение
клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Гены и хромосомы. Деление клетки.
Стволовые клетки.
Соматические и половые клетки. Клеточная
теория.
Ткани человеческого организма.
Эпителиальная,
соединительная,
мышечная,
нервная
ткани.
Строение,
функции
и
происхождение тканей. Исследование строения
клеток слизистой оболочки ротовой полости
человека.
Сравнение
тканей
человеческого
организма.
Органы и системы органов
человеческого организма. Полости тела. Изучение
расположения в полостях тела человека органов и
систем органов.
Опорно-двигательная система.
Опора и движение Скелет человека, его строение и
функции. Состав, свойства, строение и соединение
костей. Изучение строения позвонков. Развитие и
рост костей. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением. Телосложение
человека.
Мышечная система. Строение и
функции мышц. Управление произвольными
движениями. Утомление мышц. Гигиена опорнодвигательной системы. Выявление нарушений
осанки и наличия плоскостопия.
Двигательная
активность – фактор здоровья. Оказание первой
помощи при повреждениях скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда организма Внутренняя среда
организма. Гомеостаз и его значение. Состав и

простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты; – соблюдать правила
безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке, а также
во время внеклассной и внеурочной деятельности; –
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по разделу «Биология
человека»,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета; владеть приемами работы с текстом,
преобразования биологической информации из одной
знаковой системы в другую; – создавать собственные
письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
информацию
из
4–5
источников,
грамотно
использовать понятийный аппарат раздела «Биология
человека», сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории; – осуществлять
отбор 4–5 источников биологической информации в
Интернете в соответствии с заданным поисковым
запросом

функции крови. Изучение микроскопического
строения крови человека и лягушки. Группы крови.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет.
Факторы,
влияющие
на
иммунитет.
Предупредительные
прививки.
Лечебные
сыворотки. Дефекты иммунной системы.
Кровеносная и лимфатическая системы
Кровообращение Сердечно-сосудистая система.
Строение
и
работа
сердца.
Измерение
длительности сердечного цикла. Кровеносные
сосуды. Измерение кровяного давления. Регуляция
работы сердца и сосудов. Движение крови по
сосудам.
Определение
частоты
сердечных
сокращений в разных состояниях. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Оказание 1-й
помощи при кровотечениях. Лимфатическая
система и лимфоотток
Дыхание
Дыхание Система органов дыхания и ее роль в
обмене веществ. Строение и функции органов
дыхания. Измерение жизненной емкости легких.
Исследование состава воздуха при дыхании.
Регуляция дыхания. Измерение частоты дыхания в
покое и при физической нагрузке. Транспорт
газов. Газообмен в легких и тканях. Гигиена
дыхания. Заболевания органов дыхания и их
профилактика. Вред табакокурения, употребления
наркотических и психотропных веществ. Оказание
1-й помощи при поражении органов дыхания.
Пищеварение
Питание и пищеварение Питание и его роль в росте
и развитии организма человека. Пищевые
продукты. Питательные вещества и их значение.
Пищеварение.
Строение
и
функции
пищеварительной системы: пищеварительный
тракт и пищеварительные железы. Роль ферментов
в пищеварении. Исследование действия ферментов
слюны на крахмал. Регуляция пищеварения.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии как условие
жизнедеятельности организма. Регуляция обмена
веществ. Витамины, их роль в организме. Нормы
питания.
Составление
пищевого
рациона
подростка. Рациональное питание – фактор
укрепления здоровья.
Определение норм
рационального питания.
Покровные органы. Выделение
Кожа – орган терморегуляции. Строение кожи.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.

Закаливание и его роль. Гигиена кожи. Способы
закаливания организма. Тепловой и солнечный
удар. Ожоги и отморожения. Оказание первой
помощи при тепловом и солнечном ударе, ожогах и
отморожениях. Выделение Органы выделения.
Роль органов выделения в обмене веществ.
Мочевыделительная система, ее строение и
функции.
Регуляция
мочевыделения.
Терморегуляция.
Нервная система
Нейрогуморальная регуляция Нервная регуляция
функций. Нервная система,
ее
строение.
Рефлекторный характер деятельности нервной
системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг,
строение и функции. Изучение строения спинного
мозга. Рефлексы спинного мозга. Изучение
коленного рефлекса. Головной мозг. Строение и
функции отделов головного мозга. Рефлексы
головного мозга. Изучение мигательного рефлекса.
Функциональная асимметрия головного мозга.
Соматическая и вегетативная (автономная)
нервные
системы.
Симпатический
и
парасимпатический отделы вегетативной нервной
системы. Нервная система как единое целое.
Анализаторы. Органы чувств
Органы чувств и сенсорные системы
Глаз и зрение. Исследование строения глазного
яблока. Зрительное восприятие. Оптическая
система глаза. Исследование остроты зрения у
человека. Нарушения зрения. Гигиена зрения. Ухо
и слух. Звуковое восприятие. Строение и функции
органа слуха. Гигиена слуха. Кожное чувство.
Рецепторы кожи. Органы равновесия, обоняния,
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Высшая
нервная
деятельность.
Поведение.
Психика.
Поведение и психика Поведение. Потребности и
мотивы
поведения.
Наследственные
и
ненаследственные программы поведения, их
биологическое и социальное значение. Сон и его
значение. Гигиена сна. Учение И.П. Павлова о
сигнальных системах. Память, речь, мышление,
эмоции. Изучение кратковременной памяти.
Определение объема механической и логической
памяти. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека.
Эндокринная система. (2 часа)
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций.

Индивидуальное развитие организма. (5 часа)
Размножение и развитие. Органы размножения:
мужская и женская половые системы. Половые
железы и половые клетки. Изучение строения
сперматозоидов и яйцеклеток млекопитающих.
Наследственность человека и ее биологические
основы. Исследование кариотипа человека.
Наследственные заболевания, их причины и
предупреждение.
Инфекции,
передающиеся
половым путем. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Оплодотворение. Развитие зародыша, плода.
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Беременность и роды.
Развитие после рождения. Биологическое старение.
Человек и окружающая среда. Среда обитания и ее
значение для человека. Факторы среды обитания в
городе и сельской местности. Микроклимат жилых
помещений. Изучение шумового загрязнения.
Здоровье человека. Образ жизни человека как
фактор здоровья. Факторы риска для здоровья.
Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья
человека. Человек – часть биосферы. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей
среды. Охрана окружающей среды.
Пятый год обучения
В результате пятого года изучения учебного предмета
«Биология» ученик научится: – знать/понимать:
признаки
биологических
объектов:
живых
организмов; генов и хромосом: клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций;
экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений,
животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, рост,
развитие,
размножение,
наследственность
и
изменчивость, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах.
уметь:
объяснять:
роль
биологии
в
формировании
современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию
растений и животных; взаимосвязи организмов и
окружающей
среды;
роль
биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека

Биология как наука и методы ее исследования.
Понятие
«жизнь».
Современные
научные
представления о сущности жизни. Значение
биологической науки в деятельности человека.
Молекулярный уровень Качественный скачок от
неживой к живой природе. Многомолекулярные
комплексные системы (белки, нуклеиновые
кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Клеточный уровень
Основные положения
клеточной теории. Клетка – структурная и
функциональная единица жизни. Прокариоты,
эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы. Химический
состав клетки и его постоянство. Строение клетки.
Функции
органоидов.
Обмен
веществ
и
превращение энергии – основа жизнедеятельности
клетки. Энергетические возможности клетки.
Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и
жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Демонстрация модели
клетки; микропрепаратов митоза в клетках
корешков лука, хромосом, интерактивных таблиц и
презентаций, иллюстрирующих деление клеток.

в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от
состояния
окружающей
среды;
причины
наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека;
роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить
биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; рассматривать на готовых
микропрепаратах
и
описывать
биологические
объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные
части и органоиды клетки;
выявлять изменчивость организмов, приспособления
организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать
биологические
объекты
(клетки,
организмы) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать воздействие факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы
и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической
информации

Рассматривание клеток растений и животных под
микроскопом.
Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Основные
закономерности
передачи
наследственной
информации. Генетическая непрерывность жизни.
Закономерности изменчивости. Демонстрация
микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида
животных. Выявление изменчивости организмов.
Популяционно-видовой уровень
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция –
форма существования вида. Экология как наука.
Экологические факторы. Демонстрациягербариев,
коллекций, моделей, муляжей, живых растений и
животных. Изучение морфологического критерия
вида.
Экосистемный уровень Биоценоз и экосистема.
Биогеоценоз.
Взаимосвязь
популяций
в
биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ,
поток и превращение энергии в биогеоценозе.
Искусственные
биоценозы.
Экологическая
сукцессия.
Демонстрацияколлекций,
иллюстрирующих экологические взаимосвязи в
биогеоценозах, моделей экосистем. Экскурсияв
использовать приобретенные знания и умения в биогеоценоз.
практической деятельности и повседневной жизни Биосферный уровень Биосфера и ее структура,
для:
свойства, закономерности. Круговорот веществ и
соблюдения
мер
профилактики
вирусных энергии в биосфере. Экологические кризисы.
заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек Демонстрация моделей или таблиц «Биосфера и
(курение, алкоголизм, наркомания);
человек».
рациональной организации труда и отдыха, Эволюция Основные положения теории эволюции.
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
Движущие силы эволюции: наследственность,
выращивания и размножения культурных растений и изменчивость,
борьба
за
существование,
домашних животных, ухода за ними.
естественный отбор. Приспособленность и ее
относительность. Искусственный отбор. Селекция.
Образование
видов
–
микроэволюция.
Макроэволюция.
Демонстрация живых растений и животных,
гербариев
и
коллекций,
иллюстрирующих
изменчивость,
наследственность,
приспособленность, результаты искусственного
отбора.
Экскурсия
по
теме
«Причины
многообразия видов в природе».
Возникновение и развитие жизни на Земле
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении
жизни. Краткая история развития органического
мира.
Доказательства
эволюции.Демонстрацияокаменелостей,

отпечатков, скелетов позвоночных животных.
Изучение
палеонтологических
доказательств
эволюции. Экскурсия в краеведческий музей или
на геологические обнажения (заочная).
2.2.2.14.Химия
Предметные результаты освоения учебного предмета

Первый год обучения
В результате первого года изучения учебного
предмета «Химия» ученик научится:
− раскрывать смысл основных химических понятий и
применять эти понятия при описании свойств веществ
и их превращений;
− использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
− определять валентность атомов элементов в
бинарных соединениях; степень окисления элементов
в бинарных соединениях; принадлежность веществ к
определенному классу соединений; виды химической
связи (ковалентной и ионной) в неорганических
соединениях;
− раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева:
демонстрировать
понимание
периодической зависимости свойств химических
элементов
(радиусов
атомов
и
электроотрицательности) от их положения в
периодической системе и строения атома;
− описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева: различать элементы А и Б групп, малые и
большие периоды;
− соотносить обозначения, которые имеются в
таблице периодической системы, с числовыми
характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным
слоям);
−
классифицировать
химические
элементы,
неорганические вещества, химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
− характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов,
подтверждая это описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;

Предметное
«Химия»

содержание

учебного

предмета

Введение. (6ч) Предмет химии. Химия в системе
наук. Роль химии в жизни человека. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Правила
безопасного
обращения
с
веществами
и
лабораторным оборудованием.
Атомы химических элементов. (10ч)
Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Понятие о методах познания в химии.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки
химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность химических
элементов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении. Расчеты по химической
формуле.
Физические и химические явления. Химическая
реакция.
Признаки
химических
реакций.
Химические уравнения. Закон сохранения массы
веществ. Типы химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Проведение
химических
экспериментов:
ознакомление с лабораторным оборудованием и
химической посудой, с правилами работы в
лаборатории
и
приемами
обращения
с
лабораторным
оборудованием;
изучение
и
описание физических свойств образцов веществ;
ознакомление с примерами физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие
мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди(II)); изучение способов

− прогнозировать свойства веществ в зависимости от
их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
− вычислять относительную молекулярную и
молярную
массы
веществ;
массовую
долю
химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе;
−
составлять
уравнения:
электролитической
диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена;
реакций,
подтверждающих
существование
генетической связи между веществами различных
классов;
−
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
− следовать правилам пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
по
выполнению
лабораторных
химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определенной массовой
долей растворенного вещества;
− применять основные операции мыслительной
деятельности для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы
познания (в том числе наблюдение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)

разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование,
выпаривание,
дистилляция,
хроматография), методов очистки поваренной
соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения
массы;
моделирование
шаростержневых моделей молекул.
Количественные отношения в химии
Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Расчеты
по уравнениям химических реакций. Проведение
изучения моделей образцов веществ количеством 1
моль.
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Простые вещества (7ч)
Классификация
химических
элементов.
«Проведение
химического
эксперимента:
ознакомление
с
образцами
металлов
и
неметаллов». Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные
металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Виды
таблицы «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева». Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера элемента.
Строение атомов. Химическая связь.
Соединения химических элементов (12ч)
Важнейшие классы неорганических соединений.
Оксиды: состав, классификация, номенклатура.
Получение и химические свойства кислотных,
основных и амфотерных оксидов. Основания:
состав, классификация, номенклатура, физические
и химические свойства, способы получения.
Кислоты: состав, классификация, номенклатура,
физические и химические свойства, способы
получения. Ряд активности металлов. Соли
(средние): номенклатура, способы получения,
взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами и солями.
Изменения, происходящие с веществами (13ч)
Генетическая
связь
между
классами
неорганических соединений.
Проведение
химических
экспериментов:
исследование образцов неорганических веществ
различных классов; изучение изменения окраски
растворов кислот и щелочей при добавлении

индикаторов; изучение взаимодействия оксида
меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, с растворимыми и нерастворимыми
основаниями;
получение
нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли; решение экспериментальных задач
по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов. (20ч)
Физические свойства воды. Вода как растворитель.
Растворы. Понятие о растворимости веществ в
воде. Понятие о насыщенных и ненасыщенных
растворах. Массовая доля вещества в растворе.
Роль растворов в природе и жизни человека.
Химические свойства воды (реакции с металлами,
кислотными и основными оксидами). Понятие об
основаниях и солях. Круговорот воды в природе.
Загрязнения природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Проведение
химических
экспериментов:
исследование особенностей растворения веществ с
различной
растворимостью;
приготовление
растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества; наблюдение и изучение
процессов электролиза воды и синтеза воды;
взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием)
(возможно
использование
видеоматериалов).
Электролитическая
диссоциация. Химические реакции в растворах
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами
химической
связи.
Понятие
о
степени
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания
реакций ионного обмена до конца. Полные и
сокращенные ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений
об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на катионы и анионы.
Расчеты по уравнениям химических реакций.
Проведение
химических
экспериментов:
исследование
электропроводности
растворов
веществ; процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей (возможно использование видеоматериалов);
опытов, иллюстрирующих признаки протекания
реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды); определение

характера среды в растворах кислот и щелочей с
помощью
индикаторов;
решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Электролитическая диссоциация».
Окислительно-восстановительные реакции.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Понятие
об изотопах. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической
системы
Д.И.
Менделеева.
Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов
химических
элементов,
металлических
и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева
для развития науки и практики.
Электроотрицательность химических элементов.
Химическая связь: ионная и ковалентная (полярная
и неполярная). Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления
и восстановления. Окислители и восстановители.
Проведение химических экспериментов: опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций: горение, реакции
разложения, соединения Второй год обучения 9 класс
В результате второго года изучения учебного
предмета «Химия» ученик научится:
− раскрывать смысл основных химических понятий,
иллюстрировать их взаимосвязь и применять эти
понятия при описании свойств веществ и их
превращений;
− использовать химическую символику для
составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
− определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного
состава; принадлежность веществ к определенному
классу соединений; виды химической связи
(ковалентной,
ионной,
металлической)
в
неорганических соединениях; заряд иона; характер
среды в водных растворах кислот и щелочей, тип
кристаллической решетки конкретного вещества;
−
использовать
обозначения,
имеющиеся
в
Периодической системе, для выполнения химических
заданий;
− объяснять общие закономерности в изменении

Повторение
курса
химии
8
класса
(4ч)Периодический закон и перио-дическая
сис¬тема химических элементов Д.И.Менделеева в
свете учения о строении атома.
Характеристика элемента по его положению в периодической системе хи¬миче¬ских элементов
Д.И.Менделеева.
Теория электролитической диссоциации
Амфотерность. ОВР
Металлы (17ч)
Общая характеристика химических элементовметаллов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая
решетка.
Физические
и
химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии.
Применение металлов и сплавов в быту и
промышленности.

свойств химических элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с
учетом строения их атомов;
−
классифицировать
химические
элементы;
неорганические вещества; химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
− характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждая это
описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
− объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов;
− прогнозировать свойства веществ в зависимости от
их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
− вычислять относительную молекулярную и
молярную
массы
веществ;
массовую
долю
химического элемента в соединении; массовую долю
вещества в растворе;
− проводить расчеты по уравнениям химической
реакции: количества, объема, массы вещества по
известному количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
− следовать правилам пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
по
выполнению
лабораторных
химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
− проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных веществ: распознавать опытным
путем хлорид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-,
силикат-ион
аммония
и
катионы
металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических
веществ (магния, кальция, алюминия, железа(II) и
(III), меди(II), цинка);
− применять основные операции мыслительной
деятельности для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы
познания (в том числе наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)

Металлы IA и IIA групп: положение в
Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атомов. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия, калия, магния и кальция). Оксиды
и гидроксиды натрия, калия, магния и кальция.
Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия. Железо:
положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа (II) и (III).
Проведение
химических
экспериментов:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов
коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия
оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование
видеоматериалов),
процесса
горения желе-за
в
кислороде;
признаков
протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и
(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция; исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Неметаллы. (27ч)
Водород
Водород – элемент и простое вещество.
Нахождение в природе, физические и химические
свойства
(на
примере
взаимодействия
с
неметаллами и оксидом меди (II)), применение,
способы получения. Понятие о кислотах.
Проведение
химических
экспериментов:
получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с оксидами металлов (возможно
использование видеоматериалов).
Общая характеристика химических элементов VIIА
группы. Галогены
Общая характеристика галогенов. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства галогенов.

Химические свойства на приме-ре хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе.
Проведение химических экспериментов: изучение
свойств
соляной
кислоты;
проведение
качественных реакций на хлорид- и иодид-ионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химических свойства
галогенов
и
их
соединения
(возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов).
Общая характеристика химических элементов VIА
группы. Сера и ее соединения
Общая характеристика элементов VIА группы.
Особенности строения атомов кислорода и серы.
Строение и физические свойства кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы.
Химические
свойства
серы.
Сероводород:
строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота: физические и химические
свойства (общие и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной
кислоты. Нахождение серы и ее соединений в
природе. Применение серы и ее соединений в быту
и промышленности. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы и способы
его предотвращения.
Проведение
химических
экспериментов:
ознакомление с образцами серы и ее соединениями
(возможно
использование
видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кис-лоты;
изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания.
Общая характеристика химических элементов VА
группы. Азот, фосфор и их соединения
Общая характеристика элементов VА группы.
Особенности строения атомов азота и фосфора.
Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак и соли аммония: физические и химические
свойства, получение и применение. Азотная
кислота, ее физические и химические свойства

(общие и специфические). Нитраты.
Фосфор, аллотропные модификации фосфора,
физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V), фосфорная кислота и фосфаты:
физические и химические свойства, получение.
Понятие о минеральных удобрениях.
Проведение
химических
экспериментов:
ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора
и
их
соединений
(возможно
использование
видеоматериалов),
образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение
аммиака и изучение его свойств; проведение
качеств. реакций на ион-аммония и фосфат-ион и
изучение
признаков
их
протекания,
взаимодействие
концентрированной
азотной
кислоты с медью.
Общая характеристика химических элементов IVА
группы. Углерод и кремний и их соединения
Общая характеристика элементов IVА группы.
Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод,
аллотропные
модификации,
распространение в природе, физические и
химические свойства. Понятие об адсорбции.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода,
их физические и химические свойства, получение и
применение, действие на организм человека.
Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV). Угольная кислота и ее соли, их
физические и химические свойства, получение и
применение. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности, сельском хозяйстве.
Кремний и его соединения (оксид кремния(IV) и
кремниевая кислота, силикаты): физические и
химические свойства, получение и применение в
быту и промышленности (в медицинской,
электронной промышленности, строительстве и
др.).
Органические соединения как о соединениях
углерода: особенности состава и строения.
Природные источники углеводородов (уголь,
природный газ, нефть) и их роль в быту и
промышленности. Понятие о биологически важных
веществах:
жирах,
белках,
углеводах.
Материальное
единство
органических
и
неорганических соединений.
Проведение химических экспериментов: изучение
моделей кристаллических решеток алмаза, графита,
молекулы фуллерена, молекул органических
веществ (на примере метана, этана, этилена,

этанола); ознакомление с процессом ад-сорбции
растворенных веществ активированным углем и
устройством противогаза; получение углекислого
газа и изучение его свойств; проведение качеств.
реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности.
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в жизни человека:
технологии получения и области применения.
Безопасное использование веществ и химических
реакций в быту. Первая помощь при химических
ожогах и отравлениях.
Химия и здоровье. Основы экологической
грамотности.
Химическое
загрязнение
окружающей среды. Понятие о предельно
допустимой концентрации (ПДК). Роль химии в
решении экологических проблем
Обобщение курса химии 9 класса
2.2.2.15.Изобразительное искусство
Предметные
результаты
освоения учебного предмета
5 класс
В результате изучения изобразительного
искусства ученик получить возможность:
ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать
некоторые
приёмы
художественного познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный
вымысел,
органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
• понимать роль и место искусства в развитии
культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• понимать роль искусства в создании
материальной среды обитания человека;
• определять
эстетические
категории
«прекрасное» и «безобразное», «комическое» и

Предметное содержание учебного предмета

Образ родной земли в изобразительном искусстве.
Тема плодородия земли в изобразительном
искусстве
Дары осени в натюрморте. Колорит и образный
строй натюрморта.
Осенние плоды в твоём натюрморте.
Чудо-дерево. Образ-символ «дерево жизни» в
разных видах искусства.
Поэтический
образ
родной
природы
в
изобразительном искусстве.
Красота осеннего пейзажа в живописи и графике.
«Осенних дней очарованье» в книжной графике».
Живая старина. Природные и трудовые циклы в
народной культуре и современной жизни и их
образы в искусстве.
Народные праздники и обряды в жизни и искусстве
традиции и современность.
Человек и земля-кормилица. Праздник урожая как
завершение трудового и природного цикла.
Ярмарка как периодически устраиваемый торг и
обмен культурно-промышленными товарами и
форма общения между людьми.
Образ времени года в искусстве.
Зимняя пора в живописи и графике.
Делу - время, потехе – час. Искусство вокруг нас.

«трагическое» и др. • понимать связи искусства
с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании
мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовнонравственного опыта поколений;
• передавать в собственной художественной
деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать
важность
сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.
• понимать
гражданское
подвижничество
художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном
образе;
• осознавать
необходимость
развитого
эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• эмоционально-ценностно
относиться
к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
• понимать роль художественного образа и
понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного
искусства;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
геометрическую
форму
предмета;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, с учетом
специфики стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
• анализировать и высказывать суждение о
своей
творческой
работе
и
работе
одноклассников;
• различать виды изобразительного искусства
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой

Рукодельницы и мастера.
Сплав фантазии и реальности в образах
фольклорных героев.
Герои сказок и былин в творчестве мастеров
искусства.
Мудрость народной жизни в искусстве.
Памятники древнерусской архитектуры в музеях
под открытым небом.
Изба – творение русских мастеров-древоделов.
Изба – модель мироздания.
Лад народной жизни и его образы в искусстве.
Традиции и современность.
Образ
народной
жизни
в
опере-сказке
«Снегурочка». Синтез искусств.
Художник и театр. Декорации к опере-сказке
«Снегурочка».
Художник и театр. Образы персонажей. Народные
традиции в сценическом костюме к опере-сказке
«Снегурочка».
Календарный праздник широкой масленицы как
часть народной художественной культуры и
современной жизни.
Гулянье на широкую Масленицу и образы его в
искусстве.
Традиции оформления праздничной среды.
Образ единения человека с природой в искусстве.
Изображение в искусстве животного как объекта
поклонения, изучения и опоэтизированного
художественного образа.
Животные – братья наши меньшие.
Животное и его повадки в творчестве скульпторованималистов.
Тема защиты и охраны природы и памятников
культуры.
Экологическая тема в плакате.
Народный календарный праздник троицыной
недели в жизни и искусстве.
Троицына неделя и её образы в искусстве.
Выставка работ.

деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных
искусств, понимать их специфику;
• определять
шедевры
национального
и
мирового изобразительного искусства;
6 класс
В результате изучения изобразительного
искусства учащиеся должны знать:
знать выдающиеся произведения отечественных
и зарубежных художников;
центры
традиционных
художественных
промыслов (Жостово, Нижний Тагил, Палех,
Русский север, Сергеев Посад);
мифологические,
сказочные,
музыкальнопоэтические образы русского
народного
искусства;
разнообразие
выразительных
средств
изобразительного, народного и декоративноприкладного искусства (цвет, линия, объем,
светотональность и пропорции, пространство,
композиция);
построение рисунка с натуры, правила
линейной и воздушной перспективы, законы
цветоведения (колорит, сближения тона);
виды
орнамента,
принципы
построения
орнаментальных композиций;
взаимосвязь между такими понятиями, как
форма художественной вещи, её назначения,
материал и орнамент;
особенности материалов, которыми можно
пользоваться в художественной деятельности
(краски, мелки тушь, перо, уголь, картон,
цветная бумага, ткань и т.п.)
проявления синтеза искусств на примере
фольклорного фестиваля народов мира
уметь:
анализировать содержание, образный язык
произведений и различных видов и жанров
изобразительного
искусства,
выражать
собственное отношение к воспринятому
художественному образу;
различать произведения искусства различных
видов и жанров своего народа и иных
национальных культур, узнавать произведения
народного искусства своего региона;
видеть и использовать цветовое богатство
окружающей среды и передавать его в процессе

Образ цветущей и плодоносящей природы как
вечная тема в искусстве.
Осенний букет.
Сияние цветы на лаковых подносах мастеров из
Жостова и Нижнего Тагила.
Осенние цветы в росписи твоего подноса.
Цветочные мотивы в искусстве народов.
Цветочные мотивы в искусстве народов России,
стран Западной Европы и Востока.
Из прошлого в настоящее художественный диалог
культур.
Растительный орнамент Древнего Египта.
Зооморфные мотивы в орнаменте Древнего Египта
.
Изысканный декор и совершенство пластической
формы сосудов Древней Греции .
Древние орнаменты в творчестве художников
разного времени.
Орнаментальные мотивы в художественном
текстиле Индии и русскя набойка.
Традиции встречи Нового года в современной
культуре.
«Новый год шагает по планете…» .
Исторические реалии в искусстве разных народов.
Каменные стражи русской земли.
Рыцарский замок в культуре средневековой
Европы.
Военное облачение русского воина и доспехи
рыцаря в жизни и искусстве.
Батальная композиция.
Тема прекрасной девы и женщины- матери в
искусстве.
Личность женщины в портретно-исторической
композиции.
Русский народный костюм как культурное
достояние нашей родины.
Разноликий хоровод
Образ весны как символ возрождения природы и
обновления жизни.
Весенний гомон птичьих стай в жизни и искусстве.
Живая зыбь

изобразительной деятельности на плоскости;
использовать
основы
художественного
изображения пространства (загораживания,
уменьшение объемов при удалении, передача
воздушной и линейной перспективы);
использовать
элементарные
основы
изображения лица человека, передавать его
образ;
передавать отношение к композиционному
сюжету с использованием знаний о времени,
месте происходящих событий, образе человека
определенной исторической эпохи;
применять
приемы
художественного
конструирования с использованием плана
проектируемого объект
участвовать в различных видах коллективной
работы, связанных с проведением школьных
праздников;
полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
эстетические оценки явлений окружающего
мира и при восприятии произведений
изобразительного искусства;
проявления интереса к искусству и культуре
народов мира.
7 класс
знать:
-основные виды и жанры изобразительных
(пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон,
колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского (Э.-М.
Фальконе, А. Г. Венецианов, В. И. Суриков, И.
Е. Репин, И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. М.
Васнецов, М. А. Врубель, Б. М. Кустодиев) и
зарубежного искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль Санти, Микеланджело Буанаротти,
Рембрандт Ван Рейн, К. Моне, В. Ван Гог, О.
Роден, П. Пикассо) и их основные произвед;
наиболее крупные художественные музеи
России (Третьяковская галерея, Русский музей,
Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им.
А.С.Пушкина) и мира (Лувр, музеи Ватикана,
Прадо, Дрезенская галерея);
значение
изобразительного
искусства
в
художественной культуре;
научатся:
-применять художественные материалы (гуашь,

«Как мир хорош в своей красе нежданной…»
Земля пробуждается.
«Радость моя, земля!..».Итоговое занятие 1

Человек
и среда его обитания в их
взаимоотношении в изобразительном искусстве.
Природа мест, где я живу.
Красота городского и сельского пейзажа.
О чем поведал натюрморт.
Атрибуты искусства в твоем натюрморте.
Интерьер в архитектуре и изобразительном
искусстве. 2ч.
Интерьер твоего дома.
Мир русской дворянской усадьбы как достояние
художественной культуры и образ жизни человека
в искусстве.
Архитектурный облик дворцовой усадьбы 17 –
второй
половины
18
в.
Особенности
паркостроения.
Подмосковные дворянские усадьбы и их парки
конца18-середины19 в. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды
человека и его духовной жизни.
Светский костюм русского дворянства 18-19
столетий.
Русская скульптура 18-начала19в. В пространстве
города, дворянской усадьбы и парка .

акварель, тушь, природные и подручные
материалы)
и
выразительные
средства
изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности;
-анализировать содержание, образный язык
произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять
средства художественной выразительности
(линия,
цвет,
тон,
объем,
светотень,
перспектива, композиция);
-ориентироваться
в
основных
явлениях
русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
-использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и
повседневной жизни для:
восприятия и оценки произведений искусства;
самостоятельной творческой деятельности в
рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению),
в
иллюстрациях
к
произведениям
литературы
и
музыки,
декоративных
и
художественноконструктивных работах (дизайн предмета,
костюма, интерьера).

2.2.2.16.Музыка
Предметные
результаты
освоения учебного предмета
6 класс
Знать/понимать:
-что музыкальный образ – живое, обобщенное
представление о действительности, выраженное
в звуках.
-различать
лирические,
эпические,
драматические
музыкальные
образы
в
вокальной и инструментальной музыке.
жизненно – образное содержание музыкальных
произведений разных жанров.
способы
создания
различных
образов:
музыкальный портрет.
-понимать,
что
каждое
музыкальное
произведение
благодаря
эмоциональному
воздействию позволяет пережить всю глубину
чувств.
-имена выдающихся русских композиторов:
А.Варламов,
А.Гурилев,
М.Глинка,
С.Рахманинов, Н.Римский- Корсаков.

Быт и традиции русского дворянства 18-начало19
в. В жизни и искусстве.
Народный мастер – носитель национальной
культуры.
«Без вышивки в доме не обойтись…»
«Разметные травы,цветы, сказочные птицы и
быстроногие кони и олени» в народной росписи по
дереву в разных регионах России.
«Каков мастер, такова и работа». Глиняная
игрушка-свистулька разных регионов России.
Русские ювелирные украшения России 17-20в.в.
Традиции и современность.
Весенняя ярмарка- праздник народного мастерства
и традиционное явление в культуре России.
Человек в различных сферах деятельности в жизни
и искусстве. Техника и искусство.
Галактическая птица.
В «конструкторском бюро» новых космических
кораблей.
Образ защитника Отечества в портретной
живописи 18-20в.
Спорт и искусство.
Образ спортсмена в изобразительном искусстве.
«Спорт,спорт,спорт.»

Предметное содержание учебного предмета

Тема № 1. «Мир образов вокальной и
инструментальной музыки» (16часов)
Лирические, эпические, драматические образы.
Единство содержания и формы. Многообразие
жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада,
баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня,
ария, хор в оперном спектакле. Единство
поэтического текста и музыки. Многообразие
жанров инструментальной музыки: сольная,
ансамблевая,
оркестровая.
Сочинения
для
фортепиано, органа, арфы, симфонического
оркестра, синтезатора. Музыка Древней Руси.
Образы народного искусства. Фольклорные образы
в творчестве композиторов. Образы русской
духовной и светской музыки (знаменный распев,
партесное пение, духовный концерт). Образы
западноевропейской духовной и светской музыки
(хорал, токката, фуга, кантата, реквием).

определения
музыкальных
жанров
и
терминов: опера, романс, баркарола, серенада,
баллада
-имена известных исполнителей (Ф.Шаляпин,
А.Нежданова, И.Архипова, М.Каллас, Э.Карузо,
Е.Образцова)
-особенности русского свадебного обряда,
значение песен во время обряда
особенности народного искусства.
значение определений: - а капелла, знаменный
распев, партесное пение.
жанры церковного пения: тропарь, стихира,
величание, молитва.
-особенности развития народной и духовной
музыки в Древней Руси, знакомство с
некоторыми характерными этапами развития
церковной музыки в историческом контексте
(от знаменного распева до партесного пения).
Уметь:
-анализировать различные трактовки одного и
того
же
произведения,
аргументируя
исполнительскую
интерпретацию
замысла
композитора.
-владеть навыками музицирования: исполнение
песен, напевание запомнившихся мелодий
знакомых музыкальных сочинений.
-различать
лирические,
эпические,
драматические
музыкальные
образы
в
вокальной музыке.
-соотносить музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств, выявлять
своеобразие почерка композитора
-по характерным признакам определять
принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — народная,
композиторская.
-проводить интонационно-образный анализ
музыки, сравнивать музыкальные интонации с
интонациями картин художников, передавать
свои музыкальные впечатления в рисунке.
-размышлять о музыке, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения, проявлять навыки вокально –
хоровой работы наблюдать за развитием
музыки, выявлять средства выразительности
разных видов.

Полифония и гомофония. Авторская песня —
прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в.
(спиричуэл,
блюз,
современные
джазовые
обработки). Взаимодействие различных видов
искусства
в
раскрытии
образного
строя
музыкальных
произведений.
Использование
различных форм музицирования и творческих
заданий в освоении содержания музыкальных
образов.
Удивительный
мир
музыкальных
образов. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Определение музыкального образа.
Специфика вокальной и инструментальной
музыки. Лирические образы русских романсов и
песен. Многообразный мир эмоциональных чувств
в лирическом романсе. Единство музыкальной и
поэтической речи в романсе.
Образы романсов и песен русских композиторов
Старинный русский романс.Вокальная музыка
(романс). Жанр песни-романса. Песня-диалог.
Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и
живописи.
Картинная
галерея.Возможности воплощения музыкального
образа и его развития в различных музыкальных
формах. Музыкальный
портрет.
Единство
содержания
и
формы.
Приемы
развития
музыкального образа. Особенности музыкальной
формы. Сравнение исполнительских трактовок.
«Уноси мое сердце в звенящую даль…» Стилевые
особенности русской классической музыкальной
школы и их претворение в творчестве русских
композиторов. Лирические
образы
романсов
С.В.Рахманинова. Мелодические особенности
музыкального
языка
С.В.Рахманинова.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный
образ
и
мастерство
исполнителя. Исполнение музыки как искусство
интерпретации.
Выдающиеся
российские
исполнители:
Ф.И.Шаляпин. Творчество
Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и
регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина.
Артистизм и талант Ф.И.Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве
композиторов. Народно-песенные истоки русской
профессиональной музыки. Лирические образы
свадебных обрядовых песен. Песня-диалог.
Воплощение обряда свадьбы в операх русских
Знать/понимать:
композиторов.
что жизнь – единая основа художественных Образы
песен
зарубежных
композиторов

образов любого вида искусства.
что все искусства связаны между собой.
Своеобразие и специфику художественных
образов камерной и симфонической музыки.
выдающихся исполнителей симфонической и
камерной музыки.
значение программной музыки,
иметь представления о различных видах
концерта: хоровой
духовный
концерт,
инструментальны, особенности стиля барокко.
имена выдающихся русских (П.Чайковский,
Г.Свиридов,
С.Прокофьев,
А.Бородин,
Э.Артемьев, И.Дунаевский, А.Журбин) и
зарубежных (И.С.Бах, В.Моцарт, Л.Бетховен,
Ф.Шопен,
А.Вивальди,
Дж.
Гершвин,
Л.Бернстайн) композиторов и их произведения
значение исполнительской интерпретации в
воплощении
художественного
замысла
композитора;
Уметь:
выразительно исполнять песни.
узнавать
произведения
определенного
композитора.
Размышлять о музыке, выражать собственную
позицию относительно прослушанной музыки.
Анализировать различные трактовки одного и
того же музыкального жанра, аргументируя
интерпретацию замысла композитора.
определять форму музыкального произведения,
определять тембры музыкальных инструментов,
определять выразительные и изобразительные
образы в музыке,
сопоставлять поэтические и музыкальные
произведения.
сравнивать
различные
исполнительские
трактовки одного и того же произведения и
выявлять
их
своеобразие,
высказывать
собственную точку зрения.
Определять
по
характерным
признакам
принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру.
Применять музыкальные знания, умения и
навыки в сфере музыкального самообразования:
знакомства с литературой о музыке, слушание
музыки в свободное от уроков время.

Искусство прекрасного пения. Интонация как
носитель смысла в музыке. Знакомство с
вокальным
искусством
прекрасного
пения
бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта.
Развитие музыкального образа от интонации до
сюжетной сцены.
Старинной
песни
мир.
Баллада
«Лесной
царь». Разнообразие
вокальной,
вокальноинструментальной музыки. Драматические образы
баллады «Лесной царь». Единство выразительного
и изобразительного в создании драматически
напряженного образа. Сквозное развитие баллады.
Артистизм и мастерство исполнителя.
Образы русской народной музыки. Народное
искусство Древней Руси. Специфика русской
народной музыкальной культуры и ее основные
жанры. Особенности
развития
русского
музыкального фольклора. Отличительные черты
фольклора:
импровизационность
и
вариационность.
Составление
ритмической
партитуры для инструментовки русской народной
песни, инструментальное музицирование.
Образы русской народной духовной музыки.
Духовный концерт. Духовная музыка в эпоху
средневековья: знаменный
распев. Характерные
особенности духовной музыки. Основные жанры
религиозно-духовной культуры – Всенощная и
Литургия. Знаменный распев как основа русской
духовной музыки. Жанр хорового концерта.
Полифоническое изложение материала.
«Фрески
Софии
Киевской». Традиции
и
новаторство в музыкальном искусстве. Духовные
сюжеты и образы в современной музыке.
Особенности современной трактовки.
«Перезвоны». Молитва. Духовная музыка русских
композиторов: хоровой
концерт;всенощная,
литургия. Связь музыки В.Гаврилина с русским
народным музыкальным творчеством. Жанр
молитвы в музыке отечественных композиторов.
Образы духовной музыки Западной Европы.
Небесное и земное в музыке Баха. Полифония.
Фуга.
Хорал. Сочинения
профессиональных
композиторов. Творчество И.-С.Баха (прелюдия,
фуга, месса).Характерные
особенности
музыкального языка И.С.Баха. Выразительные
возможности органа. Особенности развития
музыки в полифонии. Полифонический 2-частный
цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга.
Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.
Образы скорби и печали. Фортуна правит миром.

«Кармина
бурана». Средневековая
духовная
музыка
западноевропейской
традиции:
григорианский хорал, реквием. Образы скорби и
печали в духовной музыке. Закрепление вокальноинструментальных жанров кантаты и реквиема.
Полифонический и гомофонный тип изложения
музыкального материала. Контраст музыкальных
образов.
Авторская
песня:
прошлое
и
настоящее. Многообразие
современной
популярной музыки: основные жанры, стили,
направления. Жанры и особенности авторской
песни. Исполнители авторской песни – барды.
Выдающиеся
отечественные
исполнители
авторской песни. История становления авторской
песни. Жанр сатирической песни.
Джаз
–
искусство XX века. Многообразие
современной популярной музыки: основные
жанры,
стили,
направления. Взаимодействие
легкой и серьезной музыки. Определение джаза.
Истоки
джаза
(спиричуэл,
блюз).
Импровизационность джазовой музыки. Джазовые
обработки.
Джаз
(Л.Армстронг,
Л.Утесов).
Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд).
Тема № 2. Мир образов камерной и симфонической
музыки (18 часов)
Жизнь — единая основа художественных образов
любого вида искусства. Отражение нравственных
исканий человека, времени и пространства в
музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика
художественных
образов
камерной
и
симфонической музыки. Сходство и различие как
основной принцип развития и построения музыки.
Повтор (вариативность, вариантность), контраст.
Взаимодействие нескольких музыкальных образов
на основе их сопоставления, столкновения,
конфликта. Программная музыка и ее жанры
(сюита, вступление к опере, симфоническая поэма,
увертюра-фантазия, музыкальные иллютрации и
др.). Музыкальное воплощение литературного
сюжета. Выразительность и изобразительность
музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др.
Непрограммная
музыка
и
ее
жанры:
инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада,
этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный
квинтет,
концерт,
концертная
симфония,
симфония-действо и др. Современная трактовка
классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера, киномузыка. Использование различных
форм музицирования и творческих заданий в

освоении учащимися содержания музыкальных
образов.
Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной
музыки. Отличительные
черты
творчества
композиторов — романтиков.
Инструментальная баллада. Отличительные черты
творчества
композиторов-романтиков.
Интонационно-образная,
жанровая,
стилевая
основа музыки.
Ночной пейзаж. Основные жанры светской
музыки: камерная инструментальная музыка
(прелюдия,
ноктюрн и
др.). Расширение
представлений о жанре ноктюрна. Особенности
претворения образа — пейзажа.
Инструментальный
концерт.
«Итальянский
концерт». Основные жанры светской музыки:
соната, симфония и др.
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа
– мозаика цветов?». Картинная галерея. Стилевое
многообразие
музыки XX века (импрессионизм,
экспресс-сионизм).
Образы симфонической музыки. «Метель».
Музыкальные
иллюстрации
к
повести
А.С.Пушкина. Знакомство с наиболее яркими
произведениями отечественных композиторов
академической направленности (Г.В.Свиридов)
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В
печали весел, а в веселье печален». Характерные
черты русской и западноевропейской музыки
различных исторических эпох, национальных
школ, стилевых направлений, индивидуального
творчества выдающихся композиторов прошлого и
современности.
Программная
увертюра.
Увертюра
«Эгмонт». Возможности воплощения
музыкального образа и его развития в различных
музыкальных формах (сонатно-симфонический
цикл).
Увертюра-фантазия
«Ромео
и
Джульетта». Стилевые
особенности
русской
классической
музыкальной
школы
и
их
претворение в творчестве П.И.Чайковского.
Мир музыкального театра. Жанры светской
музыки: опера, балет.
Образы киномузыки. Творчество отечественных
композиторов-песенников, ставшее «музыкальным
символом» своего времени. Современная трактовка
классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера, киномузыка.
Мир образов камерной и симфонической

музыки. Интонация как носитель смысла в
музыке. Жизнь – единая основа художественных
образов любого вида искусства. Своеобразие и
специфика художественных образов камерной и
симфонической музыки.
7 -8 класс
Знать/понимать:
что такое классическая музыка,
музыка прошлых эпох может быть глубоко
современной, благодаря тем мыслям и
чувствам, которые в ней отображены;
что по музыкальным пристрастиям, по тому,
что нравится или отвергается, можно судить о
человеке, его вкусе, уровне культуры.
что встреча с выдающимися музыкальными
произведениями является прикосновением к
духовному опыту поколений,
драматургию музыкальных произведений.
принципы драматургического развития на
основе
знакомства
с
музыкальными
характеристиками героев оперы.
жанровое
многообразие
танцевальной,
песенной музыки;
особенности ансамблевого исполнения;
истоки авторской песни, ее тематику;
причины возникновения, истоки, характерные
особенности джаза;
значение музыкальных терминов: токатта,
«конкретная музыка», страсти, рок – опера,
классическая опера, эпическая опера
определение
музыкальных
понятий:
авангардизм, пиццикато,шансон, бардовская
песня, джаз, блюз, регтайм, спиричуэл
Уметь:
размышлять о музыкальных образах и способах
их развития.
приводить примеры, петь под фонограмму с
различным аккомпанементом.
по
характерным
признакам
определять
принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка
классическая, религиозная.
разграничивать
понятия
«мода»
и
«современность»;
находить общее в музыкальных произведениях
композиторов различных эпох;
следить за развитием темы и характеризовать
музыкальный язык

Тема №1. Особенности драматургии сценической
музыки (16 часов)
Музыка как искусство процессуальное –
интонационно-временное, для того чтобы быть
воспринятой. Требует тех или иных точек опоры. В
так называемой чистой музыке (камерной,
симфонической( они даются в виде соотношения
музыкально-тематического
материала.
А
в
сценических произведениях (опере, балете и др.)
намечаются последовательным развёртыванием
сюжета, слов (поэтических идей).
Первое
полугодие
посвящено
выявлению
музыкальной драматургии сценической музыки.
Вниманию учащихся предлагаются оперы «Иван
Сусанин»
М.И.Глинки,
«Князь
Игорь»
А.П.Бородина в сопоставлении с современным
прочтением «Слова о полку Игореве» в балете
Б.И.Тищенко; «Порги и Бесс» Дж.Гершвина,
«Кармен» Ж.Бизе в сопоставлении с современной
трактовкой музыки в балете «Кармен-сюита»
Р.К.Щедрина, а также рок-опера «Иисус Христос –
суперзвезда»
Э.-Л.Уэббера
и
музыка
к
драматическим спектаклям.
Каждое из предлагаемых произведений является
новацией в музыкальном искусстве своего
времени. Учащиеся должны понять, что эта
музыка, к которой надо идти, в отличие от так
называемой массовой культуры, которая окружает
нас сегодня и которая сама идёт к нам.
Классика
и
современность. Традиции
и
новаторство в музыкальном искусстве.Значение
слова «классика». Понятие «классическая музыка»,
классика жанра, стиль. Вечные темы классической
музыки. Современность классической музыки.
Понятия «стиль эпохи», «национальный стиль»,
«индивидуальный стиль автора». Интерпретация и
обработка классической музыки прошлого.
В музыкальном театре. Опера. Музыкальнотеатральные
жанры
(опера). Опера
«Иван
Сусанин»
новая
эпоха
в
русской
музыке. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия.Определения оперы, драматургии,
конфликта
как
основы
драматургического

разграничивать
музыку
«серьезную»
и развития.
Этапы
сценического
действия:
«легкую» по содержанию и восприятию;
экспозиция, завязка, развитие, кульминация,
критически оценивать творчество поп и рок- развязка. Строение оперы. Жанры оперы:
групп;
эпический,
лирический,
драматический,
определять направления джаза.
комический.Опера
«Иван
Сусанин»
отечественная
героико-трагическая
опера.
Конфликтное противостояние двух сил как основа
драматургического развития оперы.
Опера
«Князь
Игорь». Музыкальная
культура XIX века: формирование
русской
Знать/ понимать:
классической школы. Жанр эпической оперы.
основы
происхождения
симфоджазовой Героические
образы
русской
истории.
музыки;
Интонационное
своеобразие
музыкального
определение
оперетты,
ее
характерные фольклора разных народов. Сопоставление двух
особенности;
противоборствующих
сил
как
основа
что возникновению новых музыкальных жанров драматургического развития оперы. Музыкальная
способствовало взаимопроникновение легкой и характеристика половцев. Женские образы оперы.
серьезной музыки
В музыкальном театре. Балет. Музыкальнохарактерные черты творчества Л.Бетховена, театральные жанры (балет). Балет Б.И.Тищенко
М.Мусоргского, С.Прокофьева
«Ярославна». Музыкальная
культура XIXаргументировано ответить на вопросы: Какое XX веков. Образ Родины, ее история и
искусство называется современным? Какая современность в творчестве русских композиторов
музыка нужна современному человеку? Почему — классиков.
классическая музыка современна?
Героическая тема в русской музыке. Галерея
Уметь:
героических
объяснять,
какие
средства,
черты образов. Драматизм, героика,психологизм, картинн
взаимопроникновения легкой и серьезной ость, народно-эпическая
образность
как
музыки повлияли на появление новых жанров в характерные особенности русской классической
музыке;
школы. Музыкальный образ и музыкальная
размышлять
o
знакомом
музыкальном драматургия. Особенности
музыкальной
произведении, высказывая
суждение
об драматургии
героико-патриотического
и
основной идее, средствах ее воплощения, эпического жанров.
интонационных особенностях, жанре, форме, В
музыкальном
театре. Мой
народ
–
исполнителях;
американцы. Взаимопроникновение
давать личностную оценку музыке, звучащей на «легкой» и«серьезной» музыки. Дж. Гершвин
–
уроке
симфоджаз. Представления о музыкальной жизни
России и других стран.Всемирно известные театры
оперы и балета: Метрополитен-опера (США, НьюЙорк).
Опера Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера
в мире. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Представления о музыкальной жизни
России и других стран. Интонация как носитель
смысла в музыке..
Балет
Р.К.Щедрина
«Кармен
–
сюита». Произведения
отечественных
композиторов академической направленности.
Сюжеты и образы духовной музыки. Особенности
музыки эпохи Возрождения и Барокко.Творчество
И.-С.Баха. Духовная
музыка
русских

композиторов: всенощная, литургия. Характерные
особенности музыкального языка И.С. Баха.
Рок – опера Э.Л.Уэббера «Иисус Христос –
суперзвезда».
Жанр рок-оперы. Контраст главных образов рокоперы как основа драматургического развития.
Лирические и драматические образы оперы.
Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и
Джульетта». «Гоголь-сюита». Музыканты –
извечные
маги… Разнообразие
вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной
музыки.
Тема №2. Мир образов камерной и симфонической
музыки Термин «драматургия» применяется не
только к произведениям музыкально-сценических,
театральных жанров, но и к произведениям,
связанным
с
многогранным
раскрытием
музыкальных
образов,
для
характеристики
инструментально-симфонической музыки
Музыкальная
драматургия
–
развитие
музыки. Музыкальный
образ
и
музыкальнаядраматургия. Два
направления
музыкальной культуры: духовная и светская
музыка.
Камерная
инструментальная
музыка. Этюд, транскрипция. Жанры светской
музыки:камерная. Этюд. Исполнение музыки как
искусство интерпретации.
Циклические
формы
инструментальной
музыки. Кончерто гроссо. Сюита в старинном
стиле
А.
Шнитке. Жанры
светской
музыки: камерная инструментальная — концерт.
Соната. Л.В.Бетховен. Соната №8, В.А.Моцарт.
Соната
№11,
С.Прокофьев.
Соната
№2.Музыкальный
образ
и
музыкальная
драматургия. Возможности
воплощения
музыкального образа и его развития в различных
музыкальных
формах сонатно-симфонического
цикла.
Симфоническая музыка. Симфония №103 («С
тремоло литавр») Й.Гайдна. Симфония №40 В.А.Моцарта. Симфония №1 («Классическая»)
С.Прокофьева. Симфония №5 Л.Бетховена,
Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта.
Симфония №1 В.Калинникова. Картинная галерея.
Симфония № 5 П.Чайковского. Симфония №7
(«Ленинградская») Д.Шостаковича.
Симфоническая
картина
«Празднества»
К.Дебюсси. Стилевое
многообразие
музыки
импрессионизм.

Инструментальный концерт. Концерт для скрипки
с
оркестром
А.Хачатуряна.Произведения
отечественных
композиторов
академической
направленности.
«Рапсодия
в
стиле
блюз»
Дж.Гершвина. Симфоджаз (Дж. Гершвин). Предста
вление о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах
драматургического развития в музыке Д.Гершвина.
Музыка народов мира. Популярные хиты из
мюзиклов
и
рок-опер.
Пусть
музыка
звучит! Фольклор как часть общей культуры
народа. Особенности восприятия музыкального
фольклора своего народа и других народов мира.
2.2.2.17.Технология

Содержание учебного предмета.
Основы производства
Теоретические сведения
Техносфера и сфера природы как среды обитания человека. Характеристики
техносферы и её
роявления. Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Потребительские блага и антиблага,
их сущность, производство потребительских благ. Развитие потребностей и
развитие технологий.
Общая характеристика производства. Труд как основа производства. Умственный и
физический труд. Предметы труда в производстве. Вещество, энергия, информация,
объекты живой природы, объекты социальной среды как предметы труда.
Общая характеристика современных средств труда. Виды средств труда в
производстве. Понятие о сырье и полуфабрикатах. Сырьё промышленного производства.
Первичное и вторичное сырьё. Сельскохозяйственное сырьё.
Энергия, информация, социальные объекты как предметы труда. Предметы труда
сельскохозяйственного производства.
Энергетические установки и аппараты как средства труда. Продукт труда. Общая
характеристика производства. Средства измерения и контроля процесса производства и
продуктов труда. Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Транспортные средства при производстве материальных и нематериальных благ.
Особенности транспортировки жидкостей и газов.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной
литературе. Проведение
наблюдений.
Составление
рациональных
перечней
потребительских благ для современного человека. Ознакомление с измерительными
приборами и проведение измерений различных физических величин. Учебное управление
средствами труда. Сравнение характеристик транспортных средств. Моделирование
транспортных средств. Экскурсии. Подготовка иллюстрированных рефератов и коллажей
по темам раздела. Ознакомление с образцами предметов труда различных производств.
2.

Общая технология

Теоретические сведения
Понятие о технологии, её современное понимание как совокупности средств и
методов производства. Цикл жизни технологии. Классификация технологий по разным
основаниям. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии. История развития технологий. Основные признаки проявления технологии
в отличие от ремесленного способа деятельности. Общие характеристики технологии.
Алгоритмическая
сущность
технологии
в
производстве
потребительских
благ. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт,
научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного
воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического
развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов.
Производственная,
технологическая
и
трудовая
дисциплина. Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизир
ованного производства. Техническая и технологическая документация. Особенности
создания технологической документации для швейного производства. Культура
производства Технологическая культура и её проявления в современном производстве.
Культура труда человека. Характеристики культуры труда современного труженика.
Виды технологий по сферам производства. Основные признаки высоких
технологий.
Общепроизводственные и отраслевые виды технологии. Виды
распространённых технологий ведущих отраслей производства. Общие и отличительные
признаки
сходных
отраслевых
технологий. Условия
реализации
технологического
процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте
производства. Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических
систем
и
последовательная
передача
функций
управления
и
контроля от человека технологической системе. Система профильного обучения: права,
обязанности и возможности. Предпрофессиональные пробы в реальных и / или
модельных
условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного
решения
при
выборе
краткосрочного
курса.
Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы
устройств. Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии и
технологические средства производства. Инфраструктура как необходимое условие
реализации высоких технологий.
Перспективные
технологии
XXI
века.
Объёмное
3Dмоделирование. Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных
наследуемых
признаков.
Создание
генетических
тестов.
Создание
органов
и
организмов
с
искусственной
генетической
программой. Перспективы развития информационных технологий. Биотехнологии и
генная инженерия. Новые транспортные технологии.
Практическая деятельность

Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной
литературе. Проведение
наблюдений.
Составление
рациональных
перечней
потребительских благ для современного человека. Ознакомление с образцами предметов
труда. Учебное управление технологическими средствами труда. Ознакомление с
измерительными приборами для контроля технологий и проведение измерений различных
технических, технологических и физических параметров предмета труда. Экскурсии.
Подготовка рефератов.
3.
Техника
Теоретические сведения
Понятие техники как форме деятельности и средстве труда. Современное
понимание техники. Разновидности техники. Классификация техники и характеристики её
классов.
Понятие технической системы. Технологические машины как технические
системы. Основные конструктивные элементы техники. Рабочие органы техники.
Двигатели машин, как основных видов техники. Виды двигателей.
Передаточные механизмы в технике: виды, предназначение и характеристики.
Электрическая, гидравлическая и пневматическая трансмиссии. Органы управления
техникой. Системы управления. Автоматизированная техника. Автоматические
устройства и машины. Станки с ЧПУ.
Материалы,
изменившие
мир.
Технологии
получения
материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива
металлам,
новые
перспективы
применения
металлов,
пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка,
сплавы,
обработка
поверхности
(бомбардировка
и
т.
п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Техника для транспортирования. Сравнение характеристик транспортных
средств. Моделирование транспортных средств.
Роботы и их роль в современном производстве. Основные конструктивные
элементы роботов. Перспективы робототехники.
Практическая деятельность
Составление иллюстрированных проектных обзоров техники по отдельным
отраслям и видам. Ознакомление с имеющимися в кабинетах и мастерских видами
техники: инструментами, механизмами, станками, приборами и аппаратами.
Ознакомление с конструкцией и принципами работы рабочих органов различных
видов техники. Изготовление моделей рабочих органов техники
Ознакомление с принципиальной конструкцией двигателей.
Ознакомление с конструкциями и работой различных передаточных механизмов и
трансмиссий.
Изготовление моделей передаточных механизмов.
Изучение конструкции и принципов работы устройств и систем управления
техникой, автоматических устройств бытовой техники. Сборка простых автоматических
устройств из деталей конструктора.
4.
Технологии получения, обработки, преобразования и использования
материалов. Древесина
Теоретические сведения
Столярный или универсальный верстак. Ручные инструменты и приспособления.
Планирование создания изделий.

Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы. Конструкционные
древесные материалы. Лесоматериалы, пороки древесины. Производство пиломатериалов
и области их применения.
Древесные материалы: фанера, оргалит, картон, древесно-стружечные (ДСП) и
древесно-волокнистые материалы (ДВП).
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Проектирование
изделий из древесины с учётом её свойств. Разметка плоского изделия на заготовке.
Разметочные и измерительные инструменты, шаблон. Применение компьютера для
разработки графической документации.
Основные технологические операции и приёмы ручной обработки древесины и
древесных материалов с помощью механических и электрифицированных
(аккумуляторных) ручных инструментов: пиление, строгание, сверление, шлифование;
особенности их выполнения. Технологический процесс и точность изготовления изделий.
Правила безопасной работы ручными столярными механическими и
электрифицированными инструментами.
Настройка к работе ручных инструментов.
Сборка деталей изделия гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка, окраска и
лакирование деревянных поверхностей.
Токарный станок для вытачивания изделий из древесины: устройство, назначение,
принцип работы. Кинематическая схема. Токарные стамески. Технология токарных работ.
Современные станки для обработки древесных материалов. Правила безопасности при
работе на токарном станке.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов,
занятых
в
производстве.
Понятия
трудового
ресурса,
рынка
труда.
Характеристики
современного
рынка
труда.
Квалификации
и
профессии.
Цикл
жизни
профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам
. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Практическая деятельность
Организация рабочего места для столярных работ.
Чтение графического изображения изделия. Разметка плоского изделия.
Характеристика пиломатериалов и древесных материалов. Определение плотности
древесины по объёму и массе образца. Определение видов лесоматериалов и пороков
древесины.
Выполнение упражнений по овладению рациональными и безопасными приёмами
работы механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными
инструментами при пилении, строгании, сверлении, шлифовании.
Соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием.
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Разработка сборочного
чертежа со спецификацией объёмного изделия и составление технологической карты.
Разработка конструкторской и технологической документации на проектируемое изделие
с применением компьютера.
Изготовление изделия из древесных материалов с применением различных
способов соединения деталей.
Подготовка к работе токарного станка для вытачивания изделий из древесины.
Вытачивание деревянной детали по чертежу и технологической карте.
металлы и пластмассы
Теоретические сведения
Тонкие металлические листы, проволока и искусственные конструкционные
материалы. Профильный металлический прокат. Металлы и их сплавы. Чёрные и цветные
металлы. Области применения металлов и сплавов. Механические и технологические
свойства металлов и сплавов.

Основные технологические операции и приёмы ручной обработки металлов и
искусственных материалов механическими и электрифицированными (аккумуляторными)
ручными инструментами (правка, резание, зачистка, гибка). Соединение тонких
металлических листов фальцевым швом и заклёпками. Правила безопасной работы при
ручной обработке металлов и пластмасс. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Проектирование изделий из металлического проката и пластмасс. Чертежи деталей
и сборочные чертежи из металлического проката. Основные технологические операции
обработки сортового проката и искусственных материалов ручными инструментами:
разрезание, рубка, опиливание, зачистка.
Термическая обработка сталей. Правила безопасной работы при термообработке
сталей.
Применение штангенциркуля для разработки чертежей и изготовления изделий из
проката. Устройство штангенциркуля. Измерение штангенциркулем. Правила безопасной
работы со штангенциркулем.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Инструменты и оснастка. Приёмы
работы на сверлильном станке. Крепление заготовок. Правила безопасной работы на
сверлильном станке.
Токарно-винторезные станки и их назначение. Инструменты и приспособления.
Крепление заготовки и резца. Правила безопасной работы на токарном станке. Виды и
приёмы работ. Чертежи деталей, вытачиваемых на токарном станке. Информация о
токарных станках с ЧПУ.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего
из
4-5
простых
механизмов
по
кинематической
схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Разработка
и
создание
изделия
средствами
учебного
станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и его
содержание).
Нарезание резьбы. Правила безопасной работы при нарезании резьбы.
Практическая деятельность
Ознакомление с тонкими металлическими листами, проволокой и искусственными
материалами. Разметка деталей из тонких металлических листов, проволоки,
искусственных материалов.
Правка, резание, зачистка и гибка металлического листа и проволоки с
соблюдением правил безопасного труда. Соединение тонких металлических листов
фальцевым швом и заклёпками.
Ознакомление с видами и свойствами металлического проката и конструкционных
пластмасс.
Разработка сборочного чертежа изделия с использованием штангенциркуля.
Обработка металлического проката механическими и электрифицированными
(аккумуляторными) ручными инструментами.
Распознавание видов металлов и сплавов. Исследование твёрдости, упругости и
пластичности сталей. Обработка закалённой и незакалённой стали.

Упражнения по управлению сверлильным станком. Ознакомление с машинными
тисками и способами крепления заготовок. Отработка приёмов сверления на сверлильном
станке.
Ознакомление с устройством и принципом работы токарно-винторезного станка.
Крепление заготовки и резца. Точение наружной цилиндрической поверхности заготовки.
Точение детали по чертежу и технологической карте с соблюдением правил безопасной
работы. Контроль размеров детали.
Вытачивание ступенчатых деталей (изделий) и нарезание резьбы.
текстильные материалы
Теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных
волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и тканей в условиях
прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в домашних
условиях. Ткацкие переплетения. Общие свойства текстильных материалов: физические,
эргономические, эстетические, технологические.
Натуральные волокна животного происхождения. Способы их получения. Виды и
свойства шерстяных и шёлковых тканей. Признаки определения вида тканей по
сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Виды и свойства тканей из химических волокон. Виды нетканых материалов из
химических волокон.
Кожа и её свойства. Области применения кожи как конструкционного материала.
Чертёж и выкройка швейного изделия. Инструменты и приспособления для
изготовления выкройки. Определение размеров фигуры человека. Определение размеров
швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие
мерок. Особенности построения выкроек различных изделий и их деталей. Правила
безопасной работы ножницами. Порядок соединения деталей в сложных изделиях.
Понятие о моделировании одежды. Получение и адаптация выкройки швейного
изделия из пакета готовых выкроек, из журнала мод, с CD или из Интернета.
Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы
швейной машины. Назначение и правила использования регулирующих механизмов:
переключателя вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила
безопасной работы на швейной машине.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка
швейной машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и
нижней ниток, выведение нижней нитки наверх.
Приёмы работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом,
закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки,
связанные с неправильной заправкой ниток.
Уход за швейной машиной.
Организация рабочего места для раскройных работ. Подготовка ткани к раскрою.
Раскладка выкроек на ткани. Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества
кроя. Правила безопасной работы при раскрое ткани.
Основные операции при ручных работах: перенос пиний выкройки на детали кроя,
стежками предохранение срезов от осыпания – ручное обмётывание.
Требования к выполнению машинных работ. Основные операции при машинной
обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание
зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей — стачивание;
постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым
срезами).
Оборудование для влажно-тепловой обработки (ВТО) ткани. Правила выполнения
ВТО. Основные операции ВТО.

Подготовка ткани и ниток к вышивке. Отделка швейных изделий вышивкой:
вышивание швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали.
Использование компьютера в проектировании вышивке крестом. Технология выполнения
прямых, петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Закрепление ленты в
игле. Швы, используемые в вышивке лентами. Оформление готовой работы.
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Техники
проектирования,
конструирования,
моделирования.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, а
нализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования)
рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательной
организации).
Моделирование
процесса
управления
в
социальной
системе
(на
примере
элемента
школьной
жизни).
Компьютерное
моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии
на
примере
организации
действий
и
взаимодействия
в
быту. Разработка
и
изготовление
материального
продукта.
Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Практическая деятельность
Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и
изнаночной сторон ткани. Изучение свойств тканей из хлопка, льна и волокон животного
происхождения. Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Определение
вида
тканей
по
сырьевому
составу
и
изучение
их
свойств. Производство
материалов
на
предприятиях региона проживания обучающихся: обработка меха, кожи.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия. Изготовление выкроек
для образцов ручных и машинных работ. Подготовка выкройки проектного изделия к
раскрою.
Моделирование выкройки проектного изделия. Подготовка выкройки проектного
изделия к раскрою.
Упражнение на швейной машине.
Работы по настройке и регулированию механизмов и систем швейной машины.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка, замена иглы. Устранение дефектов
машинной строчки.
Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия.
Изготовление образцов для иллюстрации ручных и машинных работ.
Проведение влажно-тепловых работ.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей.
Технологический
узел.
Понятие
модели. Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций.

Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Создание схем вышивки. Выполнение образцов вышивки.
Вывязывание полотна.
5.

Технологии обработки пищевых продуктов

Теоретические сведения
Понятия «санитария» и «гигиена». Правила санитарии и гигиены перед началом
работы, при приготовлении пищи.
Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и
электроприборами, газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и
приспособлениями.
Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых продуктов. Значение
белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Роль витаминов, минеральных
веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах.
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в
питании человека. Технология приготовления бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая и кофе. Технология
приготовления горячих напитков. Современные приборы и способы приготовления чая и
кофе.
Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Кулинарная классификация
овощей. Питательная ценность фруктов.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Инструменты и
приспособления для нарезки.
Технология приготовления блюд из сырых овощей (фруктов).
Виды тепловой обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных
способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления блюд из варёных
овощей. Условия варки овощей для салатов, способствующие сохранению питательных
веществ и витаминов.
Использование яиц в кулинарии. Технология приготовления различных блюд из
яиц.
Виды круп, применяемых в питании человека. Технология приготовления
крупяных каш. Требования к качеству рассыпчатых, вязких и жидких каш. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Требования к качеству готовых блюд из
макаронных изделий. Подача готовых блюд. Расчёт расхода круп и макаронных изделий с
учетом объема приготовления.
Значение молока в питании человека. Технология приготовления блюд из молока и
кисломолочных продуктов. Требования к качеству молочных готовых блюд.
Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Признаки
доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Первичная
обработка рыбы. Тепловая обработка рыбы. Технология приготовления блюд из рыбы.
Значение мясных блюд в питании. Виды мяса, включая мясо птицы. Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения доброкачественности
мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Подготовка мяса к тепловой
обработке. Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь,
применяемые при механической и тепловой обработке мяса.
Виды сладких блюд и напитков: компоты, кисели, желе, муссы, суфле. Их значение
в питании человека. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу.
Сервировка сладкого стола. Набор столового белья, приборов и посуды. Подача
кондитерских изделий и сладких блюд. Составление букета из конфет и печенья.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.

Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Практическая деятельность
Приготовление и оформление бутербродов. Приготовление горячих напитков (чай,
кофе, какао). Соблюдение правил безопасного труда при работе ножом и с горячей
жидкостью.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов.
Определение свежести яиц. Приготовление блюд из яиц.
Приготовление и оформление блюд из круп или макаронных изделий.
Исследование каш и макаронных изделий быстрого приготовления.
Приготовление блюд из творога. Сравнительный анализ коровьего и козьего
молока.
Приготовление блюда из рыбы или морепродуктов.
Использование различных приёмов при обработке рыбы.
Приготовление блюда из мяса или птицы.
Исследование качества муки. Приготовление домашней выпечки. Приготовление
сладких блюд. Приготовление желе.
Сервировка стола.
6.

Технологии получения, преобразования и использования энергии

Теоретические сведения
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Работа и энергия. Использование энергии: механической,
электрической,
тепловой,
гидравлической.
Машины
для
преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. П
ути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Энергия магнитного поля и её применение. Электрическая энергия. Способы
получения и источники электрической энергии. Электрические аккумуляторы.
Электроприёмники, электрические цепи их подключения. Схемы электрических цепей.
Преобразование
электрической
энергии
в
другие
виды
энергии
и
работу. Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости
от
назначения
помещения.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии.
Преобразование тепловой энергии в другие виды энергии и работу. Аккумулирование
тепловой
энергии. .
Отопление
и
тепловые
потери.
Экология
жилья.
Технологии
содержания
жилья.
Взаимодействие
со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Производство
и
потребление
энергии
в
регионе
проживания
обучающихся,
профессии
в
сфере
энергетики.
Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих
профессий
в
условиях
высокотехнологичных
автоматизированных
производств и новые требования к кадрам.
Химическая энергия. Превращение химической энергии в тепловую: выделение
тепла, поглощение тепла. Области применения химической энергии.
Ядерная и термоядерная энергии. Неуправляемые реакции деления и синтеза.
Управляемая ядерная реакция и ядерный реактор. Проекты термоядерных реакторов.
Перспективы ядерной энергетики.
Практическая деятельность

Сбор дополнительной информации об областях получения и применения
механической энергии в Интернете и справочной литературе. Ознакомление с
устройствами, использующими кинетическую и потенциальную энергию. Изготовление и
испытание маятника Максвелла. Изготовление игрушки «йо-йо».
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения тепловой
энергии в Интернете и справочной литературе. Ознакомление с бытовыми техническими
средствами получения тепловой энергии и их испытание.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения
магнитной, электрической и электромагнитной энергии в Интернете и справочной
литературе.
Опыты с магнитным, электрическим и электромагнитным полем.
Сборка и испытание электрических цепей с источником постоянного тока.
Опыты по осуществлению экзотермических и эндотермических реакций.
Изготовление модели простейшего гальванического элемента.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения ядерной и
термоядерной энергии в Интернете и справочной литературе.
Подготовка иллюстрированных рефератов по теме. Ознакомление с работкой
радиометра и дозиметра.
7.

Технологии получения, обработки и использования информации

Теоретические сведения
Информация и ее виды. Объективная и субъективная информация. Характеристика
видов
информации
в
зависимости
от
органов
чувств. Современные информационные технологии. Технологии записи и хранения
информации. Запоминание как метод записи информации.
Способы отображения информации. Знаки символы, образы и реальные объекты
как средства отображения информации. Технологии записи и представления информации
разными средствами.
Технологии получения информации. Методы и средства наблюдений. Опыты и
исследования. Коммуникационные технологии. Сущность коммуникации, её структура и
характеристики. Средства и методы коммуникации. Средства и методы записи знаковой и
символьной, и образной информации, аудиоинформации, видеоинформации. Компьютер
как средство получения, обработки и записи информации.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии
Практическая деятельность
Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки.
Сравнение скорости и качества восприятия информации различными органами чувств.
Чтение и запись информации различными средствами отображения информации.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных процессов.
Проведение опыта по оценке потери механической энергии в маятнике Максвелла.
Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности.
Освоение методов запоминания информации. Аудио-, фото- и видеозапись
информации.
Представление, запись информации и обработка информации с помощью
компьютера.
Представление информации вербальными и невербальными средствами. Деловые
игры по различным сюжетам коммуникации.

8.

Технологии растениеводства

Теоретические сведения
Технологии сельского хозяйства Общая характеристика и классификация
культурных растений. Условия внешней среды, необходимые для выращивания
культурных растений. Технологии вегетативного размножения культурных растений.
Методика (технология) проведения полевого опыта и фенологических наблюдений.
Технологии ухода за культурными растениями. Технологии уборки и хранения
урожая культурных растений. Технологии получения семян культурных растений.
Технологии подготовки почвы. Технологии подготовки семян к посеву. Технологии
посева и посадки культурных растений.
Технологии заготовки сырья дикорастущих растений. Технологии переработки и
применения сырья дикорастущих растений. Условия и методы сохранения природной
среды. Основные
виды
дикорастущих
растений,
используемых
человеком.
Предназначение дикорастущих растений в жизни человека.
Технологии флористики. Технологии фитодизайна. Технологии ландшафтного
дизайна.
Технологии ландшафтного дизайна. Объекты биотехнологии. Биотехнологии в
промышленности. Биотехнологии в сельском хозяйстве. Биотехнологии в медицине.
Биотехнологии в пищевой промышленности. Ознакомление с понятием «генная
(генетическая) инженерия».
Практическая деятельность
Определение основных групп культурных растений.
Визуальная диагностика недостатка элементов питания культурных растений.
Освоение способов и методов вегетативного размножения культурных растений
(черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных
декоративных культур. Проведение фенологических наблюдений за комнатными
растениями.
Освоение способов подготовки почвы для выращивания комнатных растений,
рассады овощных культур в условиях школьного кабинета. Определение чистоты и
всхожести семян. Освоение способов подготовки семян к посеву на примере комнатных
или овощных культур. Освоение основных способов посева/посадки комнатных или
овощных культурных растений в условиях школьного кабинета. Составление графика
агротехнологических приёмов ухода за культурными растениями. Освоение способов
хранения овощей и фруктов.
Определение основных видов дикорастущих растений, используемых человеком.
Освоение технологий заготовки сырья дикорастущих растений на примере растений
своего региона. Освоение способов переработки сырья дикорастущих растений (чаи,
настои, отвары и др.).
Освоение основных технологических приёмов аранжировки цветочных
композиций. Освоение основных технологических приёмов использования комнатных
культур в оформлении помещений (на примере школьных помещений). Освоение
основных технологических приёмов использования цветочно-декоративных культур в
оформлении ландшафта пришкольной территории.
Изучение с помощью микроскопа основных объектов биотехнологии. Освоение
технологических операций получения кисломолочной продукции (творога, кефира и др.).
9.

Технологии животноводства
Теоретические сведения

Животные организмы как объект технологии. Потребности человека, которые
удовлетворяют животные. Классификация животных организмов как объекта
технологии.
Технологии преобразования животных организмов в интересах человека и их
основные элементы
Содержание животных как элемент технологии преобразования животных
организмов в интересах человека. Строительство и оборудование помещений для
животных, технические устройства, обеспечивающие
необходимые условия
содержания животных и уход за ними.
Кормление животных как элемент технологии их преобразования в интересах
человека. Принципы кормления животных. Экономические показатели кормления и
выращивания сельскохозяйственных животных.
Разведение животных и ветеринарная защита как элементы технологий
преобразования животных организмов. Породы животных, их создание. Возможности
создания животных организмов: понятие о клонировании.
Экологические проблемы. Бездомные животные как социальная проблема.
Практическая деятельность
Сбор информации и описание примеров разведения животных для
удовлетворения
различных
потребностей
человека,
классификация
этих
потребностей.
Описание технологии разведения домашних животных на примере своей семьи,
семей своих друзей, зоопарка.
Сбор информации и описание условий содержания домашних животных в своей
семье, семьях друзей.
Проектирование
и
изготовление
простейших
технических
устройств, обеспечивающих условия содержания животных и облегчающих уход за
ними: клетки, будки для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации
аквариумов, автоматизированные кормушки для кошек и др. Бездомные животные как
проблема своего микрорайона.
Составление рационов для домашних животных в семье, организация их
кормления.
Сбор информации и описание работы по улучшению пород кошек и собак
в клубах.
Описание признаков основных заболеваний домашних животных по личным
наблюдениям и информационным источникам. Выполнение на макетах и муляжах
санитарной обработки и других профилактических мероприятий для кошек, собак.
Ознакомление с основными ветеринарными документами для домашних животных.
10.

Социально-экономические технологии

Теоретические сведения
Сущность и специфика социальных технологий. Человек как объект социальных
технологий. Основные свойства личности человека. Потребности и их иерархия.
Технологии
работы
с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии общения.
Методы и средства получения информации в процессе социальных технологий. Опросы.
Анкетирование. Интервью. Наблюдение.
Технологии
сферы
услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции
транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на

окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование
транспортных потоков.
Образовательные технологии. Медицинские технологии. Социокультурные
технологии.
Рынок и его сущность. Маркетинг как вид социальной технологии. Спрос и его
характеристики. Потребительная и меновая стоимость товара. Деньги. Методы и средства
стимулирования сбыта.
Бизнес и предпринимательство. Отличительные особенности предпринимательской
деятельности. Понятие о бизнес-плане.
Технологии менеджмента. Понятие менеджмента. Средства и методы управления
людьми. Контракт как средство регулирования трудовых отношений в менеджменте.
Практическая деятельность
Тесты по оценке свойств личности.
Составление и обоснование перечня личных потребностей, их иерархическое
построение.
Разработка технологий общения при конфликтных ситуациях. Разработка
сценариев проведения семейных и общественных мероприятий.
Составление вопросников, анкет и тестов для контроля знаний по учебным
предметам. Проведение анкетирования и обработка результатов.
Составление вопросников для выявления требований к качеству конкретного
товара. Оценка качества рекламы в средствах массовой информации.
Анализ позиций простого бизнес-плана и бизнес-проекта.
Деловая игра «Приём на работу». Анализ типового трудового контракта.
11.

Методы и средства творческой и проектной деятельности

Теоретические сведения
Творчество в жизни и деятельности человека. Проект как форма представления
результатов творчества.
Основные этапы проектной деятельности и их характеристики.
Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных
ресурсов.
Составление
программы
изучения
потребностей.
Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения
или его представителей.
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы
проектной
деятельности).
Изготовление
материального
продукта
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
деятельности). Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной
деятельности
по
продвижению
продукта. Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Логика
проектирования
технологической
системы
Модернизация
изделия
и
создание
нового
изделия
как
виды
проектирования
технологической
системы.
Конструкции.
Основные
характеристики

конструкций.
Порядок
действий
по
проектированию
конструкции
/
механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование.
Функции
моделей.
Использование
моделей
в
процессе
проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические
схемы.
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Техническая и технологическая документация проекта, их виды и варианты
оформления. Методы творческой деятельности: метод фокальных объектов, мозговой
штурм, морфологический анализ. Дизайн в процессе проектирования продукта труда.
Методы творчества в проектной деятельности.
Логика
построения
и
особенности
разработки
отдельных
видов
проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный
проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Опыт
проектирования, конструирования, моделирования.
Экономическая оценка проекта и его презентация. Реклама полученного продукта
труда на рынке товаров и услуг. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Бюджет проекта.
Фандрайзинг.
Специфика
фандрайзинга
для
разных
типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных
приборов,
составление
схемы
электропроводки.
Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности
и
экономичности.
Проект
оптимизации
энергозатрат. Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами,
анализ
потребительских
свойств
этих
продуктов,
запросов
групп
их
потребителей,
условий
производства.
Оптимизация
и
регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации
проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности,
посещаемая обучающимися по выбору.
Практическая деятельность
Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности.
Составление перечня и краткой характеристики этапов проектирования
конкретного продукта труда.
Анализ качества проектной документации проектов, выполненных ранее
одноклассниками.
Деловая игра «Мозговой штурм». Разработка изделия на основе морфологического
анализа. Разработка изделия на основе метода фокальных объектов и морфологической
матрицы.
Сбор информации по стоимостным показателям составляющих проекта. Расчёт
себестоимости проекта. Подготовка презентации проекта с помощью Microsoft
PowerPoint.
2.2.2.18.Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика.Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. быстроты, силы, выносливости.
.2.2.19.Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера.Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

Оказание первой медицинской помощи.Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.2.2.20 Культура народов республики Саха Якутия)
5 кылааска Саха Республикатын норуоттарын култуурата предмети уорэтии ис хоьооно
Icалаа
Саха республиката – Россия Федерациятын быстыспат сор5ото. Россия Федерацията.
Россия судаарыстыбатын сурун бэлиэлэрэ - символлара. Торообут дойду суолтата, ийэ
дойдубут, судаарыстыбабыт - Россия Федерацията, Конституция, Президент. Россия киин
куората Москва.
Саха Республиката. Нууччча судаарыстыбатын састаабыгар киирии. Орогой ырыата –
гимн.
Саха сиригэр олохтоох омуктар. Сахалар, эбээннэр, эбэнкилэр, чукчалар , юкагирдар,
долганнар омук быЬыытынан.
IIcалаа
Саха сирин норуоттарын материальнай культуралара.
Хаhаайыстыба салааларын туhунан ойдобулу уорэнээччилэргэ тиэрдии. Дьыл кэминэн
тыа сирин олохтоо5ун улэтин корунун быhаарыы. Ынах, сылгы суоЬу боруодатын
корунэ. Саха республиката – Россия Федерациятын быстыспат сор5ото. Таба боруодата,
ыстаада5а олох ойдобулэ.
Бултааhын, балыктааhын коруннэрэ. Адьыр5а кыылы бултааЬын. Таба боруодата,
ыстаада5а олох ойдобулэ.
Саха сирин норуоттарын укулаата.Сир баайын хостооhун. Тыа сиригэр олох – дьаhах.
Олохтоох боруодалар. Саха норуоттарын угэс буолбут дьарыктара.
Бултааhын, балыктааhын коруннэрэ. Адьыр5а кыылы бултааЬын.
Дьиэ кэргэн общество туллар тутаа5а. Удьуордуур майгы, талаан, дьарык.
А5а, ийэ ууьунан удьуордарбыт. Биьиги араспаанньабыт, ааппыт. Дьиэ кэргэннэ о5ону
иитии. Этнопедагогика ойдобулэ. Кырдьа5астары ытыктааьын. Дьиэ5э бэйэ бэйэни
ойдоьуу, сылаас сыьыан. Дьиэ кэргэн утуо холобурдара. Утуо угэстэри утумнааьын.
Дьиэ-уот. Нуучча мас дьиэтэ. Саха торут дьиэтэ. Хотугу норуоттар дьиэлэрэ. Илуму.
Чукча ярангата. Дьиэ тутуута. Уьаайба, акылаат, оьуо туьунан ойдобуллэр. Дьиэни
тутууга олоьун, сирин талыы угэстэрэ. Дьиэ коруннэрин араастара. Саха бала5анын
тутула. Хотугу норуоттар дьиэлэрэ.
IIIcалаа
Саха сирин норуоттарын духовнай культуралара
Норуот муудараhа. Мифтэр.
Саха сирин норуоттарын оонньуулара. Олох-дьаhах оонньуулара. Эти –хааны эрчийэр
оонньуулар. Илии-атах оонньуулара.
Уhулуччу ытыктанар котордор. Ытык кэрэ сирдэр. Кун дьыл эргиирэ. Халандаар,
кээмэйдэр. Саха сирин норуоттарын фольклора. Остуоруйалар. Былыргы сэhэннэр,
легендалар. Фольклор кыра жанрдара. Саха сирин норуоттарын музыката. Хомус. Саха

сирин норуоттарын ырыалара, ункуулэрэ. Саха сирин норуоттарын музыката. Саха
Оhуокайа. Саха сирин норуоттарын бырааhынньыктара.
6 кылаас
Icалаа
Олох-дьаъах культурата Сахаларга тун былыргыттан туhаныллар сиэрдээх билиилэр
суолталара. Сыл, нэдиэлэ, ый сахаларга аа5ыллыыта, ыйдар былыргы сахалыы ааттара.
Танара
куннэрэ.
Куну
дьылы
кунунэн,
ыйынан,
сулустарынан,
салгынынан,халлаанынан,тыалынан, былытынан, уунан-хаарынан,от-мас туругунан,
котор-суурэр кэмэлдьитинэн билгэлээhин. Сахалыы кээмэйдэр. Уста кээмэйэ. Илии, суом,
харыс,то5онох устата, былас, атыл, кос. Ыйааhын мээрэйэ. Буут, муунта, мээрэй,
холло5ос, хоппо, сири иhит, тымтай, хааhах, бэрэмэдэй, саар ыа5ас, боппууда.
Нууччаттан киирбит кээмэйдэр: Арсыын, борсуок. Сахалыы эмтээhин. Саха5а дьуулкуолу суолтата.Дьиэ кэргэн.Дьиэ кэргэн иhигэр сыhыан сиэрэ.
IIcалаа
Итэ5эл, сиэр-туом, угэс Саха киhи туhунан ойдобулэ. К.Д.Уткин, А.Е. Кулаковскай. В.Ф.
Трощанскай, А.А. Попов саха киhитин туhунан ойдобуллэрэ. Обугэ ойдобулугэр уор
ойдобулэ. Yhуйээннэр. «Бахсы Айыыта», «Болугур Айыыта». Киhи дьыл5атын туhунан
ойдобул. И. Баишев хоhоон «Эн со5отох буолбатаххын». Куккун куоттарыма, сургун
сутэримэ. Сор суоллаах дьаллыктар. Обугэ чоло. Аныгы куhа5ан дьаллыктар олоххо
содуллара. А.Е. Кулаковскай «Арыгы» Олох дьаhах культурата. Сиэрдээх билиилэр.
IIIcалаа
Историческай керуу
Дьулэй Буокээни Титов Яков Васильевич-Дьулэй Буокээни аатырбыт чабыр5ахсыт уус
уран тыл илбистээх маастара.
Айымньылара : «Чабыр5ах», «Билбит-корбут» (быhа тардыы.)
Петр Аммосович Охлопков –Наара Суох - ааттаах алгысчыт, билгэhит, корбуоччу..
«Хабах да абааhы». Саха болоhуогэ Н.М. Попов-Иирбит Ньукуус. «Иирбит Ньукуус»
(Yруннэр ыталларыгар эппит тыллара).
Алексей Аржаков-Сэhэн Ардьакыап. «Сахалар тустарынан былаан».
IV салаа
Билинни культура, искусство Олонхо уйэлэр кирбиилэригэр. Киэнник биллибит аатырбыт
олонхоhуттар, »Олонхо сыла программа». Тимофей Степанов-олонхо ойууhута.
Н. Е. Петров тыл уорэхтээ5э,оhуокайдьыт,»Оhуокай общество» председателя.
Оhуокай ыытыллар угэhэ, «Оhуокай» тумсуу. Сергей Афанасьевич Зверев-Кыыл Уоланоруот ырыаhыта. «Айхал эйиэхэ, аар тай5а» (Олонхо тойуктан быhа тардыы).
Варганнай музыка сайдыыта. Хомус саха сиригэр сайдан кэлбит историята. Оксокулээх
Олоксой «Хомус». Лука Николаевич Турнин-кырдьа5ас хомусчут. Саха хомо5ой хомуhа.
Хомус тутула. Иван Егорович Алексеев-Хомус Уйбаан айымньыта «Алгыс» ансамбль.
Хомуска тардыы угэстэрэ. Наар охсуулар, Хардары- таары охсуулар, тарбах араас
охсуулара,Табыгыр,сурун дор5оон.Кэ5элэтииМурун дор5ооно, конколой уо. д. а.
V салаа
Хотугу культура Эбээн суруйааччылара Андрей Васильевич Кривошапкин. Андрей
Васильевич Кривошапкин. Айар улэтэ. Хоhооннор «Ураhа», «Ахтыл5ан», (романтан быhа
тардыы ) «Дьыл5ам кытыла».

Варвара Григорьевна Белолюбская –Эбээн поэтессата, хоhооннор: «Ый», «Булчут быhа5а»
Евдокия Николаевна Бокова «Хайа бараана», «Туундара хоhууннар дойдулара». Николай
Романович Калитин -эбэнки суруйааччыта хоhоон «Умнубаппын обугэм угэhин», кэпсээн
«Булчут».
Галина Ивановна Варламова-Кэптукэ -эбэнки суруйааччыта «Чэрииктэ о5онньор. Гырголь
Пура хоhоонноро.
Гаврил Курилов –Улуро Адо айар улэтэ (Номохтон быhа тардыы) Нуннии Николай
Курилов айар улэтэ Хоhооннор «Кундуттэн кундум», «Мин дьадьаны обугэлэрим».
7 кылаас
“Саха итэ5элэ, Сиэр-туом, угэстэр “түьүмэх.
Харана куустэр.Айыл5а дьайыылара. Түөрт сүрүн тыаллар.КуЬа5ан тыын, Хара дьай,
Кыдьык. Дьалын\ Кир. Холорук, Охсор., Куту уоруу (көтутуу), Кэйээр о. д, а.
өйдөбуллэр.Харана куус туЬунан өйдөбул материалистическай төруттэрэ,. КуЬа5ан
тыынтан көмускэнии-харыстаныы.Сырдык хуустэр. Ытык өйдөбуллэр. Арчы, Ымыы.
Сата. Куустээх Дьоллоох таас, Айыы дьөрбөтө (сиэгитэ). Дьалбыыр. Сургуур. Дьураа.
Ба5а унуо5а. Эмэгэт. Туктуйэ5э хаайыы. КыйдааЬын. Өлүү с уолун бүөлээЬин. Туом о. д.
а.
Сырдык куус туЬунан өйдөбүл практическай суолтата; үчүгэйгэ тардыЬыы, санаа күүЬэ,
эрэл, айыл5аны ытыктааЬын, бэйэни харыстаныы..
Ытык кыыллар-көтөрдөр.Тотем туЬунан өйдөбүл. Хотой, эЬэ, хыталык, куба,
тынырахтаах көтөр арааЬа о, д. а. Итэ5эли кытта сибээстээх кыыл-көтөр туЬунан
кэпсээннэр» сэЪэннэри аа5ыы. Айыл5а5а сыЬыан туЬунан кэпсэтии.
Итэ5элгэ сыЬыаннаах матырыйаалы хомуйуу, сурунуу. "Итэ5эй- итэ5эйимэ — бэйэн
көнулун" (семинар, өйтөн суруйуу)
“ Историческая көрүү”түьүмэх.
А.Я.Уваровскай "Ахтьшлара" — сахалыы тылы суруллубут бастакы уус-уран айымньы.
Автор оло5о, демократическай-гуманистическай көрүүлэрэ, саха норуотугар сыЬыана.
Айымньы оло5у дьиннээхтик көрдөруутэ.
П. Н, Сокольников врач — саха бастакы интелегеннэриттэн биирдэстэрэ, Кини 0л050, Л.
Н. Толстойу кытта билсиЬиитэ.
“Сахалыы культура, искусство 60-70 сс” түьүмэх.
Режиссер Ф. Ф. Потапов айар улэтэ. Театр бу кэмнэ "Ком ойуун”, "Наара Суох",
"Күөрэгэй”, "Айаал", "СуоЬалдьыйа Толбонноох.-о. д. а, норуот айымньыларын
туруоруута.Эдэр драматург И. Гоголев театрга анаммыт улэлэрэ: "Кычама кырдаллара",
’Хотугу сибэкки" о, д. а.
М. С. Щепкин аатынан театральнай училище саха идэтийбит| артистарын бэлэмнээЬиннэ
үтүөтэ-өнөтө. Профессор В. П. Пашей, улэтэ. Училещаны 1955, 1966, 1974 сс. бутэрбит
артистар.
Ньурбатааны көЬө сылдьар драматическая театр айар улэтэ. Сана сүүрээн киириитэ,
этнический театр са5алааЬына уонна былааннара,
Оройуоннарга народнай театрдар тэриллиилэрэ. Сахалыы ырыа, музыка сайдыыта.
Биллиилээх композитор 3, Винокуров ырыалара. Уьулуччулаах ырыаЬыттар А. Лыткина,
Лев Попов. М, Попова куоластарын истии, ырыаларын үөрэтии. Дирижердар Г.
Кривошапко, Ф. Баишсвл.
Саха музыкальнай театрын аЬыллыыта (1971).. Еадокия Степанова — саха чулуу
балерината.

Саха балетын төруттээбит ункууЬуттэр: А. В. Посельская, М. Я. Жорницкая. Биллиилээх
артистар А. Попов, Г. Баишев, Н.Кристофорова, Н. Посельская, К. Иванова о. д. а. айбыт
оруоллара.Саха литературатын уонна искусствотын Куннэрэ Магаданна (1971), 1Башкирия5а уонна Москва5а (1972).Саха сиригэр филармония аЬыллыыта. Филармония
артистара 10. Платонов, М. Колесова, С. Расторгуев, В. Заболоцкай, В. Татами нов, Ф.
Колосов о. д. а, Саха сиригэр бастакы Национальная опера уонна балет театра зЬыллыыта
(1992), Саха художниктара.А. Н. Осипов — ССРС художниктарын Академиятын чилиэнкор- респондена. Э. Сивцев графиката, А. Мунхалов айар улэтэ. Лауреат кудожниктар Н.
А. Павлов, Э. И. Васильев, А. П. Собакин, Е. М. Шапошников о, д. а. айымньылгрын
керуу, кэпсэтии.Муосчуттар И. И. Попов, С. Н. Петров, К, М. Мамонтов о. д. а. •йар
улздэрэ.
"Хотугу омуктар билинни культуралара" түьүмэх.
Хотугу культура театр сценатыгар. !Хотугу норуоттар айымньыларын Саха
драматическай театрыгар туруоруу. Юкагир суруйааччылара Семен Курилок "Ханидуо
урнна Халерха" романа, Геннадий Дьячков "СаЬар5а хоптото” драмата театр сценатыгар
тахсыылара.
Музыкальнай театр солиЬа Семен Дьяконов толоруугун истии. Хотугу норуоттар
ырыалара, ункуулэрэ.Эбээн композитора Пантелеймон Старостин,композитор Петр
Старков ырыалара.
8 кылаас
I салаа. Историческай керуу.Национальнай культура – киьи аймах барытын баайа.
Материальнай уонна духовнай культура. Нуучча государствотын састаабыгар киирии.
Саха сиригэр нууччалар кэлиилэрин уерэтии хайысхата. В.С.Яковлев-Далан «Тыгын
Дархан» романа. Саха Степной Думата.
II салаа. Хотугу этнография. Константин Гурьев «Арба5астаах аарымата». Археология,
этнография сурун уратылара, майгыннаьар еруттэрэ. В. Серошевскай «Якуты» (1896) диэн
этнографическай улэтэ. Г.В. Ксенофонтов «Ураанхай сахалар». Ымыйахтаах культурата.
Хотугу норуоттар олохторо – дьаьахтара. Хотугу норуоттар таннар танастара. Хотугу
норуоттар ойуулара – бичиктэрэ. Д.Н.Апросимов «Куралай Кустук» номохторо.
III салаа. Саха итэ5элэ, сиэр – туом, угэстэр. Платон Ламутскай «Сир иччитэ» романа.
Саха итэ5элэ, сиэр – туом, угэстэр. Астрология. Танха. Тыл кууьун итэ5эйии. Тыл иччитэ
Ытык Чыыбыстаан. Бит – билгэ. Туул диэн тугуй? Утуйуу сиэрэ – туома. Суе. Ете керуу.
IV салаа. 1960 – 1970сс. Уус – уран искусство сайдыыта. Сахалыы ырыа сайдыыта. Саха
сирин музейдара. Илии оноьугун сайдыыта. Елена Аммосова – саха танаьын тигээччи.
«Сардаана» фирма улэтэ
9 кылаас
I салаа. Саха итэ5элэ. Ойууннааьын. Искусство оло5у араастык кердеруутэ. Саха итэ5элэ
сиэр – туом, угэстэр. Сахаларга ойууннааьын уескээьинэ. Угэс, сиэр –туом керуннэрэ.
Былыргы сиэри – туому онорооччу – ойуун. Ойуун саха норуотугар суолтата, ейдебулэ.
Айыы ойууна диэн ейдебул нуучча уерэхтээхтэриттэн тахсыыта. Айыы ойуунун анала,
танаьа – саба. Улуу ойуун – то5ус кэрдиистээх мунутуур ойуун. Улуу ойуун уьуйуллуута.
Анала, кууьэ –уо5а. Ойуун таньа:
соно (куму), утулугэ, туескэ кэтэрэ, бэргэьэтэ, олбо5о, дунурэ, былаайа5а.

Дунур арааьа: -Дуораан уонна дор5оон дунур; -Кеннеру дунур; -Кыллаах дунур; -Табык;
Ойуун олбо5о – дэспэ, туьэргэ. Ойуун кыырыыта, кыырыытын олуктара. Кутуруксут.
Нууччалар кэлэр кэмнэригэр ойуун общество5а биллэр – кестер миэстэни ылыыта. В.Ф.
Трощанскай «Эволюция черной веры (шаманства) у якутов», А.Е. Кулаковскай
«Материалы для изучения верований якутов», А.А. Попов «Получение «шаманского дара»
у Вилюйских якутов» о.д.а. улэлэр. 1924 с. ойууннааьыны утары охсуьуу ураах тахсыыта.
( Шаманизм – опиум для народа!) Билинни кэмнэ В. Илларионов улэлэрэ. Ойуун уобараьа
уус – уран литература5а кестуутэ. П.А. Ойуунускай «Кыьыл ойуун» айымньытынан.
II салаа. Историческай керуу. Саха сиригэр политсыылынай
дар кэлиилэрэ.Таатта5а политссылка: В.М. Ионов, В.Ф. Трощанскай, Н.А. Виташевскай,
Э.К. Пекарскай, В.Г. Короленко. Политссыльнайдар утуелэрэ, улэлэрэ – хамнастара.
Черкеехтее5у «Саха сиригэр политссылка» музейа. А.Е.Кулаковскай – учуонай –
чинчийээччи. Саха интеллигенициятыгар суругун», «Ойуун туулэ» поэмата.Саха
драматическай театрын теруттэниитэ.Саха сирин биллиилээх артистара. Билинни кэмнэ
биллэр артыыстар.Биллэр артыыстары сырдатыы: Устин Нохсоороп, Новгородова –
Туйаарыма, Марыына Попова о.д.а. Маннайгы артыыс дьахталлар, хордар.
III салаа. Саха культурата 20 – 50сс.
Саха бастакы художниктара. Иван Васильевич Попов. Араас сылларга улэлээбит
худуоьунньуктар. А.Н. Осипов оло5о, айар улэтэ. Хартыыналарын суолтата, идеята. Саха
бастакы балеринатын А.В. Посельская оло5о, айар улэтэ. Саха бастакы профессиональнай
балерината Е.А. Степанова. Сахалыы ырыа сайдыытын билиьиннэрии. Номоххо киирбит
ырыаьыттар М.К.Попова, А.П.Лыткина олохторо, айар улэлэрэ. Билинни кэмнэ норуот
биьириир ырыаьыттара.Биллэр-кестер композитордар олохторо, айар улэлэрэ. Аатырбыт
муосчуттар.
IV салаа.Хотугу омуктар революция иннинээ5и кэмнэрэ.
Хотугу омуктар олохторун – дьаьахтарын, танастарын – саптарын, итэ5эллэрин уратыта.
Хотугу омуктар бэйэ – бэйэлэриттэн уратылара. Таба дьарыктаах чукчалар уонна муора
кытыытыгар олохтоох чукчалар. Чукчалар танаьы –сабы туттар сиэрдэрэ. Чукчалар
оьуордарын уратыта.
Тэки Одулок оло5о, айар улэтин уратыта. Юкагирдар тустарынан кылгастык
билиьиннэрии. Суруйааччы 1937 сыллаахха репрессия5а тубэьиитэ. «Улахан Имтеургин
оло5о» диэн маннайгы сэьэнэ (1935).
2.2.2.21. Черчение
Планируемые результаты освоения
7 класс
В результате изучения черчения обучающийся
научится:
-правилам оформления чертежей;
-пользоваться государственными стандартами
ЕСКД, справочной литературой и учебником;
-основам прямоугольного проецирования на
одну, две и три взаимно перпендикулярные
плоскости проекции;
-алгоритму
построения
чертежа,
представленного одним, двумя и тремя видами;
-алгоритму построения по двум заданным
проекциям третьей;

Содержание учебного предмета «Черчение»
Правила оформления чертежей.
Чертежные инструменты и принадлежности.
Организация рабочего места.1ч.
Правила
оформления
чертежей.
Линии
чертежа.1ч.
Графическая работа№1. Линии чертежа.1ч.
Чертёжный шрифт. Строчные буквы.1ч.
Правила нанесения размеров. Масштаб.1ч.
Графическая работа № 2. «Чертёж плоской
детали».1ч.
Способы проецирования.
Понятие
о
проецировании.
Способы

-расположению
осей
прямоугольной
изометрической
проекции,
алгоритм
их
построения и размеры, откладываемые по осям;
-алгоритму
построения
изометрической
проекции детали по ее комплексному чертежу;
-алгоритму выполнения эскиза и технического
рисунка.
-рационально
использовать
чертежные
инструменты;
-моделировать и конструировать, создавать
проекты,
пользоваться
учебниками
и
справочными пособиями;
-читать и выполнять комплексные чертежи и
аксонометрические
проекции
различной
степени сложности;
-выполнять
геометрические
построения,
связанные с делением отрезка, угла и
окружности на равные части, построение
сопряжений;
-анализировать
геометрическую
форму
предмета в натуре, по наглядному изображению
и комплексному чертежу;
-анализировать
графический
состав
изображений;
-выбирать главный вид и необходимое
количество видов предмета для построения его
чертежа;
-читать и выполнять чертежи, решать
проблемные задания, головоломки, загадки,
ребусы, шарады, кроссворды и т.д.;
-осуществлять
различные
преобразования
формы объектов, изменять пространственное
положение объектов и их частей на
комплексных
чертежах
и
наглядных
изображениях.
-применять графические знания в новой
ситуации при решении задач с творческим
заданием.

проецирования.1ч.
Прямоугольное проецирование.1ч.
Расположение видов на чертеже. Местные
виды.1ч.
Практическая работа № 3. «Моделирование по
чертежу».1ч.
Понятие о наглядном изображении детали в
аксонометрических проекциях.1ч.
Изображение
плоских
фигур
в
аксонометрических проекциях.1ч.
Эллипс как проекция окружности в изометрии.
Построение овала.1ч.
Технический рисунок.
Особенности
выполнения.1ч.
Решение графических
задач по теме
«Проецирование».1ч.
Графическая работа (контрольная). «Чертёж и
технический рисунок детали».1ч.
Чтение и выполнение чертежей.
Анализ геометрической формы предмета.1ч.
Чертежи и проекции геометрических тел.1ч.
Вершины, рёбра и грани предмета.1ч.
Графическая работа № 4.
«Чертежи и
аксонометрические проекции предметов».1ч.
Порядок
построения
изображений
на
чертеже.1ч.
Графическая работа № 5. «Построение третьей
проекции по двум заданным».1ч.
Нанесение размеров с учетом формы
предмета.1ч.
Геометрические
построения:
деление
окружности на равные части, деление углов и
отрезков на равные части.1ч.
Сопряжения в технике. Назначение, правила
выполнения.1ч.
Графическая работа № 6. «Чертеж детали с
использованием сопряжений».1ч.
Чертежи
развёрток
поверхностей
геометрических тел. 1ч.
Порядок чтения чертежей деталей.1ч.
Графическая работа № 8.
«Выполнение
чертежа
в
3-х
видах
с
элементами
конструирования».1ч.
Эскизы. Правила их составления.1ч.
Графическая работа № 9. «Эскиз и технический
рисунок детали».1ч.
Графическая
работа
(контрольная).
«Выполнение чертежа предмета».1ч.
Графическая
работа
(контрольная).
«Выполнение чертежа предмета».1ч.

Обобщение знаний.1ч.
Обобщение и повторение знаний, полученных
учащимися. Подведение итогов работы за год.
8 класс
В результате изучения черчения обучающийся
научится:-основные правила выполнения и
обозначения сечений и разрезов на чертежах,
алгоритм их построения;
-технологию обработки материалов;
-условное изображение и обозначение резьбы;
-виды разъемных (резьбовых и нерезьбовых) и
неразъёмных соединений;
-условности и упрощения, используемые на
сборочных чертежах;
-особенности
оформления
архитектурностроительных чертежей.
-выбирать главное изображение, характер и
количество изображений (виды, сечения,
разрезы);
-выполнять необходимые сечения и разрезы на
чертежах;
-выполнять чертежи разъемных соединений
деталей;
-читать и деталировать сборочные чертежи
изделий;
-читать и выполнять несложные архитектурностроительные чертежи.
-пользоваться государственными стандартами
ЕСКД, справочной литературой и учебником;
-применять полученные знания при решении
задач с творческим содержанием (в том числе с
элементами конструирования).

Обобщение сведений о способах
Проецирования . Обобщение сведений о
способах проецирования. 2ч.
Сечения и разрезы.
Понятие о сечении как изображении.
Назначение сечений.1ч.
Правила выполнения и обозначение сечений.1ч.
Графическая работа № 1 «Эскиз детали с
выполнением сечений».1ч.
Назначение
разрезов.
Различие
между
разрезами и сечениями. Правила выполнения
разрезов.1ч.
Простые разрезы. Обозначение простых
разрезов. Местный разрез.1ч.
Соединение части вида с частью разреза.1ч.
Закрепление знаний о разрезах.1ч.
Графическая работа № 2 «Эскиз детали с
выполнениемнеобходимого разреза». 1ч.
Особые случаи построения разрезов.1ч.
Графическая работа № 3 «Чертеж детали с
применением разреза». 1ч.
Применение разрезов в аксонометрических
проекциях. 1ч.
Выбор количества изображений и главного
изображения. 1ч.
Условности и упрощения на чертежах. 1ч.
Практическая работа № 4 «Устное чтение
чертежей». 1ч.
Графическая работа № 5 «Выполнение эскиза
Детали с натуры с применением разрезов».1 ч.
Сборочные чертежи.
Общие сведения о соединениях деталей.1ч.
Изображение и обозначение резьбы.1ч.
Изображение
болтовых
и
шпилечных
соединений. 1ч.
Графическая работа № 6 «Чертеж резьбового
соединения».1ч.
Шпоночные и штифтовые соединения.1ч.
Общие сведения о сборочных чертежах
изделий.1ч.
Разрезы на сборочных чертежах.1ч.
Порядок
чтения
сборочных
чертежей.
Условности и упрощения на сборочных
чертежах.1ч.
Графическая работа № 7 Чтение сборочных

чертежей».1ч.
Понятие о деталировании.1ч.
Графическая работа № 8 «Деталирование».1ч.
Практическая работа № 9 «Решение творческих
задач с элементами конструирования».1ч.
Строительные чертежи
Основные
особенности
строительных
чертежей.1ч.
Основные
особенности
строительных
чертежей.1ч.
Порядок чтения строительных чертежей.
Графическая
работа
№10
«Чтение
строительных чертежей».1ч.
Графическая работа № 11 (контрольная;
итоговая) «Выполнение чертежа детали по
чертежу сборочной единицы».1ч.
Обзор
разновидностей
графических
изображений
9 класс
Выпускник научится:
основным
правилам
выполнения
и
обозначения чертежа, читать и выполнять
чертежи трехмерных объектов, алгоритм их
построения;
целесообразно применять и выполнять сложные
разрезы;
-строить любое пересечение плоских фигур,
геометрических тел плоскостями;
-выполнять комплексные чертежи групп
геометрических
тел
и
моделей,
их
аксонометрические проекции.
получит возможность научиться:
пользоваться государственными стандартами
ЕСКД, справочной литературой и учебником;
основам
начертательной
геометрии
и
пространственной проекции;
основам прямоугольного проецирования на три
взаимно перпендикулярные плоскости (точки,
прямой, плоских фигур, геометрических тел),
иметь понятие о способах построения
аксонометрических
изображений
любых
моделей;
правилам построения лекальных кривых,
геометрических построениях и сопряжению;
правилам аксонометрических проекций и
выполнению наглядных изображений деталей;
выполнять сложные разрезы на чертежах.
применять полученные знания при решении

Основы
начертательной
геометрии
и
проекционного черчения
Повторение сведений о методах проецирования.
1 ч.
Введение. Основы начертательной геометрии.
1ч.
Деление пространства на четверти и октанты. 2
ч.
Проекции точки. 1 ч.
Графическая работа №1«Проекции точек и их
комплексный чертеж». 1 ч.
Проекции прямой.2 ч
Графическая работа №2. 1 ч. Решение задачи на
нахождение проекций прямой.
Раздел2: Основные геометрические построения
Деление окружности на равные части. 1 ч.
Графическая работа №3 «Вычерчивание
контуров технических деталей» 1 ч.
Сопряжения. 2 ч.
Графическая работа №4 Сопряжения. 1 ч.
Лекальные кривые
Эллипс. 1 ч.
Спираль Архимеда. 1 ч.
Синусоида. Эвольвента. 1 ч
Циклоида. 1 ч.
Графическая работа № 5Лекальные кривые. 1ч.
Аксонометрические проекции
Изометрическая проекция. «Проекция плоских
фигур» 1 ч.
Изометрическая проекция модели с вырезом

задач с элементами начертательной геометрии;
научиться правилам выполнения комплексного
чертежа точки, прямой, решать задачи
различного уровня и приемы построения
основных сопряжений, лекальных кривых,
способах преобразования проекций.
рационально
использовать
чертежные
инструменты;
анализировать форму предметов в натуре и по
чертежам;
анализировать
графический
состав
изображений;
читать и выполнять чертежи, эскизы и
наглядные изображения;
осуществлять
преобразования
формы
и
пространственного положения предметов и их
частей;
применять графические знания в новой
ситуации при решении задач с творческим
содержанием;

1/4. 1 ч.
Графическая работа №6 «Изометрическая
проекция детали». 1 ч.
Диметрическая проекция плоских фигур. 1 ч.
Изображение окружности в диметрической
проекции. 1 ч.
Графическая работа № 7 «Диметрическая
проекция детали» 1ч.
Призма. Пирамида. Нахождение точек на
поверхности геометрических тел. 1 ч.
Цилиндр. Конус. Нахождение точек на
поверхности геометрических тел. 1 ч.
Графическая работа №8 «Построение группы
геометрических тел». 1 ч
Ортогональные проекции.1 ч.
Разрезы
Классификация
сложных
разрезов.
Ступенчатый
разрез.
Ортогональные
проекции.1 ч.
Ступенчатый разрез. Аксонометрия. 1 ч.
Ломаный разрез.Ортогональные проекции. 1ч.
Контрольная итоговая работа «Сложные
разрезы» 1 ч

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Содержание
1.
Особенности организуемого в МБОУ «Павловская
СОШ
Оконешникова» воспитательного процесса.
2.
Цель и задачи воспитания.
3.
Виды формы и содержание деятельности.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство и наставничество».
Модуль «Школьный урок».
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Модуль «Работа с родителями».
Модуль «Самоуправление». «Детские общественные объединения».
Модуль «Профориентация».
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Модуль «Школьные и социальные медиа».
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтерство».
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
5. План-сетка мероприятий на 2021-2022 учебный год.

имени

В.Н.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБОУ
«ПАВЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕНЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ВАСИЛИЯ
НИКОЛАЕВИЧА ОКОНЕШНИКОВА»
МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н. Оконешникова» 145 лет назад, 24 сентября 1875 года,
в Павловском селении Якутского округа Павловской волости была открыта народная школа.

Попечителем был назначен купец Кушнарев Акепсим Михайлович. Первым учителем был
назначен Илья Авксентьевич Чекалев.
«Павловская средняя общеобразовательная школа им. Василия Николаевича
Оконешникова» является муниципальным образовательным учреждением муниципального района
«Мегино-Кангаласский улус» Республики Саха (Якутия).
В данное время на начало 2021 года в школе обучаются 486 учащихся с 1 по 11 классы,
количество работников школы составляет 89 работников.
Класс-комплектов - 21. Смена - две.
Количество педагогов - 57, из них с высшей категорией - 27 педагогов (48 %), с первой
категорией - 14 педагогов (24 %), соответствие занимаемой категории - 11 педагогов (18,3%), не
имеют категории - 7 педагогов (12%).
Территория объекта МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н. Оконешникова» МР «МегиноКангаласский улус», находящегося по адресу с. Павловск ул. Ой-Бясская, 15/1, ограждена, по
периметру длина 592 метра и высотой 2 метра.
Объект находится в административном центре села МО «Нерюктяйинский наслег».
Набор учащихся в школу осуществляется не только с территорий наслега, относящихся к
школе, но и из других улусов Республики Саха (Якутия).
Школа располагает достаточным количеством кабинетов для получения учащимися
качественного образования и воспитания, имеется два спортивных зала, спортивная площадка,
футбольная, баскетбольная площадка, актовый зал, библиотека. Ежегодно библиотека школы
дополняется тематической литературой, посвященной знаковым датам и важным событиям, жизни
и деятельности великих людей.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также Школа реализует
образовательные программы дополнительного образования детей и взрослых.
Процесс воспитания в МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н. Оконешникова» основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
планирование, проведение и анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- Большой выбор курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования, их
доступность для всех учащихся школы.
В 2020 году в результате введения ограничительных мер в связи с распространением
коронавирусной инфекции часть образовательных программ в 2019-20 и в 2020-21 учебных годах
пришлось реализовывать с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Для этого использовались федеральные и региональные
информационные ресурсы, в частности, АИС «Сетевой Город Образования», Якласс, Googlкласс,
Googlформы, Zoom, Учи.Ру, Электронная тетрадь Skysmart, WhatsApp, социальные сети,
подключали к работе родителей.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н.
Оконешникова» - личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. Выделение в
общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом
и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет - это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. Вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4. Использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6. Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. Организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. Организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

10. Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы:
I. Инвариантные модули:
1. «Классное руководство».
2. «Школьный урок».
3. «Курсы внеурочной деятельности».
4. «Работа с родителями».
5. «Самоуправление».
6. «Профориентация».
II. Вариативные модули:
1. «Ключевые общешкольные дела».
2. «Детские общественные объединения. Волонтерство».
3. «Экскурсии, экспедиции, походы».
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
3.1. Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО».
Осуществляя работу с классом, педагогический работник классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность само реализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование; экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микро группами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Направления
Работа с классным
коллективом

Индивидуальная

Виды деятельности
Инициирование и поддержка
участия
класса
в
общешкольных
ключевых
делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе.
Организация интересных и
полезных для личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного
ему класса.
Сплочение коллектива класса.

Изучение

особенностей

Формы работы
- выборы актива класса.
- выборы членов актива
самоуправления.

органа

ученического

- классные часы;
- спортивные мероприятия;
- общественно полезный труд;
- планирование классных мероприятий.
- игры и тренинги на сплочение и командо образование;
- празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими
микро группами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
-тематические вечера;
-дни здоровья.
- наблюдение за поведением школьников за их

работа
учащимися

с

личностного развития учащихся
класса.
Поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных
проблем.

Индивидуальная работа
школьниками класса.

со

Коррекция поведения ребенка.

Работа
с
учителями,
преподающими в
классе

Привлечение
учителей
к
участию во внутри классных
делах.

Привлечение
учителейпредметников к участию в
родительских собраниях.

Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями

Регулярное
информирование
родителей о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни
класса в целом.
Помощь родителям школьников
или
их
законным
представителям
в
регулировании отношений
между ними, администрацией
школы и учителямипредметниками.
Организация
родительских
собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Создание и организация работы
родительских
комитетов
классов,
содействующих
в
управлении
образовательной

повседневной жизнью;
- составление социальных паспортов класса;
- групповые и индивидуальные занятия с педагогомпсихологом;
- индивидуальные консультации;
- индивидуальные беседы;
- налаживание взаимоотношений с одноклассниками
или учителями;
- решение проблем ребенка через ШСП;
- профориентационные мероприятия.
- работа с портфолио;
- неформальное общение с учащимися;
- анализ успехов и неудач.
- частные беседы с ребенком и его родителями
(законными представителями);
- «Тренинги общения» педагога-психолога.
- распределение поручений для формирования
ответственности;
- контроль за успеваемостью каждого учащегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий и курсов
внеурочной деятельности, дополнительного образования
учащимися.
- регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать
и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке.
- консультации
учителей-предметников
на
родительских собраниях.
- родительские лектории;
- общешкольные мероприятия;
- совместные
с
родителями
(законными
представителями).
- ведение электронного журнала;
- организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения
и воспитания школьников.
- малые педагогические советы;
- педконислиумы;
- заседания Совета профилактики.

- родительский лекторий;
- родительские собрания совместно с представителями
КДН и ЗП, ПДН.
- собрание родительского комитета школы.

организацией
и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей.
Привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса и
школы.

- организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.

3.2. Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Виды и формы
деятельности
Правовые
Правовые акции.

Тематические
посвященные
историческим
событиям.

Содержание деятельности
уроки.

уроки
датам,

Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе. Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся: интеллектуальных игр.
В соответствии с тематическим, календарно-тематическим и поурочным
планированием учителей-предметников.
Направления:
- Концепция развития воспитания в МР «Мегино-Кангаласский улус» 20182021 гг. (продолжается);
1. Духовно-нравственное развитие: «Уважаю исторические и духовные
корни своего народа»;
2. Приобщение детей к культурному наследию: «Ценю культурные ценности

Урок
проект.
Урок
исследование. Проектная
деятельность.
Образовательные
экспедиции.

и идеалы народа»;
3. Гражданское и патриотическое воспитание: «Горжусь землякамигероями»;
4. Экологическое воспитание: «Берегу уникальную природу родного края»;
5. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение: «Сохраняю и
развиваю трудовые традиции»;
6. Физическое развитие и культура здоровья: «Укрепляю свое здоровье, веду
здоровый образ жизни».
- Реализация программы «Мин нэһилиэгим - мин киэҥ туттуум»;
Реализация программы
«Мин нэһилиэгим - мин киэҥ туттуум» (по
программе).
Включение в урок элементов проектирования, исследовательской
деятельности, творчества и презентации полученного результата. Включение в
урок игровых элементов. Организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками.
Интегрированные уроки с практическим применением знаний, полученных в
урочной форме.

3.3. Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности: игровой, познавательной, досуговоразвлекательной (досуговое общение), проблемно-ценностного общения; художественного
творчества, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой.
Реализация образовательной программы внеурочной деятельности и дополнительного
образования школы по направлениям.
- Духовно-нравственное;
- Общеинтеллектуальное;
- Общекультурное;
- Спортивно-оздоровительное;
- Социальное.
Направления развития
личности
Общеинтеллектуально
е

Курсы внуерочной деятельности
Направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь их внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.

Наименование
рабочей
программы
НОО:
- Занимательная математика;
- Легоконстр/Робототехника;
- Занимательная информатика;
- Квест-игра.
ООО:
- Дьо5ур;
- Практическая математика;
- Сложности русского языка;
- Подготовка к ОГЭ по физике;
- Программа Scracht;
-Системное администрирование.
- Юный чертежник;
- Риусем все;

Общекультурное

Создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно нравственное
развитие.

Духовно-нравственное

Направлены на осознание учащимися
ценностей человеческой жизни, принятие
базовых национальных ценностей и на
формирования патриотизма. Формирование
основ экологической культуры, знаний,
установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического
здоровья.

Спортивнооздоровительное

Направлены
на
физическое
развитие
школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых, на расширение
знаний и навыков, обучающихся по
гигиенической культуре, на формирование
умений
самостоятельно
заниматься
физическими
упражнениями,
на
использование их в целях досуга, отдыха,
участию
в
городских,
школьных
внутриклассных мероприятиях.

Социальное

Направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, толерантности.

- Соверш.английский;
- Офисные программы;
- Занимательная химия.
СОО:
- Решение экономических задач;
- Решение нестандартных задач;
- Секреты русского языка;
- Лаборотор. Химич. анализ;
- Решение физических задач;
- Подготовка к ЕГЭ по физике;
- Практикум по английскому;
- Компьютерная графика.
НОО:
- Музыка для всех:
- Моя первая книжка;
- Уран уус, ручное творчество.
ООО:
- Хомус;
- Музыка для всех;
- Увлекательное чтение;
Сложные
вопросы
по
обществознанию;
- Исторические личности;
- Творческая мастерская.
СОО:
- Выдающиеся личности в
истории России;
- Творческая мастерская.
НОО:
- Люби и знай родной свой край;
- Живое слово;
- Оьуохай;
- Аа5ар бала5ан;
- Сайын, сайын…
ООО:
- КНРС (Я);
- Война.Победа.Память;
- Ступеньки развития;
- Родной край.
СОО:
- Подари радость детям;
- Я - волонтер.
НОО:
- Шашки, шахматы;
- Подвижные игры;
- Валеология;
- Здоровейка.
ООО:
- Спортивные игры;
- Здоровейка;
- Урун Уолан;
- Линия жизни.
СОО:
- Хочу стать врачом;
- Здоровейка.
НОО:
- Я в обществе;
- Финансовая грамотность;
- Я-исследователь;
- Остуол оонньуулара.
ООО:
Финансовая
грамотность,

предпринимательство;
- Дебаты;
- Индивидуальный проект;
- Столярное дело;
- Содружество;
- Школа волонтера;
-Азбука добра;
- ПроДвижение;
- Час психолога
- Экология.
СОО:
Сложные
вопросы
обществознания;
- Моя профессия;
- Час психолога.

Дополнительное образование детей - это вид образования, направленный на всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном,
физическом и профессиональном совершенствовании; услуга, предоставляемая государственными и
муниципальными организациями дополнительного образования, а также организациями, получившими
лицензию на право ведения образовательной деятельности по дополнительному образованию детей.
Это мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в
познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и
личностно.
Дополнительное образование ведется по программам следующей направленности:
− естественнонаучное;
− техническое;
− художественное;
− физкультурно-спортивное;
− туристско-краеведческое.
Выбор направлений осуществлен на основании опроса обучающихся и родителей, который
провели в сентябре 2020 года. По итогам опроса 756 обучающихся и 357 родителей выявили, что
естественно-научное направление выбрало 57 процентов, туристско-краеведческое - 45 процентов,
техническое - 37 процентов, художественное - 35 процентов, физкультурно-спортивное - 28
процентов.
Во второй половине 2019-2020 учебного года и в первой половине 2020-2021 учебного года
пришлось ввести дистанционные занятия по программам дополнительного образования. Учет
родительского мнения показал, что почти половина родителей (законных представителей)
обучающихся не удовлетворены подобным форматом занятий по дополнительному образованию.
Анализ данных по посещению детьми занятий дополнительного образования показывает
снижение показателя по охвату в связи с переходом на дистанционный режим, особенно по
программам технической и физкультурно-спортивной направленности, что является
закономерным.
№

1.
2.
3.

Кружок
ФИО руководителя
Ставка
Классы
МБУ ДО «Центр дополнительного образования детей «Кэрэли»»
на базе МБОУ «Павловской СОШ им. В.Н.Оконешникова»
Танцевальный
кружок
«Мир Попова Наталья
1.0.
2-10
танца».
Валентиновна
Кружок «Спортивные бальные Павлова Саргылана
1.0.
2-10
танцы».
Филипповна.
Кружок «Юные блогеры» - Шамаева Маргарита
0.5.
5-11
основы журналистики.
Петровна

5.

Кружок «Дьөһөгөй о5ото»
(верховая езда).
Кружок «Юный турист».

6.

Кружок «Арт-Туой».

4.

-

Оконешникова
Марина Дмитриевна
Оконешникова
Наталья Николаевна
Оконешникова

0.5.

5-10

0.5.

5-10

0.5.

5-9

Кабинеты
Малый зал,
2 этаж
Малый зал,
2 этаж
Кабинет
телестудии,
3 этаж
Теория - кабинет
мастера, 1 этаж
Большой зал,
2 этаж
Мастерская

Наталья Николаевна
7.

Кружок «Арт-Ажур».

Протодьяконова
Анна
Александровна
Протодьяконова
Анна
Александровна
Школьный
Колосова Юлия
Егоровна
Авелева Надежда
Николаевна

0.5.

7-11

8.

Театральный кружок «Образ».

0.5.

2-11

9.

Школьная телестудия «Мучук».

0.5.

4-10

10.

Кружок «Юный краевед».

1.0.

5-11

11.

Кружок «Юный черчежник».

Флегонтова
Айталина
Авксентьевна
Техтюрский ЦДОД
Гуляев Дьулустан
Николаевич

0.5.

8-11

12.

Кружок «Видеопроизводство».

0.5.

7-10

13.

Кружок «Саха КВН».

Гуляев Дьулустан
Николаевич

0.5.

5-10

14.

Кружок «Архитектура и дизайн».

Попова Эльвира
Васильевна

1.0.

15.

Кружок «Компьютерная графика
и 3D моделирование».

Дмитриев Владимир
Николаевич

1.0.

№
1.
2.

Секции

5-10

девочек,
1 этаж
Мастерская для
мальчиков,
1 этаж
Актовый зал, 3
этаж
Телестудия,
3 этаж
Библиотека
школы,
Музей наслега
2 этаж, кабинет
240
Кабинет
робототехники,
1 этаж
Кабинет
робототехники,
1 этаж, актовый
зал 3 этаж
Инженерный
кабинет –
3 этаж
Инженерный
кабинет –
3 этаж

Секции на 2021-2022 учебный год
Волейбол (мальчики, юноши).

5.

Волейбол, баскетбол (девочки,
девушки).
ВПК - военно-патриотический
клуб.
Мини футбол.

7.

Вольная борьба.

8.

Лыжные гонки.

3.
4.

ФИО руководителя
Попов
Афанасий
Тимофеевич
Брызгалова Елена
Афанасьевна
Балаганчиков
Николай Яковлевич
Константинов Иван
Анатольевич
Филиал ДЮСШ
Филиппов
Иван
Романович
Николаев
Дьулустан
Федорович

Ставка

Классы

0.25

5-11

0.25

5-11

Кабинеты
Большой зал,
спортивная
площадка

0.25
0.25

5-11

1.0.

2-11

СК «СИТИМ»

1.0.

4-11

Большой зал,
спортивная
площадка «Эрэл»,
СК «СИТИМ»

Реализация программы развития образования в Мегино-Кангаласском улусе «Мэнэ Кэскилэ - 6»
на 2017-2021 годы и «Мэнэ-Кэскилэ-7 на 2022-2026 »;
Реализация Концепции развития воспитания в МР «Мегино-Кангаласский улус» 2018-2021
гг. (продолжается).
Направление 1:
Духовно-нравственное развитие, «Уважаю исторические и духовные корни своего народа»,
«Удьуор утумун оскуолата»
- воспитание нравственных чувств и этического сознания.

5-9 классы - Исследование родословной семей с использованием различных методик; Разработка
и внедрение рабочих программ во внеурочную деятельность школы; Совместные выставки
прикладного творчества учащихся и мастеров;
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих прекдов, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы

Тема изучения

Должны знать

1871 с.
Арҕаа
Хаҥалас
улууһун I
Тыыллыма
нэһилиэгэр төрөөбүтэ. «М. Г. Васильев и Г.В.Никифоров»,
«Г.В.Никифоров и И.П.Антипин» диэн эргиэн дьиэлэрин
төрүттээбитэ. Дьокуускайга икки улахан маҕаһыыннааҕа, онно
20 атыыһыттааҕа, 4 үлэһиттээҕэ. Кини Кытай уонна Дьоппуон
тэрилтэлэрин кытта үлэлэспитэ. 1915 с. Дьокуускай
куораттааҕы Сүбэҕэ талыллыбыта, ону таһынан аармыйаҕа
сылаас таҥаһынан хааччыйар хамыһыйаҕа үлэлээбитэ.
Афанасий Саха фольклорын хомуйааччы 1970 с. Мэҥэ улууһун Моорук
нэһилиэгэр
төрөөбүтэ.
Дьокуускайга
миссионердар
оскуолаларыгар үөрэнэн испитэ. Нэһилиэгэр суруксуттаабыта.
Мэҥэ салалтатыгар быыбардаммыт кулуба этэ. Сэбиэскэй
кэмҥэ
колхуостаах. 1925 сылтан
саха
кэпсээннэрин,
таабырыннарын, остуоруйаларын, олоҥхолорун суруйбута.
Сорох суруйбут матырыйааллара архивка сытар.

5 классы

Никифоров
Гавриил
Васильевич-Манньыаттаах
Уола 1871-1945

6 классы

Порядин
Семенович
1871-1957

7 классы

Степанов
Николай
Иванович-Ноорой
1897-1975

8 классы

Кушнарев
Апексимович
1877-1942

9 классы

Лепчиков
Филиппович
1839-

Петр

Афанасий

1897 с. Хара нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1930-35 сс. Хара нэһилиэгин
сэбиэтин чилиэнинэн талыллар уонна холкуоска ууһунан үлэлиир.
1942 с. Аҕа дойду Улуу сэриитигэр барбыт. Онтон 1943 с. улаханнык
бааһыран эргиллэн кэлэн, холкуоска үлэлээбит. 1944-1953 сс. холкуос
бэрэссэдээтэлин
солбуйаачытынан,
пиэрмэ
сэбиэдэссэйинэн
үлэлээбит. Дьокуускайга Саха драмтыйаатырыгар «Оҕо улуу
Ньургун», «Алаатыыр Ала Туйгун» олоҥхолору туруорбута.
А.М.Кушнарев миллионер дьиэ кэргэнигэр 1877 с. Павловскай
сэлиэнньэтигэр төрөөбүт. 19 үйэ бүтүүтүттэн атыы-эргиэн эйгэтигэр
үлэлээбитэ. “Наследники А.М.Кушнарева” диэн атыы-эргиэн дьиэтин
бас билээччитэ буолбута. Кини ийэтин уонна балтын кытта
тэрилтэлэрин атыытын хаҥаппыттара. 1916 с. Саха сирин үрдүнэн
саамай баай дьон истэригэр киирсибитэ.
Иккис Тыыллыма нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Олохтоох дьаһалтаҕа 18831888 сс. баһылыгынан, онтон 1893-1895 сс. Илин Хаҥалас улууһугар
кулубанан үлэлээбитэ. Кини атыынан дьарыктаммыта. Миссионердар
уопсастыбаларын чилиэнэ. Сахалартан бастакынан Нижегородскай
дьаарбаҥкаҕа кыттыбыта, күндү түүлээҕинэн эргинэрэ. Бырааттыы
Лепчиковтар үөрэхтэрэ суоҕа, ол иһин И.И.Иванов, кэлин
В.Г.Неустроев кинилэргэ суруксутунан үлэлээбиттэрэ. Кинилэри
кытта дьыалабыай айаҥҥа бииргэ сылдьыһаллара.

10-11 классы - связь родословной семей с историей наслега; образовательные экспедиции по
улусу, НПК, создание научно-методических лабораторий по наслегам по созданию электронной
базы родословной, книг и брошюр по родственным связям;
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.

Классы

Тема изучения

Должны знать

10 классы

Егоров Михаил Ильич, 19262003

Ыам ыйын 27 күнүгэр Хаптаҕай нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1944 с.
аармыйаҕа ыҥырыллан барар. Японияҕа, Улахан Хинган
босхолоһоонугар, ону таһынан Монголия, Кытай куораттарыгар
кыттыбыта. Сэрииттэн кэлэн баран, Дьокуускайдааҕы байыаннай
комиссариакка, иис кэмбинээтигэр, Хотугулуу-Дьокуускайдааҕы
өрүс пароходугар инспиэктэрдиир.1959 с. Михаил Ильич 2-с №дээх остолобуойга, онтон “Лена” рестораҥҥа, кэлин өр сылларга
аэропорт рестораннарыгар дириэктэринэн үлэлээбитэ.

11 классы

Аргунова
Семеновна, 1943

Муус устар 1 күнүгэр Төҥүлүгэ төрөөбүтэ. 1949 с. Дьааҥы
оройуонун Табалааҕар оскуолаҕа үөрэнэ киирэр. 1960 с.
Төҥүлү орто оскуолатын бүтэрээт, педагогическай үлэтин
саҕалаабыта. 1967 с. СГУ филологическай бакылтыатын
үөрэнэн бүтэрээт, Хаптаҕайга нуучча тылын учууталынан
ананар. 1970 с. Төҥүлүгэ кылаас таһынан үлэни
тэрийээччинэн үлэлиир. 1980-83 сс. райно инспиэктэрэ. 198393 сс. Дьокуускайдааҕы тыллара ситэри сайдыбатах оҕолор
оскуолаларыгар дириэктэри иитэр үлэҕэ солбуйааччыта. 1993
с. дьиэ кэргэн педагогикатынан дьарыктанар.

Любовь

Направление 2. Гражданско-патриотическое воспитание - «Горжусь земляками-героями» «Герой биир дойдулаахтарбынан киэн туттабын».
2020-Год памяти и Славы
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
1-4 классы - Внеурочные занятия «Моя Родина - Мегино-Кангаласский улус». Дневники
учащихся улуса ЕДД «Юные патриоты». Целевые прогулки и экскурсии к памятным местам.
Походы и поездки по историческим местам улуса. Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам наслегов; участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых общественными организациями; Дневник учащихся МегиноКангаласского улуса.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих прекдов, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
5-9 классы - Внеурочные занятия «Моя Родина - Мегино-Кангаласский улус». Дневники
учащихся улуса. ЕДД «Юные патриоты», Целевые прогулки и экскурсии к памятным местам.
Походы и поездки по историческим местам улуса.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
5 классы

Тема изучения
Степанов
Егорович
1920-1956

Должны знать
Афанасий

II Моорук нэһилиэгэр 1920 сыллаахха төрөөбүтэ. Кыра
эрдэҕинээҕиттэн холкуоска үлэлиир, 1941 с. “Комбайн” диэн
холкуос кинини сылгыһытынан аныыр, биир сылынан - сылгы
пиэрмэтин сэбиэдиссэйинэн. 5 сыл устата 26 биэттэн барыта 121
кулуну, 21 биэттэн 100 % төрүөҕү ылбыта уонна биири да
энчирэппэтэҕэ.

6 классы

Попов Федор Кузьмич
1921-1943

7 классы

Самсонов
Семенович
1922-1966

Гаврил

8 классы

Десяткин
Гаврилович
1928-2018

Тарас

9 классы

Федотов
Михаил
Афафнасьевич 1929-1998

1921 с. ахсынньы 21 күнүгэр Баатараҕа төрөөбүтэ. 1931 с.
Баатара оскуолатыгар үөрэнэ киирбитэ, 6-с кылааска аҕата
ыалдьан, үөрэҕин тохтотон, холкуоска үлэлээбитэ. 1937 с. эдэр
холкуостаах биир кыһын иһигэр 20 киһини ааҕарга, суруйарга
үөрэппитэ. Сэрии саҕаланыар диэри “Октябрь” холкуоска хонуу
биригэдьииринэн үлэлээбитэ.
1922 с. Хаптаҕай нэһилиэгэр дьадаҥы бааһынай кэргэнигэр
төрөөбүтэ. 17 сааһыттан холкуоска үлэлээбитэ. 1940 с.
бухгалтердар куурустарын үөрэнэн бүтэрбитэ. 1941-42 сс.
аармыйаҕа сулууспалаабыта. Ленин
аатынан холкуос
Хаптаҕайдааҕы оҕуруотугар 1 гектартан 224-394 центнергэ
тиийэ помидор үүнүүтэ үрдүүрүн ситиспитэ.
1928 с. Төҥүлү нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1953 c. Ленинградтааҕы
Горнай үнүстүүтү бүтэрбитэ, бүтэрээт Пермь уобалаһыгар
үлэтин саҕалаабыта. 1955 с. Хаҥалас улууһун чох хостуур
руднигар, ол кэннэ Дьэбэрики-Хайаҕа инженердаабыта.
«Якутзолото» холбоһук генеральнай дириэктэринэн үлэлии
сылдьыбыта.
Ахсынньы 12 күнүгэр Дьокуускай куоракка бааһынай дьиэ
кэргэҥҥэ
төрөөбүтэ.
1938
с.
тулаайах
хаалан
өрөспүүбүлүкэтээҕи
оҕо
дьиэтигэр
иитиллибитэ.
Дьокуускайдааҕы
совнархоз
«Якутстрой»
трестын
болуотунньуктарын биригэдьииринэн үлэлээбитэ. 1949 с.
Дьокуускайга бастакы тутуллар 42 м. үрдүктээх вышкаҕа
үлэлээбитэ.

10-11 классы - Дневники учащихся улуса; Музейные, библиотечные уроки; Военно-полевые
сборы для учащихся 10 кл., организация туров по историческим местам, Межведомственный
проект в Белоруссию;
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы

Тема изучения

Должны знать

10 классы

Новгородова Екатернина
Иннокентьевна 1929

11 классы

Дмитриев
Андрей
Дмитриевич 1945-2009

Чурапчы улууһун Кытаанах нэһилиэгэр муус устар 13 күнүгэр
төрөөбүтэ. 1952 с. холкуостар салайар кадрдарын бэлэмниир
тыа хаһаайыстыбатын оскуолатын бүтэрэн, агроном аатын ылар.
1955 с. дойдутугар Чурапчыга үлэлиир. Мэҥэ Хаҥаласка 19711975 сс. оҕуруот аһын ортотунан гектартан 435 центнери ылары
ситиспитэ.
ССРС Үрдүкү Сүбэтин 4 төгүллээх дьокутаата, “Ленин
уордьанынан”,
«Үлэ
Кыһыл
Знамята”,
“Өктөөп
Өрөбөлүүссүйэтэ” уордьаннар кавалердара, РСФСР үтүөлээх
агронома, 1973 с. ахсынньы 11 күнүгэр “Социалистическай Үлэ
Геройун” аата иҥэриллибитэ, Саха Өрөспүүбүлүкэтин,
Чурапчы, Мэҥэ Хаҥалас улуустарын Бочуоттаах олохтооҕо.
Кулун тутар 4 күнүгэр Ходоро нэһилиэгэр холкуостаах дьиэ
кэргэнигэр төрөөбүтэ. 1965 с. Майа орто оскуолатын бүтэрэн
баран, Ленин аатынан холкуоска тырахтарыыстаабыта. 1967 с.
холкуостар уонна сопхуостар салайар кадрдарын бэлэмниир
Дьокуускайдааҕы техникуму бүтэрбитэ, 1977 с. Өлүөхүмэтээҕи
тыа хаһаайыстыбатын техникумун кэтэхтэн үөрэнэн бүтэрбитэ.
Дмитриев Андрей Дмитриевич - өрөспүүбүлүкэ биллэр
механизатор-рационализатора. “Оҥорон таһаарыыга үрдүк
көрдөрүүлэрин иһин”, “Үлэ Албан Аата” I, II, III истиэпэннээх

уордьан толору кавалера. Мэҥэ Хаҥалас улууһун бочуоттаах
олохтооҕо. Баартыйа райкомун бюротун чилиэнинэн, Майа
сэлиэнньэтин сэбиэтин дьокутаатынан хаста даҕаны талылла
сылдьыбыта.

Направление 3. - Приобщение детей к культурному наследию
«Ценю культурные ценности и идеалы народа»
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
5-9 классы - Поисковая работа учащихся, педагогов и родителей по изучению жизни и
деятельности Гоголева Семена Иннокентьевича - Амынньыкы Уус, именитого мастера
изготовителя якутского хомуса, организация летнего этнофольклорного лагеря для учащихся,
участие в фестивале коллективного исполнения игры на хомусе.
• Музыка для всех.
• Хомус.
• Флейта.
• Кружок.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
- красота;
- гармония;
- духовный мир человека;
- эстетическое развитие.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
5 классы

6 классы

Тема изучения
Лукин
Михаил
Васильевич 1929-1966

Должны знать

Колесов
Гавриил
Гаврилович 1930-1997

Родился в 1930 г. во II Батаринском наслеге. Учился в
Батаринской неполной средней школе, но не закончив,
вынужден был идти на производство. В 1950 г. был принят в
хор Якутского радиокомитета. С 1957 г. – артист Якутского
музыкально-драматического театра им.П.А.Ойунского. В 1968 г.
осуществил запись на грампластинку полного текста олонхо
“Нюргун Боотур Стремительный” П.Ойунского.
Родился в Морукском наслеге. Рос в трудные годы, познал с
детства тяжелый крестьянский труд. Рано стал читать книги на
родном якутском языке. В школьные годы охотно посещал
литературный
кружок,
которым
руководили
учителя
А.Н.Анисимов, Р.И.Брызгалов. После окончания школы

Ермолаев
Рафаэль
ДмитриевичБаҕатаайыскай 1931-2016

1929 с. ахсынньы 1 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас Иккис
Тыыллыма
нэһилиэгэр
төрөөбүтэ.
1950 с.
Дьокуускайдааҕы уус-уран училищены, 1956 с.
Москубатааҕы Суриков аатынан судаарыстыбаннай уусуран үнүстүүт живописнай салаатын бүтэрбитэ. Сүрүн
үлэлэрэ: “Туундара сааһа”, “Халыма хонуутугар”,
“Кэтэһии”, “Щербачков оҕонньор” о.д.а.

Дмитриев
Петр
Никифорович-Туутук
1938-2018

7 классы

Ноев Валерий Власьевич
1939-1974

Сосин
Константин
Ильич, 1944

8 классы

Степанов
Иван
Прокопьевич, 1945

9 классы

Иванова
Клавдия
Алексеевна, 1945

Новиков
Михайлович
1947-2015

Аркадий

поступает в Якутский сельскохозяйственный техникум. Затем
выбрал путь литератора-профессионала, поступил и окончил в
1958 г. историко-филологический факультет Якутского
госуниверситета. В 1959 г. опубликовал первый сборник басен и
сатирических стихов “Крапива”.
Родился в Харанском наслеге. В 1964 г. окончил Якутский
государственный
университет.
Трудовая
и
научная
деятельность: в 1964-1969 гг. – директор Россолодинской
восьмилетней школы, первый секретарь РК ВЛКСМ, 1969-1972
гг. – учеба в аспирантуре, с 1972 г.- работает в ИЯЛИ СО РАН,
научный сотрудник отдела олонхо. Около 20 лет руководил
фольклорными экспедициями.

Саха аатырбыт самодеятельнай хампаһыытара 1939 с.
сэтинньи 20 күнүгэр Амма улууһун Алтаныгар
төрөөбүтэ. Майа орто оскуолатыгар муусука учууталынан
уонна тыа кулуубугар баянист быһыытынан үлэтин
саҕалаабыт. Бэдьимэ нэhилиэгэр олорбута. Кини билигин
50 тахса ырыата биллэр. Дьон-норуот уоһуттан түспэт
хоһоонноро-матыыптара Саха омук баарын тухары
ылланыа турдаҕа.
Суруйааччы 1944 с. Верхоянскай куоракка төрөөбүтэ.
1964 с. Бүтэйдээх орто оскуолатын, 1973 с. СГУ бүтэрэн,
Мэҥэ Хаҥалас оскуолаларыгар, I Тыыллыма нэһилиэгэр
сүүрбэттэн тахса сыл саха тылын уонна литературатын
учууталынан үлэлээбитэ.
1945 сыллаахха от ыйын 14 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас улууһун
Майа сэлиэнньэтигэр төрөөбүтэ. 1962 с. Дьокуускайдааҕы
художественнай училищеҕа, Л.А.Ким диэн норуодунай
худуоһунньук кылааһыгар үөрэнэ киирэр. Ол кэннэ
М.П.Мусоргскай аатынан Ураллааҕы судаарыстыбыннай
консерваторияҕа устудьуоннуур. Саха судаарыстыбыннай
музыкальнай тыйаатырыгар солиһынан үлэлиир.
1945 с. ыам ыйын 4 күнүгэр Дьабыл нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1958
с. Новосибирскайдааҕы үҥкүү училищетыгар үөрэнэ киирэр.
1964 с. үөрэҕин бүтэрэн,
музыкальнай-драматическай
тыйаатырга үлэлии кэлэр. Кэлин оҕо искусствотын
оскуолатыгар уһуйааччынан үлэлиир. Сүрүн оруоллара:
“Чурумчукуга” - Ньургуйаана, “Жизельга” – Жизель.
1947 с. Мэҥэ Хаҥалас улууһун Дьаҥхаады нэһилиэгэр Бөдьөлөк
учаастагар төрөөбүтэ. 1970 с. Намнааҕы художественнай
училищены бүтэрэн учууталлаабыта. 1979 с. Хабаровскайдааҕы
култуура үнүстүүтүн театральнай бакылтыатын бүтэриэҕиттэн
төрөөбүт улууһугар таһаарыылаахтык үлэлээбитэ. 1991 с.
“Көөчөөн көрө” мини-тыйаатыры тэрийбитэ.

Воспитание эстетического отношения к миру, с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона и традиций народа саха.
10-11 классы - Организация экскурсии для учащихся в Музей и центр хомуса народов мира.
Участие в фестивале коллективного исполнения игры на хомусе. «Хомусотерапия», обучение игре
на хомусе;
• Музыка для всех.
• Хомус.
• Флейта.
• Кружок.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;

 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
- красота;
- гармония;
- духовный мир человека;
- эстетическое развитие.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
10 классы

Тема изучения

Должны знать

Варламова Анастасия
Николаевна, 1948-2006

Родилась в с. Сымах. После окончания Хоробутской средней
школы поступила в Якутское педучилище №1, по окончании
которого начала свой трудовой путь в Бедиминской восьмилетней
школе в качестве учителя начальных классов. С 1975 г. работает в
совхозе им. Героя Попова освобожденным секретарем
комсомольской организации совхоза, заведующей парткабинетом
парткома.
Анастасия Николаевна – заслуженный работник культуры
Якутской АССР, народная артистка РС(Я). Она является автором
книг “Эдьиий Марыына” (2000), “Ырыа туhунан санаалар” (2005),
занималась переводом с якутского на русский, так она перевела
книги профессора К.Д.Уткина “Заветное слово”, “Ыhыах
кумысопития”. Методис ЕНМЦ, преподававтель колледжа
культуры и искусства, с 2001 г. – организатор и председатель
творческого Союза авторов-песенников РС(Я).
А.Н.Варламова
разработала
устав,
положение,
сумела
юридически оформить Союз авторов-песенников и создала в 33
улусах республики филиалы. Творчество мелодистов она
рассматривала как самобытный пласт культуры народов РС(Я). С
этого времени она посвятила себя пропаганде песни, поддержке
молодых талантливых мелодистов, увековечиванию памяти
первых мелодистов. В 1972 г. появились первые ее песни
“Бэдьимэ” и “Эн миигин умнума, доҕоруом”. Автор 70 песен.
Родился в с. Табага. 1975 г. закончил Якутское художественное
училище, где по специальности преподавал известный косторез,
народный художник РС(Я) Н.Д.Амыдаев. Фёдор Иванович, как
мастер косторезного искусства, придавал своим своим изделиям
больше декоративности, присущей изначально народному
искусству.
Достижения Ф.И.Марков в области косторезного искусства
отмечены Почетной Грамотой Президиума Верховного Совета
РС(Я), Дипломом Российской Академии художеств и Дипломом
Всероссийского выставочного центра за участие в выставке,
посвященной 850-летию Москвы. Он был участником и
организатором
экспозиций
народного
искусства
в
Международных выставках-ярмарках в Бухаресте, Лейпциге,
Гонконге.
Член Союза художников СССР с 1980 г., Федор Иванович создал
более 700 работ выставочного уровня, участвовал во многих
республиканских, зональных и международных выставках. Его
работы можно увидеть в крупнейших музеях страны. Он
выступает за то, чтобы современные мастера соблюдали древние
традиции рукотворных ремесел, и в то же время в косторезном

Марков
Иванович, 1948

Федор

11 классы

Колесова
Марфа
Петровна, 1950-2016

Винокуров
Павлович,

Василий

Шишигин
Николай
Спиридонович,
19572018

искусстве, вышедшем из недр северорусской резьбы, он
допускает больше гибкости. Вот почему он так внимательно
изучает искусство народов Севера и Востока.
Родилась в многодетной семье колхозника (10 детей). После
окончания средней школы в 1968 г. работала библиотекарем в
родной школе. Свою творческую деятельность начала в 1969 г.
солисткой-вокалисткой в объединении “Якуттеатр”. С 1972 г.
успешно окончив в Москве Всероссийскую творческую
мастерскую эстрадного искусства у педагога народного арстиста
РФ И.П.Яунзем, беспрерывно работала больше 20 лет в
“Сахаконцерте” как исполнительница якутских, русских и песен
других народов мира.
Марфа Петровна - заслуженная артистка РФ и РС(Я), лауреат
премии Комсомола Якутии, награждена медалью Афганистана за
работу в экстремальных условиях, медалью “Ветеран труда”,
грамотой Президиума Верховного Совета Молдавии, ЦК
профсоюзов работников культуры, Московского комитета защиты
мира, Министерства культуры РФ, РС(Я) и других организаций.
Вместе с Сергеем Васильевичем Расторгуевым являются
инициаторами и организаторами создания Государственного
цирка РС(Я), детской студии Государственного цирка, а также
строительства нового здания цирка в столице РС(Я). В репертуаре
певицы сольная программа “О, эдэр саас”, около 60-ти якутских,
русских и песен других народов мира. Ее выступление
демонстрировалось по ЦТ “Утренняя почта”, “Шире круг”,
“Карусель”, “Народные мелодии”, “Народное творчество”,
“Мелодии России”.
Родился в с.Майя. В 1970 г. окончил физико-математический
класс Бютейдяхской средней школы. В 1970 г. поступил на
хореографическое отделение ЯРКПУ (Якутское республиканское
культурно-просветительное училище). В 1972-1974 гг. служилв
рядах Вооруженных сил СССР. В 1974 г. поступил в Кемеровский
государственный институт культуры. После окончания в 1978 г.
был назначен балетмейстером танцевально-хорового коллектива
Майинского Дома культуры.
Василий Павлович Винокуров - заслуженный работник культуры
ЯАССР, Лауреат премии Якутского комсомола, отличник
образования РС(Я). Награжден знаками “Учитель учителей
РС(Я)”, “За заслуги в развитии физической культуры и спорта
РС(Я)”, Почетной грамотой Президента РС(Я) Штырова В.А.
Почетный гражданин Мегино Кангаласского улуса. Василий
Павлович – один из организаторов спортивного бального танца в
улусах республики. Ансамбль “Кыталык” завоевал звания
“Народный” в 1979 г., “Оборазцовый детский коллектив России”
в 2004 г., стал лауреатом республиканских, Всесоюзных,
Всероссийских фестивалей и конкурсов, стал дипломантом XII
Всемирного фестиваля Молодежи и студентов в г.Москве.
Василий Винокуров - основатель знаменитого в Республике,
России, за рубежом ансамбля танца “Кыталык”. Он внес свой
неповторимый стиль в якутскую хореографию, развил и первым
воплотил на сцене многие темы в якутском танце. В последние
годы
занимается
режиссерско-постановочной
работой.
Театрализованная композиция “Песнь олонхо во славу жизни”
стала лауреатом Всероссийского фестиваля народного творчества
“Салют, Победа!”. Главный режиссер культурной программы
Всероссийской спартакиады национальных видов спорта на
призы Василия Манчаары (2005 г.)
Родился в с.Табага Мегино Кангаласского улуса в семье учителяфронтовика Шишигина Спиридона Васильевича и Аргуновой Зои
Николаевны шестым ребенком. В 1966 г. окончил Бютейдяхскую
среднюю школу. В 1983 г. Николай окончил Якутский
государственный университет, получив диплом учителя истории
и обществознания.

Неоценимый
вклад
Николая
Спиридоновича,
члена
педагогической династии РС(Я), в развитие родного края был
высоко оценен и был удостоен ряда государственных наград,
включая высокую Государственную награду РС(Я) – знак отличия
«Гражданская доблесть». Кроме того, он являлся генеральным
секретарем правления Международного общества хомусистов,
отличником образования РС(Я), заслуженным работником
культуры РС(Я) и почетным гражданином села Техтюр
Хангаласского улуса и родного села Табага МегиноКангаласского улуса.
Благодаря Николаю Спиридоновичу и его соратникам народный
инструмент народа саха – хомус – впервые в истории прозвучал
на орбите Земли. Его работа прошла под знаком сакрального
якутского инструмента. Он был идейным вдохновителем и
исполнителем многих крупных международных проектов,
включая ежегодное празднование Международного дня хомуса 30
ноября.

Направление 4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение - «Сохраняю и
развиваю трудовые традиции» - “Идэни талыы - олоххо сүрүн хардыы”
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
5-9 классы, 10-11 классы - Практикоориентированные занятия, кружки, экскурсии, ВУД, с 8
класса JuniorSkills.
Программа ранней профориентации и основ профессиональной подготовки школьников
JuniorSkills была инициирована в 2014 году Фондом Олега Дерипаска «Вольное Дело» в
партнерстве с WorldSkills Россия при поддержке Агентства стратегических инициатив,
Министерства промышленности и торговли РФ, Министерства образования и науки РФ.
Видение:
 Каждый школьник имеет возможность попробовать себя в разных профессиях и сферах, в т.ч.
профессиях будущего, обучаясь у профессионалов; а также углубленно освоить и даже получить к
окончанию школы профессию.
Цели программы:
 Создание новых возможностей для профориентации и освоения школьниками современных и
будущих профессиональных компетенций на основе инструментов движения WorldSkills с опорой
на передовой отечественный и международный опыт.
Задачи программы:
 Разработка «профстандартов» по компетенциям WorldSkills и компетенциям «будущего» для
школьников
 Развитие широкой системы соревнований школьников по профессиональным компетенциям
 Разработка массовой и целостной системы работы со школьниками с использованием
различных форм: обучение профмастерству, индустриальные экспедиции, технические лагеря,
профпробы, проекты, сообщества…
 Повышение профессионализма педагогов – участников программы
 Создание инфраструктуры программы: региональные координаторы, экспертные сообщества,
центры компетенций
 Развитие JuniorSkills как части движения WorldSkills Россия
 Развитие JuniorSkills как международной инициативы России
Ключевые элементы:
Стандарты JuniorSkills: правила и требования к организации профессиональной подготовки
школьников, проведению чемпионатов JuniorSkills на основе методики WorldSkills, созданию
инфраструктуры развития JuniorSkills.
Система чемпионатов JuniorSkills: чемпионаты по профессиональному мастерству среди
школьников (муниципальные, региональные, окружные, корпоративные, национальные) в рамках
системы чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia).
Академия JuniorSkills: обучение школьников основам профессиональных и универсальных
компетенций; обучение и сертификация экспертов.

Профессиональные практики JuniorSkills: участие школьников в разработке и реализации
социальных, трудовых и бизнес-проектов на основе практического применения собственных
профессиональных и универсальных компетенций.
Инфраструктура развития JuniorSkills: межсекторные рабочие группы, региональные
координационные центры, специализированные центры компетенций, экспертные сообщества.
Проект профессиональной ориентации учащихся 6-11 классов «Билет в будущее»:
Проект профессиональной ориентации учащихся 6-11 классов «Билет в будущее» основан на
цифровой платформе.
«Билет в будущее» имеет цифровую платформу, которая объединяет как участников, так и
площадки, предоставляющие образовательные и профориентационные программы, это
комбинированный ресурс.
Проект предоставляет школьникам возможность ближе познакомиться с профессиями и
определиться со своим будущим. «Специализированные центры компетенций, колледжи, вузы,
«Кванториумы» - площадка может быть любой, участник сможет попробовать любую выбранную
профессию, это туризм в профессию. Чем больше пробуют школьники работать в этом портале,
тем им проще ему будет определиться с будущей профессией.
Проект «Билет в будущее» направлен на раннюю профессиональную ориентацию учащихся 6-11
классов общеобразовательных организаций в целях выбора школьниками профессии, дальнейшего
трудоустройства и прохождения профессионального обучения. Проект реализуется во исполнение
поручения президента России в рамках государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования».
Наша задача - сформировать у обучающихся способность самостоятельно строить свою
образовательную и профессиональную траектории.
В 2018 году в пилотных регионах уже проводились онлайн-диагностика школьников (охват более 187 тыс. учащихся), профориентационные мероприятия для более чем 118 тыс. школьников,
а также конкурс лучших практик для наставников.
Комплексная диагностика проекта «Билет в будущее» включает три этапа тестирования. Каждый
из этапов помогает школьникам ответить на вопросы, ключевые для их профессионального
самоопределения. По итогам прохождения тестов каждый школьник получает отчёт с
интерпретациями своих результатов и рекомендациями по построению профессиональной
траектории.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
5 классы

Тема изучения
Тимофеева
Дарья
Федоровна, 1921-1981

Пивоварова
Фекла
Павловна, 1922-2003

6 классы

Докторов

Николай

Должны знать

Родилась в 1921 г. I Тыллыминском наслеге в многодетной
семье. В 1931 г. поступила в школу участка Аһыкай,затем
продолжила учебу в Майинской школе, I Хаптагайской
школе и в 1940 г. окончила 7-ой класс. В 1943-44
гг.работает бухгалтером райсовета. С 1963 г., в течение 13
лет работает заведующей Тыллыминским детским садом.
1922 с. Мэҥэ Хаҥалас II Наахара нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1942 с.
Дьокуускайдааҕы акушер-биэлсэр оскуолатын бүтэрэн баран,
куоракка
оскуолаҕа
биэлсэрдээбитэ.
1944-1949
сс.
Иркутскайдааҕы медицинскэй үнүстүүккэ үөрэммитэ, ол кэннэ
Мэҥэ Хаҥаласка сэллиги утарар диспансерга кылаабынай
быраастаабыта, ординатор бырааһынан, рентгенологунан,
фтизиатр-бырааһынан үлэлээбитэ.
Родился в Усть-Алданском районе. Трудовая деятельность

Петрович, 1927-2003

Кычкин
Егор
Дмитриевич, 1929-1999

7 классы

Игнатьев Иннокентий
Гаврилович, 1929-2016

Оконешников Василий
Николаевич, 1932-2018

8 классы

Тимофеев
Иван
Гаврильевич, 1932-2006

Дмитриев
Павел
Никифорович-Бачыым
Байбал, 1930
Охлопков
Филипп
Гаврильевич, 1936-2009

9 классы

Ларионов
Петрович
1938-2004

Владимир

Чугунов
Афанасий
Васильевич, 1938

началась с 1941 г. С июня 1941 г. по июнь 1945 г. производственник колхоза имени Мичурина Усть-Алданского
района. С 1945-1951 гг. служил в рядах Советской Армии.
Участвовал в войне с Японией. В 1952 г. устроился учеником
печника в тресте «Якутстрой» г.Якутска. С 1954-1963 гг. бригадир каменщиков СМУ - 3 треста «Якутск» г.Якутска.
1929 сыллаахха кулун тутар 6 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас оройуонун
Бастакы Мөҥүрүөн нэһилиэгэр дьадаҥы бааһынай дьиэ
кэргэнигэр төрөөбүт. 1950 с. - Дьокуускайдааҕы педагогическай
үнүстүүтү бүтэрбит. 1956-1959 - ЫБСЛКС Саха Сиринээҕи
обкома (бастакы сэкэритээр). 1965-сс. - ССКП Томпо
оройуонунааҕы райкома, бастакы сэкэритээр. 20-чэ сыл
«Якутгазпромҥа» үлэлээбит.
1929 сыл сэтинньи 21 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас улууһун Майа
сэлиэнньэтигэр
төрөөбүтэ.
1950
с.
Дьокуускайдааҕы
педагогическай училищены, 1954 с. Москубатааҕы физическэй
култуура үнүстүүтүн бүтэрбитэ. 1962 сылтан, ССКП КК Үрдүкү
партийнай оскуолатын бүтэрээт, ССКП Саха Сиринээҕи обкома
политүөрэхтээһинин Дьиэтин салайааччыта. 1962 сылтан Алдан
оройуоннааҕы исполкомун бэрэссэдээтэлэ.
1934 с. Мэҥэ Хаҥалас Нөөрүктээйи нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1958 с.
Дьокуускайдааҕы художественнай училищены бүтэрэн баран,
Аллара-Бэстээх оскуолатыгар физкультура, труд, изо, черчение
учууталынан үлэлээбитэ. 1963 сылтан Павловскай оскуолатыгар
үлэлии сылдьар. Кини “Юный чертежник”, “Юный художник”
диэн куруһуоктары үлэлэтэр.
Родился в Нерюктяйском наслеге. В 1958г. после окончания
художественно-педагогического
отделения
Якутского
художественного училища работал учителем физкультуры,
трудового обучения, изо и черчения в Нижне-Бестяхской
семилетней школе. В 1960-1961 гг. - в Павловской семилетней
школе.
1932 с. ахсынньы 10 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас улууһун Табаҕа
нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1953 с. Дьокуускайдааҕы учуутал
үнүстүүтүн бүтэрэн, Төҥүлүгэ учууталынан, комсомольскай
тэрилтэ сэкэритээринэн үлэлээбитэ. Кини салайбыт сылларыгар
өрөспүүбүлүкэ этин, үүтүн 12-13, оҕуруот аһыгар 30
быырыһыаннарын биһиги оройуоммут оҥорор этэ.
Тохсунньу 8 күнүгэр Хара нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Сталин, Ленин
холкуостарыгар, эт-үүт кэмбинээтигэр, МТС-ка, РТС-ка,
“Сельхозтехника” холбоһугар сылтан сыл мындыр уус, суоппар,
тырахтарыыс, бульдозерист-вулканизаторщик, аккумуляторщик
о.д.а. идэлэри баһылаабыт үлэһит киһи.
1936 с. бэс ыйын 15 күнүгэр Ходоро нэһилиэгэр колхуостаах дьиэ
кэргэнигэр төрөөбүтэ. 1954 с. Майа орто оскуолатын бүтэрэн
“Кыым” колхуоска үлэтин рабочайынан саҕалаабыта. 1957 с.
Дьокуускайдааҕы педучилищены бүтэрэн учуутал-пионер
баһаатай идэтин ылбыта. 1975-1985 сс. өрөспүүбүлүкэтээҕи
бэчээт салаатыгар, “Кыым” хаһыат эрэдээктэринэн үлэлээбитэ.
1938 с. Тыыллымаҕа бааһынай дьиэ кэргэҥҥэ төрөөбүтэ. Саха
биллиилээх учуонайа. Лоомтука сэттэ кылаастаах оскуолатыгар
үөрэммитэ. 1956 с. Майа орто оскуолатын кыһыл көмүс
мэдээлинэн бүтэрбитэ. 1962 с. Н.Э.Бауман аатынан Москубатааҕы
үрдүкү техническэй үнүбэрсиэтин кыһыл дипломунан бүтэрбитэ.
Тохсунньу 26 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас оройуонун I Мэлдьэхси
нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1961 с. СГУ учуонай-зоотехник идэтигэр
үөрэнэн бүтэрэр. Мэҥэ Хаҥалас улууһугар Герой Попов аатынан
холкуоска 2 сыл кылаабынай зоотехнигынан үлэлээбитэ. 1963-66
сс. СГУ Тыа хаһаайыстыбатын бакылтыатыгар аспиранныыр.
Онтон 1966 с. үнүстүүккэ, академияҕа учууталлыыр.

«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:

Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
10 классы

11 классы

Тема изучения
Григорьева
Люлия
Николаевна, 1941

Должны знать

Кулун тутар 21 күнүгэр Хаптаҕай нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1963 с.
Омскайдааҕы судаарыстыбыннай ветеренарнай үнүстүүккэ
үөрэнэ киирэр. 1983-1985 сс. Муомаҕа ССКП райкомун бастакы
сэкэритээринэн үлэлиир. 1985 с. хотугу улуустарга Саха АССР
уонна РСФСР Үрдүкү Сүбэтин дьокутаата.
Саха АССР Үрдүкү Сүбэтин бэрэссэдээтэлэ, Социальнай
харыстабыл
миниистиринэн
үлэлиир.
Саха
Сиринээҕи
пенсионердар сойуустарын, Саха Өрөспүүбүлүкэтин Ытык
Сүбэтин бэрэссэдээтэлэ. “СӨ норуодунай хаһаайыстыбатын
үтүөлээх
үлэһитин”
бочуоттаах
аата
иҥэриллибитэ,
“Өрөспүүбүлүкэ социальнай сулууспатын туйгуна” бэлиэ
хаһаайына. Мэҥэ Хаҥалас бочуоттаах олохтооҕо, “Үлэ
бэтэрээнэ”, “Үлэҕэ килбиэнин
иһин” мэдээллэринэн
наҕараадаламмыта. 2006 с. СӨ бочуоттаах аата иҥэриллибитэ.
Скрябин
Василий Тохсунньу 21 күнүгэр Хара нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1963 с. Майа
Васильевич, 1944-1998
орто оскуолатын ситиһиилээхтик үөрэнэн бүтэрэн, үлэтин
комсомольскай тэрилтэ сэкэритээринэн саҕалаабыта. 1965-68 сс.
Сэбиэскэй аармыйа кэккэтигэр сулууспалаабыта. 1968-73 сс. Саха
судаарыстыбыннай үнүбэрсиэтигэр үөрэммитэ. 1980 с. Ленин
аатынан сопхуос дириэктэринэн анаабыттара.
“Үлэҕэ килбиэнин иһин” мэдээлинэн, Саха АССР Үрдүкү
Сүбэтин Предидиумун грамоталарынан наҕараадаламмыта. “Саха
Өрөспүүбүлүкэтин норуодунай хаһаайыстыбатын үтүөлээх
үлэһитэ”, Мэҥэ Хаҥалас бочуоттаах олохтооҕо ааттара
иҥэриллибитэ. 1990 с. ССКП обкомун Пленумугар баартыйа
обкомун сэкэритээринэн талыллар. 1992-1995 сс. Мэҥэ Хаҥалас
улууһун баһылыгынан үлэлиир. 1995 с. Санкт-Петербурга СӨ
бастайааннай бэрэстэбиитэлинэн өрөспүүбүлүкэ дойду атын
регионнарын кытта сибээһин олохтооһуҥҥа, тутуһууга,
бөҕөргөтүүгэ, бииргэ үлэлииргэ айымньылаах үлэни тэрийсибитэ.
Бурнашев
Роберт Тохсунньу 20 күнүгэр Табаҕа нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1965 с.
Андреевич, 1947-2003
Бүтэйдээх орто оскуолатын, 1973 с. Новосибирскайдааҕы
норуодунай хаһаайыстыба үнүстүүтүн үөрэнэн бүтэрэр. 1974 с.
Судаарыстыбыннай сулууспаҕа экономистаабыта. 1995-1996 сс.
СӨ Бырабыытылыстыбатын бэрэссэдээтэлин солбуйааччытынан
үлэлээбитэ.
РФ үтүөлээх экономиһа, РФ Пенсионнай пуондатын бочуоттаах
үлэһитэ. 2002 с. СӨ норуодунай дьокутаатынан талыллыбыта.
Экономическай билим хандьыдаата, Арассыыйа Академиятын
судаарыстыбыннай сулууспатын доктарана. “СӨ норуодунай
хаһаайыстыбатын үтүөлээх үлэһитэ”, Мэҥэ Хаҥалас улууһун
бочуоттаах олохтооҕо, “Үлэ килбиэнэ” бэлиэ хаһаайына.
Шарин
Павел Бэс ыйын 24 күнүгэр Төхтүр нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1972 с. Петрович, 1955
Төхтүр орто оскуолатын бүтэрээт, «Оскуола – оҥорон таһаарыы үрдүк үөрэх» диэн ыҥырыынан «Герой Попов» сопхуоска
ыанньыксыттыыр. 1973 с. аармыйаҕа барар, онтон кэлэн салҕыы
үлэлиир. 1983 с. - Дьокуускайдааҕы тыа хаһаайыстыбатын
үнүстүүтүн кэтэхтэн үөрэнэн бүтэрэн, зооинженер идэтин
баһылыыр.
КПСС 27 сийиэһин делегата, Саха АССР Үрдүкү Сүбэтин
дьокутаата, ЦК ВЛКСМ “XI пятилетка эдэр гвардееһа” I уонна
II истиэпэннээх бэлиэтин хаһаайына, ВДНХ Сүрүн кэмитиэтин
кыһыл көмүс уонна боруонса мэдээллэринэн, Саха АССР Үрдүкү
Сүбэтин Президиумун бочуотунай грамотатынан,
«Хотугу
сулус», III истиэпэннээх «Килбиэн Үлэ» уордьанынан
наҕараадаламмыта.

Направление 5. Физическое развитие и культура здоровья «Укрепляю своё здоровье, веду
здоровый образ
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье. Установка на здоровый образ жизни, реализация
ее в реальном поведении и поступках, элементарные знания по истории спорта, воспитание
уважения к спортсменам;
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих прекдов, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
5-9 классы - Внедрение на уроках физической культуры, занятиях ВУД; соревнования, конкурсы,
игры, викторины, спартакиады, физминутки, зарядки на переменах с элементами движений
национальных видов спорта ит.д.
• Всероссийский физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО) .
• Секции “Мас-рестлинг”, “Волейбол”, “Баскетбол”, “Мини-футбол”, “Лыжные гонки”,
“Вольная борьба”.
• Клуб «Эрэл».
• Ритмика.
• Шахматы.
• Шашки.
• ВУД национальные, подвижные игры.
Цель:
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учебы, труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:
- уважение родителей;
- забота о старших и младших;
- здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:

Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
5 классы

Тема изучения
Алексеев
Аркадий
Михайлович, 1937

Сыромятников
Дмитрий Васильевич,
1940

6 классы

Илларионов Афанасий
Петрович, 1946

Уваров
Василий
Петрович, 1948

7 классы

Назаров
Романович, 1951

Илья

Матчитов
Николай
Николаевич, 1955-2001

8 классы

Ильин
Борис
Николаевич, 1965

Торговкин
Владимир
Гаврильевич, 1965

9 классы

Цыпандин
Николай
Иванович, 1966

Должны знать
1937 сыллаахха Мэҥэ Хаҥалас улууһун Майа сэлиэнньэтигэр
төрөөбүтэ. 1957 с. Майа орто оскуолатын бүтэрбитэ, ол кэннэ
1959 с. И.В.Сталин аатынан үнүстүүккэ устудьуоннуу киирэр.
1967-1971 сс. Саха АССР Госспорткомитетыгар инструктордыыр,
онтон ЯОСПС бэрэссэдээтэлин көмөлөһөөччүтүнэн ананар. 1997
с. айар куттаах үлэһит, Эстрада тыйаатырын айар мастерскойун
салайааччыта.
1940с. олунньу 20 күнүгэр Кэрэһиннээххэ төрөөбүтэ.
Дьокуускайдааҕы педагогическай үнүстүүт физическэй култуура
салаатын бүтэрбитэ. 1965-1967 сс. - Майаҕа спортивнай оскуола
дириэктэринэн, 1967-70 сс. - Тиэлиги оскуолатыгар физкультура
учууталынан үлэлээбитэ, 1970 с. - Бөкө оскуолатыгар
учууталлаабыта.
1946 с. олунньу 21 күнүгэр Чурапчы улууһун Хайахсыт
нэһилиэгэр төрөөбүтэ. 1978 с. СГУ биология, химия салаатын
бүтэрбитэ. 1978-1983 сс. РОНО-ҕа үлэҕэ үөрэтии инспиэктэринэн,
1983-94 сс. Оҕо спортивнай оскуолатын дириэктэринэн
үлэлээбитэ.
1994
сылтан
Харатааҕы
улуус
лицейын
дириэктэринэн үлэлээбитэ.
1948 с. кулун тутар 19 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас Бүтэйдээх
нэһилиэгэр төрөөбүт. 1972 с. Белоруссиятааҕы эт-хаан
култууратын үнүстүүтүн бүтэрбит. 1974-1976 сс. Майа орто
оскуолатыгар учууталлаабыт. 1976-1987 сс. Оҕо спортивнай
оскуолатын дириэктэринэн уонна тренеринэн үлэлээбит.
1951 с. муус устар 12 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас оройуонун Майа
сэлиэнньэтигэр төрөөбүтэ. 1971 с. Майа Орто оскуолатыгар
физкультура учууталынан үлэтин саҕалаабыта. 1989 с.
Хабаровскайдааҕы судаарыстыбыннай педагогическай үнүстүүтү
бүтэрбитэ. Майа уонна Хара оскуолаларыгар дириэктэрэнинэн
үлэлээбитэ. 1979 с. “Старты надежд” диэн күрэхтэһиигэ оҕолору
ситиһиилээхтик бэлэмнээбитэ.
1955 с. Мэҥэ Хаҥалас Өлөчөй нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Аҕыс
кылаастаах оскуоланы бүтэрээт, Нам СПТУ-гар үөрэнэ киирбит.
Ол кэннэ Сэбиэскэй аармыйаҕа сулууспалаабыт. 1978-80 сс.
Дьокуускайдааҕы педагогическай училище физкультура салаатын
бүтэрэр. 1983-94 сс. Дьокуускайдааҕы тыа хаһаайыстыбатын
техникумугар физкультура учууталынан үлэлиир. 1988-91 сс.
Благовещенскай педагогическай үнүстүүтүн кэтэхтэн үөрэнэн
бүтэрэр.
Балаҕан ыйын 17 күнүгэр Майаҕа төрөөбүтэ. 1982с. Майа орто
оскуолатын бүтэрэр. 1988с. СГУ педагогическай бакылтыатыгар
үөрэнэ киирэр. Майа, Хара орто оскуолаларыгар үлэлээбитэ.
Билигин оҕо спортивнай оскуолатыгар тренеринэн үлэлиир.
РСФСР уонна Саха АССР хотугу многоборьеҕа уонна ыстаныыга
спорт маастара.
Сэтинньи 26 күнүгэр Аммаҕа төрөөбүтэ. Майатааҕы оҕо
спортивнай оскуолатын иитиллээччитэ, тренера - В.П.Уваров.
1989 с. СГУ педагогическай бакылтыатын физкультурнай
салаатын үөрэнэн бүтэрэр. 1990-91сс. Москубаҕа Үрдүкү
тренерскай куурустарыгар үөрэммитэ.
Муус устар 23 күнүгэр Тарат нэһилиэгэр элбэх оҕолоох дьиэ
кэргэҥҥэ төрөөбүтэ. 7-с кылааска Төҥүлүгэ үөрэнэ сылдьан,
көҥүл тустуунан дьарыктаммыта. Саха Өрөспүүбүлүкэтин
үтүөлээх тренера М.Г. Кожуров дьарыктаабыта. Бастакы
күрэхтэһиитигэр Николайы В.П.Уваров диэн үрдүк категориялаах
тренер бэлиэтии көрөн, Майаҕа спортивнай оскуолаҕа ыҥырбыта.

Жиркова
Татьяна
Юрьевна, 1970

1970 с. атырдьах ыйын 28 күнүгэр Төҥүлүгэ төрөөбүтэ. Бэһис
кылаастан хайыһарынан дьарыктаммыта. Кини бастакы тренера А.Н.Осипов. Улахан кылаастарга Ленин аатынан сопхуос спордун
инструктора
П.В.Васильев
сүүрүүгэ
дьарыктаабыта.
Дьокуускайдааҕы медицинскэй училищеҕа үөрэммитэ. Кэлин
хайыһарга
П.П.
Харитонов,
сүүрүүгэ
А.П.Илларионов
эрчийбиттэрэ.

Формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью на примере своих предков и на основе культурно-исторических
традиций народа.
10-11 классы - Соревнования, конкурсы
• Всероссийский физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО) .
• Секции “Мас-рестлинг”, “Волейбол”, “Баскетбол”, “Мини-футбол”, “Лыжные гонки”,
“Вольная борьба”.
• Клуб «Эрэл».
• Ритмика.
• Шахматы.
• Шашки.
• ВУД национальные, подвижные игры.
Цель:
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учебы, труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:
- уважение родителей;
- забота о старших и младших;
- здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:

Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
10 классы

Тема изучения

Должны знать

Федоров
Артур
Дмитриевич, 1971

Тохсунньу 31 күнүгэр Чыамайыкы нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Оҕо
спортивнай оскуолатыгар көҥүл тустуунан дьарыктаммыта.
Тренердэринэн В.Уваров, Николай уонна Семен Петровтар, В.
Сидоров дьарыктаабыттара. Саха Судаарыстыбыннай Тыа
Хаһаайыстыбатын Академиятыгар юрист идэтин ылбыта.
Дьокуускайга “Росбанк” тэрилтэҕэ үлэлиир.
Артур
Дмитриевич
көҥүл
тустууга
норуоттар
икки
ардыларынааҕы кылаастаах спорт маастарын нуорматын
толорбута. Арассыыйаҕа эдэр ыччаттар ортолоругар чөмпүйүөн,
Иван Ярыгин бирииһигэр норуоттар икки ардыларынааҕы
турнирын икки төгүллээх кыайыылааҕа, Азия уонна Арассыыйа
улахан дьонун күрэхтэһиилэригэр миэстэлэспитэ.
Ыам ыйын 5 күнүгэр Хорообут нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Көҥүл
тустууга норуоттар икки ардыларынааҕы кылаастаах Арассыыйа
спордун маастара. Чурапчытааҕы спорт үнүстүүтүгэр үөрэммитэ.
2013 с. Арассыыйа сүүмэрдэммит хамаандатыгар киирбитэ. 2014
с. устудьуоннар ортолоругар Арассыыйа чөмпүйүөнэ буолбута.
Кини тренердэрэ - К.Н.Захаров, Г.С.Игнатьев.
Ньургун Скрябин Европа чемпионатыгар кыттыбыта. 2017 с.
бүтүүтүгэр Белоруссия хамаандатын аатыттан кыттар. 2015 с.
Казахстаҥҥа
норуоттар
икки ардыларынааҕы
Д.Кунаев
турнирыгар үрүҥ көмүс призер, 2015, 2016 сс. Иван Ярыгин
бирииһин кылаан хаһаайына. Казахстаҥҥа ыытыллыбыт Кунаев
турнирыгар 2-с миэстэни ылбыта. 2015 с. Дьокуускайга
Д.П.Коркин кэриэһигэр анаммыт норуоттар икки ардыларынааҕы
турнирга Гран-При чөмпүйүөн буолар. 2017 с. Сунтаарга
Н.Н.Тарскай кэриэһигэр анаммыт СӨ чемпионатыгар чөмпүйүөн
аатын ылар.

Скрябин
Нюргун
Владимирович, 1990

11 классы

Диодорова Анастасия
Алексеевна, 1990

Егоров
Василий
Михайлович, 1993

Мэҥэ
Хаҥалас
Тумул
нэһилиэгиттэн
төрүттээх.
Харбааһыҥҥа омуктар икки ардыларынааҕы кылаастаах
спорт маастара. Настя 1993 с. доруобуйатыгар улахан
эчэйиини ылбыта. 7 сааһыгар оскуолаҕа барбыта. Кыра
эрдэҕиттэн аҕата бассейҥа дьарыктыыра. Анастасия тренерэ
- Степанова Н.В.
2003 с. Настя Диодорова “Открытая вода” фестивальга
бастакытын ситиһиилэммитэ. Кэлин Анастасия Европа Кубогар
Чехияҕа кыттан, Арассыыйа сүүмэрдэммит хамаандатыгар киирэр
уонна Афинаҕа кыттарга путевка ылар. Арассыыйа, Европа хас да
төгүллээх чөмпүйүөнэ, Аан дойду рекордун олохтообута, Европа
Кубогын кыайыылааҕа. 2008 с. Пекиҥҥэ ыытыллыбыт
параолимпийскай оонньууларын кыттыылааҕа. «Арассыыйа киэн
туттуута» номинация хаһаайына.
Василий Егоров балаҕан ыйын 16 күнүгэр Мэҥэ Хаҥалас Хара
нэһилиэгэр төрөөбүтэ. Буоксанан эдэр сааһыттан дьарыктаммыта.
Тренерэ Артур Пахомов, чугас сүбэһитэ - Георгий Балакшин.
М.К.Аммосов
аатынан
Хотугулуу-Илиҥҥи
Федеральнай
Үнүбэрсиэт юридическай бакылтыатын устудьуона.
Буоксаҕа Европа икки төгүллээх чөмпүйүөнэ (2015, 2017), Аан
дойдутааҕы чемпионат үрүҥ көмүс призера (2015). 2016 сыл муус
устарга “Арассыыйа спордун үтүөлээх маастарын” үрдүк аатын
сүкпүтэ. Бастыҥ көрдөрүүлэрэ: 2015 - Аан дойду чемпионатын
бастакы чэпчэки ыйааһыҥҥа иккис миэстэлээҕэ (49 кг дылы). 2016
- XXXI Олимпийскай оонньууларга кыттыбыта. 2016, 2018 Арассыыйа
чемпионатын
бастакы
чэпчэки
ыйааһыҥҥа

кыайыылааҕа (49 кг дылы). 2017 - Европа чемпионатын бастакы
чэпчэки ыйааһыҥҥа кыайыылааҕа (49 кг дылы). 2017 - Аан дойду
чемпионатыгар кыттыбыта.

Направление 6. Экологическое воспитание «Берегу уникальную природу родного края»
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
5-9 классы - Велопробеги туристические слеты, НПК, участие в работе каникулярных школ (в
рамках сетевых образовательных программ).
- Проект «С чего начинается Родина», «Святые места наслега» экскурсия поход.
- Проект «Зеленый наряд школы».
- Работа пришкольного участка школы.
- Работа летнего оздоровительного лагеря.
- Программы ВД.
- Операции БУНТ.
Задачи модуля:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
- родная земля;
- заповедная природа;
- планета Земля;
- экологическое сознание.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются соверменниками-истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы
5 классы

Тема изучения
Габышева
Пелагея
Егоровна

6 классы

Сергучева
Иннокентьевна

7 классы

Атлас
МегиноКангаласского улуса. Стр
56. 1 абзац. Природные и
культурные
достопримечательности

Анна

Должны знать
Родилась 24 января 1951 г. в с.Матта. В 1975 г. окончила
биолого-географический факультет Якутского государственного
университета. С 1970 г. работает учителем русского языка в
Маттинской восьмилетней школе, а в 1979 г. назначена
заместителем директора. С 1997 г. работает учителем биологии.
С 1996 г. школа работает по экологическому направлению. Всей
этой работой руководила П.Е.Габышева.
1956 с. Майа сэлиэнньэтигэр төрөөбүтэ. Сыымах, Дьабыыл,
Төҥүлү
орто
оскуолаларыгар
үөрэммит.
1980
с.
Уссурийскайдааҕы педагогическай үнүстүүтү бүтэрэн, химия,
биология учуутал идэтин ылар. 1980-1985 сс. Муома улууhугар,
1985-1991 сс. Мэҥэ Хаҥалас Дьабыыл авторскай, национальнай
орто оскуолатыгар уонна 1993 сылтан ыла Майа лицейигэр
учууталынан үлэлиир.
Анна Иннокентьевна – РФ үтүөлээх учуутала, РФ үөрэҕин
туйгуна, “Лучшие учителя России” номинация лауреата, “Дети
Азии”
Аан
дойдутааҕы
пуонда
лауреата,
Саха
Өрөспүүбүлүкэтин Айылҕа харыстабылын министиэристибэтин
бэлиэлэрин хаhаайына. Суздаль куоракка ыытыллыбыт эколог
учууталлар куонкурустарыгар кыттан кыhыл көмүс мэтээлинэн
наҕараадаламмыт.
Мегино Кангаласский улус богат природными и культурными
достопримечательностями.
На
2013
год
в
улусе
зарегистрировано 339 памятников, подлежащих охране, в том
числе: археологических - 67, культурно-исторических - 187,
природных - 29, архитектурных - 26, священных мест - 30.
Памятники археологии:

Стоянка Бютейдях (неолит, бронза) и поселение
Сенделя.
2. Кулун-Атах - опорный археологический памятник
позднего средневековья.
3. Тамгинский железоплавильный завод, работавший для
обеспечения нужд экспедиции Витуса Беринга (17321744 гг.)
Памятники истории и культуры: юрта и усадьба в местности
Арылах Догдогинского наслега, где родился и вырос
В.Манчаары; землянка, где скрывался Манчары со Слепцовой
Екатериной; алас Намчы – место, где отбывали заключение 47
политсыльных; коновязь Ойунского; памятник – бюст
И.Е.Алексеева, командира роты частей особого назначения;
трактор “ХТЗ”, установленный в честь первых трактористов
улуса; мемориальный ансамбль землякам, павшим в ВОВ в
с.Майя; памятник–стела Ф.К.Попова; столб - сэргэ,
установленный Ф.К.Поповым, мемориал “Скорбящая мать”;
дом-музей академика РАО В.П.Ларионова.
Ресурсный резерват “Тамма”
Ресурсный резерват “Тамма” создан с целью организации
единого центра по охране редких и содержaнию хозяйственно
важных видов диких копытных животных, соболя и глухаря.
Резерват расположен в южной и юго-западной частях нашего
края, на границе с Амгинским и Хангаласским улусами.
Резерват состоит из 2-х зон - абсолютного покоя и
традиционного
природопользования.
Общая
площадь
составляет 231002 га.
“Абалаах” күөл
Абалаах күөл эмтээҕинэн биллэр. Дьокуускайтан 96 кил., МайаБүтэйдээх икки ардыларынан суолга баар. Күөл бэйэтин
моһуонунан 3 эминньэхтээх, сибэкки курдук быһыылаах уонна
элбэх арыылардаах. 1897с. “Якутские ведомости” хаһыакка бу
күөл бадараана ыарыыны эмтиирин туһунан бэчээттэммитэ.
1.

8 классы

Ресурсный
«Тамма»

резерват

9 классы

Природный
ландшафт
озеро «Абалаах»

10-11 классы - Велопробеги, туристические слеты, НПК, участие в работе каникулярных
школ. Уход за памятными местами наслегов
- Проект «С чего начинается Родина», «Святые места наслега» экскурсия поход.
- Проект «Зеленый наряд школы».
- Работа пришкольного участка школы.
- Работа летнего оздоровительного лагеря.
- Программы ВД.
- Операции БУНТ.
Задачи модуля:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
- родная земля;
- заповедная природа;
- планета Земля;
- экологическое сознание.
«Горжусь земляками-героями» - реализация Портфеля проектов Концепции воспитания:
Мегино-Кангаласский улус известен своими культурно-историческими традициями, которые
заложены славными предками и развиваются современниками - истинными патриотами родной
земли. Обучающиеся должны знать своих предков, изучать и развивать их духовно-нравственное
устои, семейные ценности.
Классы

Тема изучения

Должны знать

10 классы

Памятник
природы
«Муустах
Тарын»,
Рассолодинский

11 классы

Памятник
природы
«Суллар», Дойдунский

Памятник природы “Муустаах Тарын”
Урочище Тарынг находится вблизи с. Россолода, занимаемая
площадь: 12 га, 155-156 квартал. Памятник природы
республиканского значения. Расположен рядом с железной
дорогой Амуро-Якутской магистрали. Родник “Муустаах
Тарын”, создан Постановлением Совета Министров ЯАССР от
21.05.1980 г. № 241.
Тарын - это явление, характерное для сибирского севера в
областях вечной мерзлоты. Ледяное поле, покров обычно из
слоистого
льда,
возникающее
зимой
в
результате
последовательного промерзания слоев грунтовой или
грунтоворечной воды, излившейся на поверхность. Отсюда и
название “Муустаах Тарын”.
Памятник природы «Суллар»
Местность Суллар - крутой песчаный склон правого коренного
берега реки Суола. Высота: около 40 м. Памятник природы
“Суллар” - особо охраняемая природная территория
республиканского значения. Суллар - источник, образовавшийся
3000 лет назад. Памятник природы “Суллар” находится вблизи
с. Керюген. Вода в источнике пресная, гидрокарбонатнокальциевая. В питании источника основная роль принадлежит
межмерзлотным водам подозерных таликов. Наполнение их
происходит за счет атмосферных осадков и конденсационных
вод.

Программа «Мин нэһилиэгим - мин киэн туттуум»
Неоценимым источником развития и воспитания личности является инновационные
формы внеурочной деятельности, среди которых следует особо выделить краеведение. Любовь к
родному краю, знание его истории - основа, на которой и может существовать рост духовной
культуры всего общества. Воспитывать настоящих граждан-патриотов своей Родины невозможно
без изучения истории родного края. Поэтому в настоящее время наблюдается повышенный
интерес к изучению родного края, его истории, культуры, традиций. В воспитании россиянинагражданина и патриота - особенно важная роль принадлежит дошкольному, школьному
воспитанию. Именно детский сад, начальная школа, основная средняя школа призвана
воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян,
готовить их к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире. С возрастом у человека
любовь к «малой родине», перерастает в любовь к «большой Родине». Таков многоуровневый
характер патриотического чувства.
Для формирования гражданственности и патриотизма необходимо выполнить два
основных условия:
1. Эмоциональное благополучие ребенка в детстве. Оно возникает, если ребенок ощущает
сердечное тепло, внимание, заботу со стороны родных и близких в своей семье, детском саду,
школе, в том он родился. Тогда и в его душе рождается ответное чувство любви и привязанности к
матери. К отцу, к своей семье, к друзьям, к родному краю, которое становится в будущем основой
преданности, любви и уважения к своей малой родине.
2. Целенаправленное патриотическое воспитание, в результате которого патриотизм из
разряда общественно значимых ценностей переходят в структуру личностно значимых ценностей
человека и становится его устойчивым нравственным чувством. При организации
патриотического воспитание важно использовать мощнейший потенциал дошкольного и
школьного возраста для дальнейшего познавательного эмоционального, волевого, нравственного
развития ребенка. Главным чувством, которое должно сформироваться в процессе
патриотического воспитания у младших школьников, является любовь и чувство сопричастности к
малой родине, к месту, где он живет, а затем уже и к Родине - России.
Данная учебная программа ориентирована не на запоминание школьниками
предоставленной информации, а на активное их участие в процессе ее освоения и применения.

Программа обеспечивает содержательную преемственность краеведческой деятельности
воспитанников детского сада, обучающихся в начальной и основной школе.
Актуальность программы.
Краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности, как
принцип воспитания несет в себе уникальную возможность комплексного формирования
личности, через преемственность разнонаправленного исторического, то есть, адаптационного,
опыта поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Но реально
использовать краеведческие исследования со школьниками возможно лишь, правильно
формулируя воспитательные и научные задачи этих исследований, используя современную
методологическую основу, особенно при организации и проведении детских туристскокраеведческих мероприятий, конференций, смотров и конкурсов.
Цели реализации программы:
Формирование у воспитанников детского сада, школьников гражданско-патриотических
ценностей. Бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой родины.
Содержание предлагает решение следующих задач:
Обучающее:
- формировать у младших представление об историческом прошлом и настоящем нашего села,
улуса, республики; о личностях, оставивших заметный след в истории;
о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие села, улуса; о
культуре, обычаях и традициях своего народа и староверов – основателей села Павловск.
- прививать дошкольникам и школьникам умение и навыки поисковой деятельности: учить
школьников наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять
его, осуществлять анализ и самоанализ;
- расширять и углублять знания воспитанников детского сада и учащихся по окружающему миру.
- умение представлять материал на различные НПК
Развивающие:
- развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах,
способствовать развитию технических процессов: воображение, памяти, мышления, речи;
- расширять исторический и экологический кругозор воспитанников детского сада и учащихся.
- формировать учебную самостоятельность и деловые качества.
Воспитательные:
- воспитывать уважение и любовь к родному селу, краю с малых лет;
- способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и
природным ценностям села;
- воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения с младшими, со
сверстниками и старшеклассниками;
- содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским
самосознанием.
Рабочая программа основана на следующих принципах:
Принципы природосообразности - предполагает, что краеведческая деятельность школьников
должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов;
Принципы культуросообразности - предполагает, что деятельность детей должна основываться на
общечеловеческих ценностях културы и строиться в соответствии с ценностями и нормами
национальной культуры;
Принцип коллективности - предполагает, что краеведческая деятельность детей, осуществляясь в
детско-взрослых коллективах различного типа, дает школьнику опыт;
Принцип патриотической направленности – предусматривает обеспечение в процессе социального
творчества субъективной значимости с народами России;
Принцип проектности – предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога
на подготовку и «выведение» в самостоятельное проектное действие;

№
1.

2.

3.

4.

Принцип преемственности – проект рассчитан на преемственности работы с детским садом,
начальной школой и основной средней, так как воспитание начинается с младших лет.
Учитывается продолжение образовательной программы детского сада в начальной школе, с
начальной школы на основную среднюю школу.
Программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 17 лет. Предусмотренные программой
занятия проводятся на базе одной группы детского сада, одного отдельно взятого класса, так и в
группах при участи учащихся параллельного или шефствующего класса, социальных партнеров,
родителей воспитанников детского сада, учащихся. Каждый из которых предполагает реализацию
определенного направления историко-краеведческой работы и преемственности обучения,
воспитания.
Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы
работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, презентация, практические занятия, игры,
продуктивная деятельность по изготовлению объектов, мини-представления, ярмарки,
исследовательские проекты, конференции, фотовыставки, написание очерков, статей в школьные,
улусные газеты, конкурс исторических хроник, круглые столы, шефские выходы в детские сады,
школы, походы.
Формы отчётности:
Проект, отчёт о работе могут быть представлены лепбук (д/с), презентацией, рефератом,
буклетом, стенгазетой, альбомом, творческим внеклассным мероприятием, которые могут
выполняться индивидуально и группой учащихся.
Основные проекты
Образовательные учреждения
Проекты
Совместное мероприятие
Детский сад «Мичээр», «Лена»
«Мой наслег», «50 лет
Участие
в
совхозу им Ленина» региональной конференции
(мои бабушки, дедушки, «Свети и крепни, Якутия
работавшие в совхозе), моя!».
«Предприятия в нашем НПК «Апрельские чтения».
наслеге»,
«Моя «Колесо истории» (д/с, нач
родословная».
звено, 5-6 кл (совместное
Начальное звено (1-4кл)
История
школы, мероприятие)
изучение
достопримечательности
наслега (ытык сирдэр),
моя улица, памятники
наслега.
Родословная
Среднее звено
Основание с Павловска и
Нерюктяйинского
наслега,
история
староверов,
«Красная
колхозница»,
история
Кушнаревых,
гражданская
война
(И.Я.Строд,
история
колхоза, ВОВ (экскурсия
по маршруту ….).
Родословная.
Старшее звено
История
совхоза
им
Ленина,
история

образования
местного
самоуправления наслега
(2000г).

№
1.

кл
ДОУ

2.

1 кл

3.

2 кл

4.

3 кл

5.

4 кл

6.

5 кл

7.

6 кл

8.

7 кл

9.

8 кл

10.

9 кл

11.

10 кл

12.

11 кл

«Мин нэһилиэгим - мин киэн туттуум» проект разделлара
Нэһилиэк историята
Ытык сирдэр
Мин төрүччүм
История создания моей семьи. Нэһилиэк,
Ой бэс
Мин дьиэ кэргэним
улуус, республика ааттара.
төрүччүтэ. Дьонум
Салайааччылара. Гимн, герб.
идэлэрэ.
Старый
Аҕам аймахтара, идэлэрэ

Павловскай уулуссаларын
ааттара. Туох суолталаахтара (аата).
Лог

Түөлбэлэр ааттара. Тоҕо оннук
ааттаммыттарын үөрэтии.
Арбынньык
Ийэм өттүнэн аймахтарым

Оскуола историята.

Нэһилиэк тэрилтэлэрэ, тэрилтэ
историята, салайааччылара.

Түөлбэм дьонун төһө билэҕин.
Нэһилиэк территориятыгар баар сирМалаадьын
Төрүттэрим ханна
дойду, күөллэр, арыылар ааттара.
аартыга
олорбуттара
Сааһыыр
Аймахтарым Аҕа дойду

Нэһилиэк 100 чулуу киһитин
үөрэтии (үлэһит, талааннаах дьон…).
улуу сэриитин

Нэһилиэккэ олоро сылдьыбыт
кэмигэр
политсыльнайдары үөрэтии.
Кириэс Аартыга Совхоз туруу - үлэһит

Павловскай старовердара.

Сыана бэтэрээннэрэ.
дьоно
Муравьинай
Айылҕаттан

Нөөрүктээйигэ Гражданскай
сэрии.
поляна
Айдарыылаах аймахтарым

Нэһилиэккэ олорор айар
куттаах дьон - автордар.
Пионерскай
Аймахтарым дьиэлэрэ
Нөөруктээйи Аҕа дойду улуу
сэриитин кэмигэр.
поляна
уоттара

Нэһилиэк уран тарбахтаах
маастардара.
Графт биэрэгэ
Аймахтарым

Нэһилиэк улэһит дьоно (колхоз,
совхоз кэминээҕи, аныгы кэм
хаһаайыстыбалара
улэһиттэрэ).
Нөөрүктээйи аан бастакынан…
(самоуправленияҕа барыы, газ, тимир
суол кэлиитэ).
Мин нэһилиэгим инникитэ. Проект
кемускээһинэ.
Нэһилиэк сайдыытыгар үтүө дьыаланы
оноруу, тэрийиии

Турантай,
Сааһыыр, Покос
бааһыналара
Төрөкөй төрдө

Мооро Нееруктээйи
ытык сирэ.

Норуот күүһэ-көмүөл
күүһэ (оҕо аймахтарыгар
көмөтө)
Аймахтарым тустарынан
кинигэлэргэ,
хаһыаттарга…
Выпускник нэһилиэгэр
көмөтө (туһалааҕы
оҥорон хаалларыыта).

Улэ тумугунэн оскуола иьинэн ыытыллар Апрельскай аа5ыыларга кыттыы, пректары таьаары.
Нэьилиэк иЬинэн тэриллэр мероприятияларга кыттыы. Сыллаа5ы улэ5итигэр раздел темаларыгар
септеех кылаас чаастары былааннааьын.
Ожидаемый результат:

- формирование у подрастающего поколения семейных ценностей и традиций;
- развитие уважительного отношения и гражданско-патриотических чувств к малой
родине;
- Реализация программы «Мин нэһилиэгим - мин киэҥ туттуум».
3.4. Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ».
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов, форм и содержания деятельности:
Уровни
На групповом уровне

Мероприятия
Диагностика и мониторинг.
Проведение правовых лекториев

Информирование
родителей
о
состоянии
обученности,
воспитанности и проблемах детей.
Включение родителей в процесс
управления образованием.

На
индивидуальном
уровне

Включение родителей в совместную
творческую
деятельность,
организацию детского досуга.
Индивидуальные
консультации
педагогов специалистами социальнопсихологической службы.
Информирование
родителей
о
состоянии
обученности,
воспитанности и проблемах детей.
Система психолого-педагогического
сопровождения проблемных семей.

Вид
деятельност
и

Форма
деятельнос
ти

Организацио
нная
Управленчес
кая
Просветитель
ская

Общешколь
ный
родительски
й комитет

День

Формы
Анкетирование
Психолого-педагогические,
юридические
консультации
специалистов школы (социальный
педагог, психолог, инспектор ПДН,
администрация).
Классные родительские собрания, дни
открытых дверей.
Работа
родительского
комитета
каждого
класса,
общешкольного
родительского комитета школы.
Проведение совместных социальных,
общественно-полезных и досуговых
мероприятий.
Организация
психологопедагогического
и
правового
просвещения.
Работа классных руководителей с
дневниками обучающихся, ведение
ЭлЖур,
индивидуальное
консультирование родителей, патронаж
семей.
- Индивидуальная работа классных
руководителей, социального педагога и
психолога с семьями «группы риска».
Контроль
и
привлечение
к
ответственности
за
невыполнение
родительских
обязанностей
(при
необходимости).
Патронаж
неблагополучных,
опекаемых
и
приемных
детей.
Индивидуальные беседы.
Рассмотрение
на
Совете
профилактики школы.

Содержание деятельности
Групповой уровень
- содействие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации детей;
- выполнение функций, отнесенных к компетенциям общешкольного
родительского комитета.
- организация совместных мероприятий, содействующих укреплению связи
семьи и школы в деле воспитания, социализации, обучения и профилактики
негативных проявлений среди учащихся.
Посещение родителями учебных и внеучебных занятий для получения

Спортивнооздоровитель
ная

открытых
дверей
Общешколь
ные,
классные
родительски
е
собрания
Родительск
ий
университет
Отчетные
концерты
творческих
коллективов
Итоги года
«Овация»
Семейные
спортивные
праздники

представления о ходе учебно-воспитательного процесса.
- обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания детей.
решение актуальных вопросов и проблем, связанных
с
организа
цией образовательной
деятельности.
Рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников; обмен опытом и находками в деле воспитания.
Знакомство с творческими успехами и достижениями детей.

Поощрение родителей, обучающихся, семей, которые внесли большой вклад
в развитие системы воспитания школы.
Пропаганда
ЗОЖ,
сплочение
классного
коллектива,
в рамках проведения семейных спортивных праздников.

3.5. Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность Школьного Совета Учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность депутатов ШСУ распространение значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно комитетов ШСУ, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(командира класса). представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел
Уровни
На уровне школы.

Виды и формы деятельности
Школьный
ученический
совет.
Актив школы:
Совет Старостат.
Совет Физоргов.

Содержание деятельности
Учет мнения школьников по вопросам
управления и принятия решений, затрагивающих
права и законные интересы школьников.
Инициатор и организатор проведение личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,

Совет «Досуг».
Совет
«Дисциплина
и
порядок».
Разовые поручения, классные
дела.

На уровне классов

Старосты классов

Ученическое самоуправление
в классе
Разовые поручения, классные
дела
На
индивидуальном
уровне

Классные дела, поручения

капустников, акций). Отвечают за проведение
конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций.
Вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных для
них
ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей;
Представляют интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
Отвечают за различные направления работы
класса (учебный сектор, спортивный сектор,
сектор «Досуг», сектор «Уют», пресс-центр,
сектор «Дисциплина и порядок» и т.д.)
Вовлечение школьников в планирование,
организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
Реализация школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.

СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО АКТИВА
ДО «СТИМУЛ»:
Детское движение представляет собой важный фактор в развитии личности и ее
социализации, является начальной ступенью демократии и истоком гражданственности,
способствует развитию творческого потенциала в обществе.
Детские общественные объединения дополняют воздействие семьи, школы и других
социальных институтов. Позитивно ориентированная социальная деятельность детских
общественных объединений посредством занятости и социальной направленности уводит детей от
негативных влияний современного общества предвещает их антиобщественное поведение.
Детское общественное объединение - добровольное самоуправляемое некоммерческое
формирование, созданное по инициативе граждан, объединяющихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
В Республике Саха (Якутия) в настоящее время идет процесс консолидации действующих
детских общественных объединений федерального, межрегионального, районного и городского
уровней в Единое детское движение «Стремление» («Дьулуур») Республики Саха (Якутия).
Принципы детского объединения:
Познай себя - это интересно!
Сотвори себя - это необходимо!
Утверди себя - это возможно!
Прояви себя - это реально!
Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается
периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе,
этапы его развития, взаимодействие разных органов.
Принципы деятельности органов самоуправления: добровольность, демократизм,
гуманизм, социальная направленность, творчество, вариативность, самостоятельность.
Для достижения данных принципов необходимо:
- предоставить обучающимися реальную возможность вместе с педагогами участвовать в
прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса.
- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность.
- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитать
гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.











Цель: помочь детям познать себя и улучшить окружающий мир, утвердить себя среди
людей и для людей, учиться делать добро, расти достойным гражданином своего Отечества.
Задачи: 1. Содействие развитию лидерских качеств подростков и формирование у них
коммуникативных и организаторских способностей.
2. Включение детей в созидательную деятельность через направления организации.
3. Стимулирование познавательного интереса подростков.
4. Развитие креативности и воображения.
Основные формами деятельности организации являются:
Социально-значимые дела, полезные для детей и общества.
Коллективно - творческие дела.
Творческие - развивающие игры, конкурсы.
Праздники.
Акции.
Предполагаемые результаты:
Умение и навыки самопознания, самовоспитания, саморазвития.
Активная гражданская позиция.
Позитивное отношение к здоровому образу жизни, ответственное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Творческий подход к любому делу.
План-сетка работы «Новаторов»
Орбита «Я - наследник земли олонхо»
Задача: участие в возрождении забытых национальных исторических и культурных ценностей
народов Якутии, сохранение традиций и интересов своего народа.

Наименование мероприятия
«Сахалыы тыыннаах чэппиэр»

Сроки
Каждый четверг

«Саха матыыбыгар уйдаран»

март

«Знатоки своей культуры»
Остуол оонньуулара

ноябрь
ноябрь

Виды работы
Осуохай, настольные
игры
Смотр якутских
современных, народных
песен
Игровая викторина
Соревнования по
национальным
настольным играм

Ответственные лица

Орбита: «Я - творец добра»
Задачи: формирование любви и уважения близкому, родному человеку или группе людей, к селу,
городу или одной из его улиц, к дому, в котором живет или к соседям по квартире, к школе, в
которой учится, к ребятам из своего класса или школы, к учителям, к природе и животным.
Наименование мероприятия
Тимуровские выходы

Сроки
Сентябрь, апрель

«Пришкольный участок»

май

«Экология начинается со
двора»

Сентябрь, май

«Берегите лес от пожаров»,
«Водитель – будь бдителен за
рулем», «Сохраним нашу
природу » и др.
«Сотвори добро»- акция
милосердия

Сентябрь, май

ноябрь

Виды работы
Трудовая помощь
пожилым жителям
населения
Посадка деревьев,
цветов
Уборка территории
школы, села
Очистка памятников и
сквера
Акции

Ответственные лица
ОДО

Сбор вещей для
малообеспеченных детей

Соц. педагоги

Орбита: «Я - частица многонационального мира»

ОДО
ОДО

ОДО

Задача: воспитание толерантности к людям другой
уважительного отношения к культуре другого народа.

национальности,

Наименование мероприятия
Святки, Танха

Сроки
январь

Виды работы
Вечер отдыха

Масленица

март

Ярмарка ….

формирование

Ответственные лица
ОДО, учителя
якутского языка
МО учителей
филологов

«Я - кузнец творчества»
Задача: создание культурных и материальных ценностей, привитие любви к культуре и искусству.
Наименование мероприятия
Подарки на 8 марта своими руками
Подарки учителям своими руками
Поздравительный концерт на День
Победы
Активное участие в наслежном
мероприятии
Концерт «Активисты школы»
Клубная деятельность «Гитарная
песня»
Клубная деятельность «Флешмоб»

Сроки
1-7 марта
5 октября
9 мая

Виды работы
Рисунки, самоделки
Открытки
Песни военных лет

Ответственные лица
Кл.руководители
ОДО, актив школы
ОДО

В течении года
Ноябрь
По плану
По плану

ОДО
Акция концерт
Разучивание мелодии на
гитаре
Разучивание флешмоба
на мероприятиях

Орбита: «Я - юный вожатый»
Задачи: целенаправленная забота о младших, вожатская и шефская работа с младшими
школьниками и с дошкольниками
Наименование мероприятия
Совещание вожатых
День игр с маленькими

Сроки
еженедельно
ежемесячно

Шефская работа с ДЦР «Мичээр»

ежеквартально

Виды работы
Совещание
Игры с младшими
классами на переменах
помощь

Ответственные лица

Орбита «Я юный правовед»
Задача: защита своих прав и прав своих сверстников.
Наименование мероприятия
Правовая декада

Проектная
правовед»

деятельность

Сроки
ноябрь

«Юный

По плану

Виды работы
Правовые
лекции,
встречи с депутатами,
сотрудниками МВД,
викторины,
деловые
игры
беседы

Ответственные лица

Орбита «Я - лидер»
Задача: подготовка лидеров - организаторов, создание условий, когда каждый член объединения
берет на себя ответственность в достижении общей командной цели.
Наименование мероприятия
Учеба актива

Сроки
По четвертям

Встречи с лидерами общественных
организаций
Деятельность по подпрограмме «Я лидер»

В течении года

Виды работы
Заседания,
лекции,
практические работы
беседа

В течение года

Ответственные лица
ОДО
ОДО
ОДО

Орбита «Я - рыцарь пера»
Задача: Издание школьной газеты, подготовка радио и телепередач, публикаций
республиканской и районной прессе. Ведение сайтов. Использование социальных сетей.
Наименование мероприятия
Работа объединения «Школьный
вестник» по программе

Сроки
В течение года

Виды работы
Участие в проектах,
конкурсах,
издание
ежемесячной
школьной газеты

Ответственные лица
ОДО

в

В школе работает Совет обучающихся формируется из числа обучающихся сроком на 1 год.
Совет состоит из выборных представителей 8-11 классов, которые принимают активное участие в
создании плана по воспитательной работе, собираются еженедельно и оказывают помощь в
подготовке и проведению школьных дискотек и общешкольных мероприятий. Деятельность
органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
- вопросы по управлению образовательным учреждением, затрагивающие права и законные
интересы обучающихся.
- проекты локальных нормативных актов, затрагивающие права и законные интересы
обучающихся.
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений
культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Социализация
обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность,
связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
3.6. Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ».
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
Направления работы
Знакомство с профессиями при классно урочной
системе. Расширение знаний обучающихся о
профессиях.
Участие в мастер классах, посещение открытых
уроков, профориентационные игры, консультации,
кинолектории.
Участие в ярмарке учебных мест, Днях открытых
дверей в профессиональных учебных заведениях
города,
встречи
со
специалистами
организаций/предприятий.

Мероприятия
«Профессии моей семьи»; «Моя мечта о будущей
профессии»; «Путь в профессию начинается в
школе»
День выбора рабочей профессии, участие в мастер
классах,
профессиональных
пробах.
Образовательные экспедиции по ВУЗам Республики
Саха (Якутия).
Ярмарка учебных мест. Ярмарка профессий.
Фестиваль рабочих профессий «Есть такая
профессия - Родину защищать»

Индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Участие в мероприятиях, направленных на
подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего.
Участие в реализации всероссийского проекта по
ранней профессиональной ориентации учащихся
«Билет в будущее» в соответствии с поручением
Президента Российской Федерации В.В.Путина.
Организация социальных практик на базе школы с
самоопределения старшеклассников, как итоговые
мероприятия курсов внеурочной деятельности.

Профориентационные проекты.

Размещение профориентационной информации на
официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации. Занятия с элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия».
Участие в мероприятиях в рамках WorldSkills.

Регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее». Тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее». Всероссийские
открытые уроки для обучающихся на портале
«ПроеКТОриЯ».
НОО:
- Я в обществе;
- Финансовая грамотность;
- Я-исследователь;
- Остуол оонньуулара.
ООО:
- Финансовая грамотность, предпринимательство;
- Дебаты;
- Индивидуальный проект;
- Столярное дело;
- Содружество;
- Школа волонтера;
-Азбука добра;
- ПроДвижение;
- Час психолога
- Экология.
СОО:
- Сложные вопросы обществознания;
- Моя профессия;
- Час психолога.
По профилям.

Сетевая профориентационная программа «Сотвори свое будущее».

№
1.
2.
3.
4.

5.

Предлагаемая программа «Сотвори свое будущее» вариант программы поддержки
профессиональной ориентации и самоопределения ребенка в школе, начиная с 1-го класса и до
окончания школы.
Оптимизация условий для реализации системы профориентации учащихся через урочную и
внеурочную деятельность.
1. Создание системы диагностик, направленной на выявление склонностей и способностей
учащихся.
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Выявление склонностей и способностей учащихся по ежегодно
Педагог-психолог,
классам.
классный руководитель
Знакомство с результатами диагностики ДОУ при май
Педагог-психолог,
приеме в школу.
классный руководитель
Обследование будущих первоклассников.
Апрель- май
психолог
Создание
информационной
системы
для ежегодно
Заместитель директора по
своевременного ознакомления всех участников
воспитательной работе
образовательного
процесса
и
родителей
с
Педагог-психолог
результатами
исследования
склонностей
и
возможностей учащихся.
Создание
индивидуальной
программы ежегодно
Классный
руководитель,

№
1.

2.

допрофессионального развития ребенка (как раздел
педагог-психолог,
портфолио учащегося).
родитель.
2. Осуществление профориентации через систему обучения по предмету.
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Изучение учителями - предметниками ИПДР
учащихся, корректив, внесенных в связи с переходом
учащихся в следующий класс и на основании
проведенных
в
классе
дополнительных
исследований.
Определение своей роли в ИПДР учащихся и
планирование деятельности

В начале и в Заместитель директора по
конце уч. года учебной работе, МО

В начале и в Учителя - предметники
конце уч. года.

3.

Создание стенда «Профессия, с которой знакомит Обновление
предмет».
ежегодно

МО
учителей
предметников,
зав.
Кабинетом.
сентябрь
Заместитель директора по
учебной работе, МО
По
плану Заместитель директора по
школы
учебной работе, МО
По
плану Заместитель директора по
школы
учебной работе, МО

4.

Организация внеурочных занятий по предмету

5.

Проведение школьных олимпиад

6.

Проведение предметных недель

7.

Проведение интеллектуального марафона по
предметам

март

Цель:
1. Поддержка профессиональной ориентации и самоопределения ребенка в школе.
Осознание учащимися своего земного предназначения, как продолжателя рода, человечества и
себя, как субъекта собственной жизни, способного на профессиональное самоопределение.
2. Приобщение каждого участника образовательного процесса в формировании личности
учащегося.
Задачи:
1. Раннее выявление интересов и склонностей учащихся.
2. Изучение и отслеживание профессиональных намерений школы, начиная с 1-го класса.
Основное содержание программы:
Классы

Направления

Содержание работы

Ответственные

1-4
классы

- «Я - ученик».
- «Я и мои
учителя».
- «Я и моя учеба».
- «Мои
интересы».
- «Профессии
моих родителей».

Знакомство с результатами ДОУ
при приеме в школу.

Классные
руководители,
психолог,
социальные
педагоги,
медицинский
работник,
заместитель
директора по УВР
Классные руководители

Классный час «Первый раз - в
первый класс».
Конкурс рисунков «Портрет моего
учителя».
Общешкольный
праздник
«Учитель! Как много в этом
слове...».
Классный час «Мои родители».
Моё

родословное.

Изучение

Сроки
реализации
Май,
сентябрь

1 сентября

Учитель ИЗО

Октябрь

Заместитель директора по
УВР, организатор ДО, рук.
доп образования, творческая
группа.
Классные
руководители,
Родком
Классный
руководитель,

Октябрь

Ноябрь
Ноябрь

генетических
способностей
родителей.
Создание
индивидуальной
программы допрофессионального
развития ребенка.
Изучение
индивидуальных
способностей
и
интересов
учащихся.
Родительское собрание - «Хочу,
могу,
надо».
Изучение
склонностей
и
способностей
ребенка (1 кл.)
- «Индивидуальная программа
развития ребенка в школе» (2 кл.).
- «Что значить - выбрать
профессию?» (3 кл.).
- «Первые итоги».
Классный час «Кто защищает
нашу Родину?».

психолог

Праздник «С днем 8 марта!».
Выставка - презентация любимых
профессий.
Заполнение
индивидуальных
программ (портфолио).
5 класс

«Я
пятиклассник».
«Мои учителя».
«Мои интересы».
«Мир профессий».
«Профессии моих
родителей».

Изучение
уровня
пятиклассников.

развития

Изучение
и
отслеживание
адаптации школьников.
Диагностика
школьной
мотивации.
- Диагностика
интересов
и
склонностей.
Индивидуальное собеседование с
учащимися и с родителями.
Школьный
учителя.

праздник

ко

дню

Презентация школьных предметов.
Кл. часы «Профессии моих
близких людей».
Заполнение
индивидуальной
программы учащихся.
Тест
«Изучение
отношения
учащихся к учебным предметам».
Родительское
собрание
«Программа допрофессиональной
подготовки школьника».
Кл. час - экскурсия в предприятия
села «Профессии всякие нужны»
(с привлечением специалистов).
Выставка «Мир наших интересов и
увлечений».
Презентация - защита профессий

Классный руководитель

До декабря

Зам. директора по УВР, МО.
ППМЦ, кл. рук.

В
течение
года

Учителя истории, работники
музея.
Классный
руководитель,
учителя
языковеды,
родком,актив школы

Январь

Классный руководитель

Февраль

Классный руководитель,
Родители
Заместитель директора по
УВР, МО ППМЦ, классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Психолог

Март

Заместитель директора по
УВР, МО ППМЦ, классный
руководитель.
Классный
руководитель,
Психолог

Апрель
В
течение
года
и
подведение
итога в мае
Сентябрь
Сентябрь

Администрация школы, МО
ППМЦ,
классный
руководитель, родкомитет.
Творческая группа, ОДО,
актив школы, рук. ДО,
учителя филологи.
Учителя - предметники
Классный
руководитель,
родком
Педагог-психолог

Сентябрь

Классный
руководитель,
родители
Администрация школы, МО
ППМЦ, кл. рук.

Декабрь

Кл. рук, родком

Февраль

Творческая
классных
родком

группа, МО
руководителей,

Март

руководитель,

апрель

Классный

Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Январь

(Итоговое
собеседование
учащимися «Мои достижения
планы на новый год»).
Анкетирование
учащихся
родителей с целью определения
кружки и факультативы.
6- 7 -8
классы

«Я
познаю
богатый
мир
профессий», «Мои
интересы
и
увлечения».

с
и
и
на

Заместитель директора по
УВР,
классный
руководитель, рук. ДО

Май.

Индивидуальные собеседования с
учащимся.

Админ. Школы, МО ППМЦ,
классный
руководитель,
родком
Классный
руководитель,
Родители, учащиеся

Сентябрь

Творческая группа, актив
школы, рук ДО, учителя филологи
Кл. рук, родком

Октябрь

Заместитель директора по
УВР, творческая группа

Ноябрь

Заместитель директора по
УВР,
классный
руководитель
Заместитель директора по
УВР,
классный
руководитель

В
течение
года

Учителя
филологи,
родители,
классный
руководитель
Учителя предметники,
Заместитель директора по
УВР
Классный
руководитель,
родком
Классный руководитель

Февраль

Классные руководители

Сентябрь

Заместитель директора по
УВР, творческая группа,
филологи
Педагог-психолог

Октябрь

Заместитель директора по
УВР, учителя-предметники

Ноябрь

Классные
руководители,
руководители предприятий

В
течение
года

Заместитель директора по
УВР,
классные
руководители

В
течение
года

Заместитель директора по
УВР,
классные

Ноябрь

Заполнение
индивидуальной
допрофессиональной программы
школьников.
Общешкольный
праздник
«
Учитель» Как много в этом
слове…!»
Цикл
классных
часов
по
календарным профессиональным
дням
Организация
и
проведение
общешкольных встреч с людьми
интересных профессий « Мое
место в государстве».
Организация
экскурсий
«
Предприятия нашего села и ЖД
станция»
Родительское собрание «Развитие
ребенка
во
внеурочной
деятельности», «Когда не поздно
выбирать профессию!».
Конкурс семейных
сочинений
«Профессии нашей семьи».
«Интеллектуальный
марафон»
(общешкольное мероприятие).
Презентация - защита профессий.

9 класс

«Я
выбираю
будущую
профессию», «Я
знакомлюсь
с
будущей
профессией»,
«Мои планы после
9-го класса».

родком

Итоги
года
(заполнение
портфолио).
Индивидуальные собеседования с
учащимися.
Заполнение допрофессиональной
программы.
Общешкольный праздник ко дню
учителя
(конкурс
сочинений
«Учитель в моей жизни»).
Изучение
учителями
предметниками индивидуальной
программы допрофессиональной
программы учащихся.
Организация «Профессиональных
проб»
с
привлечением
специалистов
(с
целью
ознакомления с профессиями).
Цикл классных часов - встреч с
выпускниками, специалистами по
сферам
деятельности
(общешкольные).
Организация экскурсии в ЖД
техникум, В ССУЗы.

Сентябрьоктябрь

В
течение
года

Январь,
февраль

Март
Апрель
Май

Октябрь

10-11
класс

«Я сотворяю свое
будущее», «Каким
я вижу свое
будущее», «Мой
жизненный
путь»,
«Я осознаю свои
возможности и
способности».

Анкетирование учащихся с целью
определения
специализации
профильных классов.
Родительское собрание:
- «Профильные классы»
- «Перспективы дальнейшей учебы
после 9- го класса».
Деловая
игра:
написание
автобиографии,
заполнение
анкеты.
Защита будущей профессии (по
итогам
«профессиональных
проб»).
«Мои достижения, планы в
будущем» - итоговый классный
час). Заполнение портфолио.
Индивидуальные собеседования с
учащимися.
Заполнение допрофессиональной
программы школьника.
Организация «Профессиональных
проб» с привлечением
специалистов села.
Цикл классных часов
«Востребованные профессии»,
«Новые профессии»(учащиеся
находят материалы о профессиях и
пишут рефераты).
Встречи, экскурсии в учебные
заведения.
Оформление стенда в классе «В
мире профессий».
Родительские собрания
- «Помощь семьи в правильной
профессиональной ориентации
старшеклассника».
-« Особенности запроса наслега.
Улуса на профессии»
(общешкольный уровень с
приглашением с руководителей
улуса, наслега).
- «Образовательные услуги,
предоставляемые школой и
улусом».
Деловые игры (заполнение анкеты,
заявления, денежного перевода,
написания автобиографии,
расписки, резюме)
Защита будущей профессии
Итоговый классный час «Каким я
представляю свое будущее» «
Чему я научился в школе» (Мысли
учащихся-сочинения)

руководители
Педагог-психолог, классные
руководители

Февраль

Администрация школы

Январь

Классный
руководитель,
учителя русского языка.

Февраль,
март

Заместитель директора по
УВР,
классные
руководители, специалисты
Классные руководители

Апрель

Администрация школы,
классный руководитель

Сентябрь

Классный руководитель

Октябрь

Классный
руководитель,
специалисты

В
течение
года

Классный руководитель

в
течение
года

Классный
руководитель,
родкомитет
Классный руководитель,
актив класса
Заместитель директора по
УВР,
классные
руководители

в
течение
года
В
течение
года

Классный руководитель,
учащиеся

Апрель

Классный руководитель,
языковеды

Май

Май

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.7. Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА».
В
программе
воспитательной
работы
МБОУ
«Павловская
СОШ
имени
В.Н.Оконешникова» основное место занимают ключевые дела - это главные традиционные

общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, профориентационной
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
- КТД - театрализованные выступления педагогов и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- реализация мероприятий в рамках плана ВР с классным коллективом.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
ЦЕЛЬ: Раскрыть в детях природные способности, оказать обучающимся помощь в развитии их
способностей, создать условия для обогащения обучающихся умениями и навыками,
способствовать становлению гражданина России - зрелого, ответственного, идентифицирующего
себя как представителя этноса, гражданина РФ и человека мира, понимающего и уважающего
культуру других народов, преданного Родине и способного ее защищать.
ЗАДАЧИ:
1. Создание среды для саморазвития личности ребенка, его самореализации в социальной и
творческой деятельности, в которой обучающийся мог бы самообучиться духовности,
восприятию и оцениванию людей, наций.
2. Способствовать становлению и развитию ребенка как прирородосообразного человека,
олицетворяющего доброе начало, который, благополучно повзрослев, может созидать
устойчивую, изобильную жизнь людей.

В течение года

Сентябрь Сентябрь,
ноябрь,
1-2 неделя январь, март, май

3. Обеспечить условия для раскрытия у обучающихся их потенциальных возможностей для
построения успешной жизни.
Основа и идеи года:
 Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года;
 2018-2027 годы - Десятилетие детства в РФ;
 Программа развития образования в Мегино-Кангаласском улусе «Мэнэ Кэскилэ - 6» на
2017-2021 годы;
 Концепция развития воспитания в МР «Мегино-Кангаласский улус» 2018-2021 гг.
(продолжается);
 2021 год - Год НАУКИ и ТЕХНОЛОГИЙ в России;
 2021 год - Год ЗДОРОВЬЯ в Республике Саха (Якутия);
 2021 год - Год ГЕРОЯ в Мегино-Кангаласском улусе;
 2019-2021 - ГОДЫ ДЕТСТВА «Мэнэ-Кэскилэ» в системе образования МегиноКангаласского улуса;
 2021 - Год Истории в МО «Нерюктяйинский наслег»;
 2021 - 100-летие первого из народа Саха Героя Советского Союза Федора Кузьмича
Попова.
 2022 - Год народного искусства и нематериального культурного наследия в РФ;
 2022 - Год 100-летия образования Якутской АССР;
 2022 - Год Матери в Республике Саха (Якутия);
 2022 - Год семейного благополучия в Мегино-Кангласском улусе;
 2022 - Год приобщения детей к культурному наследию в системе образования МегиноКангаласского улуса;
 2022 - Год детского спорта в МО «Нерюктяйинский наслег»;
 2022 - Года САТАБЫЛ в МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н. Оконешникова».
Вариативные модули:
1. «Ключевые общешкольные дела».
2. «Волонтерство».
3. «Экскурсии, экспедиции, походы».
4. Модуль «Школьные и социальные медиа».
•
•
•
•
•

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Заседания МО КР.
Методическое
Планирование воспитательной работы на учебный год;
направление
Итоги месячника профилактики безнадзорности и
правонарушений и месячника психологического здоровья;
Семинар - практикум по актуальным вопросам;
Подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы. Обсуждение актуальных
вопросов.
Итоги учебного года и планирование следующего.
Формирование или корректировка электронной базы Статистика
«Социальный паспорт», банка данных льготных
категорий обучающихся и т.п.
Школа молодого классного руководителя.

Все
направления
ВР

Реализация мероприятий согласно индивидуальным
планам воспитательной работы классных руководителей
(план ВР до 01.10.21 г. загрузить в АИС СГО раздел
«Ресурсы» вкладка «Личный портфолио» учителя и
установить доступ).
Профилактические
беседы
и
инструктажи
по
обеспечению безопасной жизнедеятельности (ПДД, ППБ,
общие правила поведения школьника и т.д.).

Все
направления
ВР

1-11 кл.

Оконешникова
Т.В., Дмитриева
А.А.

1-11 кл.

СПС
служба,
классные
руководители

стаж от 0-3
лет
в
должности
КР
1-11 кл.

Оконешникова
Т.В., Дмитриева
А.А., классные
руководители
Дмитриева А.А.
Классные
руководители

1-11 кл.

Оконешникова
Т.В., Дмитриева
А.А.,
родительские
тройки классов,

Классные
часы:
планирование и т.д.

тематические,

ситуационные,

В течение года

Взаимодействие со специалистами школы и учителямипредметниками.

Все
направления
ВР

1-11 кл.

По
всем
направлениям
ВР

1-11 кл.

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
В соответствии с тематическим, календарно-тематическим Все
и поурочным планированием учителей-предметников.
направления
Направления:
ВР
- Концепция развития воспитания в МР «МегиноКангаласский улус» 2018-2021 гг. (продолжается);
7. Духовно-нравственное
развитие:
«Уважаю
исторические и духовные корни своего народа»;
8. Приобщение детей к культурному наследию: «Ценю
культурные ценности и идеалы народа»;
9. Гражданское и патриотическое воспитание: «Горжусь
земляками- героями»;
10. Экологическое воспитание: «Берегу уникальную
природу родного края»;
11. Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение: «Сохраняю и развиваю трудовые
традиции»;
12. Физическое развитие и культура здоровья: «Укрепляю
свое здоровье, веду здоровый образ жизни».
- Реализация программы «Мин нэһилиэгим - мин киэҥ
туттуум»;
Реализация программы «Мин нэһилиэгим - мин киэҥ
туттуум» (по программе).
Интегрированные тематические уроки по памятным датам, Все
государственным и календарным праздникам.
направления
ВР
Проектная деятельность.

Все
направления
ВР

специалисты
школы
Классные
руководители,
родительские
тройки классов,
актив класса
Классные
руководители,
специалисты
школы
и
учителяпредметники

1-11 кл.

Руководители
МО
по
предметным
направлениям,
учителяпредметники

1-11 кл

Учителяпредметники,
классные
руководители
Руководители
МО
по
предметным
направлениям,
учителяпредметники

2-11 кл

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

В течение года
сентябрь
ноябрь
март, май
октябрь
ноябрь
В течение года
В течение
года

Реализация образовательной программы внеурочной Все
деятельности и дополнительного образования школы по направления
направлениям.
ВР
- Духовно-нравственное;
- Общеинтеллектуальное;
- Общекультурное;
- Спортивно-оздоровительное;
- Социальное.
Реализация программы развития образования в
Мегино-Кангаласском улусе «Мэнэ Кэскилэ - 6» на 20172021 годы и «Мэнэ-Кэскилэ-7 на 2022-2026 »;
Реализация Концепции развития воспитания в МР
«Мегино-Кангаласский
улус»
2018-2021
гг.
(продолжается);
Реализация программы «Мин нэһилиэгим - мин киэҥ
туттуум».
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Родительские собрания по классам (тематика по плану Все
работы классного руководителя).
направления
ВР

1-11 кл.

Оконешникова
Т.В., классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования

1-11 кл.

Оконешникова
Т.В., классные
руководители

Отчет о работе и выборы нового состава родительского
Совета школы.

Родительская конференция «Приоритетные
ответственного родительства».

задачи

Оконешникова
Т.В.,
Петров
К.К.,
родсовет
школы
Профилактичес
кое
направление

1-11 кл.
по
2
представите
ля

Патрулирование по 9 туелбэм наслега.

Безопасная
среда

1-11 кл.

Участие родителей в общественной деятельности школы
(работа в РК школы, комиссиях).

Все
направления
ВР

1-11 кл.

Конструктивное взаимодействие со специалистами школы
и учителями-предметниками по вопросам воспитания
ребёнка.

Все
направления
ВР

1-11 кл.

Все
направления
ВР

1-11 кл.

Реализация совместных мероприятий и проектов по плану
классных руководителей.
Участие в плановых мероприятиях школы, улуса и
республики.
Участие в проекте «Ыал эйгэтэ» цикл лекториев и мастер
классов для родителей.

Администрация
школы, педагоги
школы, классные
руководители,
родительский
комитет школы
Торговкина С.И.,
классные
руководители
Оконешникова
Т.В.,
председатель РК
школы.
Классные
руководители,
родительские
тройки классов,
при
необходимости
администрация
школы
КР, родкомитет
класса
Родкомитет
школы, классные
руководители

В течение года

Родительский всеобуч:
Просветительс
• «Адаптация в школе»;
кое
• «Секретный мир ребенка, на что следует обратить направление
внимание»;
• «Мой ребенок подросток. Трудности возраста»;
• «Конструктивные взаимоотношения с подростком»;
• «Мой ребенок - старшеклассник»;
• «Психологическая подготовка к экзаменам»;
Дополнительное проведение родительских собраний в
течение учебного года принимаются по заявкам классного
руководителя.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Выборы органов классного самоуправления.

1 кл.
1-4 кл.
5-8 кл.
5-8 кл.
9-11 кл.
9, 11 кл.
1-11 кл.

сентябрь

1-11 кл.
Назначение поручений (распределение обязанностей) в
классных коллективах.
Формирование
обучающихся.

В течение года

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

и

организация

работы

Совета

Участие в заседаниях Советов обучающихся.

Реализация плановых мероприятий класса и школы.
Участие в общешкольных мероприятиях.
Участие в акциях, фестивалях, конкурсах разного уровня.

Акция «Ни дня без школьной формы» (рейды по проверке
внешнего вида учащихся).

В течение года

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Реализация плановых мероприятий федерального проекта
«Билет в будущее».
Программа «Сотвори своё будущее»…

1-11 кл.

Оллонова Т.И.

1-11 кл.

Колосова Ю.Е.,
кл. рук.
Руководители
ВД,
классные
руководители
Куратор проекта
Фёдоров
П.П.,
Петрова
С.Е.,
классные
руководители
КР,
родительский
комитет и актив
класса
Куратор проекта
(Солдатова А.В.)
и КР
Петрова
С.Е.,
Оконешникова
Т.В., Капитонова
А.Я.,
педагоги
доп.обр-я,
классные

1-11 кл.

Реализация плановых мероприятий на
«Учи.ру», «Якласс», проекта «Сберкласс».

платформах

1-11 кл.

классного

3-11 кл.

Реализация
учиться».

плановых

мероприятий

мероприятий

проекта

«Учись

Программа
ранней
профориентации
и
основ
профессиональной подготовки школьников JuniorSkills.

Классный
руководитель,
классный
коллектив
Актив
класса,
классный
руководитель
Капитонова
А.Я.,
активы
классов
Педагоги
организаторы,
лидер класса и
его
помощник
(заместитель)
Капитонова
А.Я., классные
руководители,
актив
класса,
родительский
комитет
Совет
обучающихся,
актив школы

7-11 кл.

Реализация программ внуерочной деятельности.

Реализация
плановых
руководителя.

Оллонова Т.И.,
Торговкина С.И.,
классные
руководители

5-10 кл.

ОСЕНЬ

3-11 кл.

Участие в «Ярмарке профессий».

9-11 кл.

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Участие в проектах и мероприятиях Российского
2-11 кл
движения школьников.
Участие в проектах и мероприятиях Республиканского
детского движения «Юные Якутяне».

В течение года
ОКТЯБР Не менее 1
Ь
раза в
четверть
5.12.

Цикл встреч с интересными людьми.

•
•
•
•

Реализация плановых календарных мероприятий ДОО
школы.

1-11 кл

Сбор актива ДОО школы:
- Планирование работы;
- Распределение обязанностей;
- Подготовка к плановым мероприятиям;
- Участие в конкурсах разного уровня.
Недели ДОО школы:
- Выборы лидера школы;
- «Посвящение в 8-ники»;
- «Посвящение в 5классники»;
День детского движения в РС (Я)

4-11 кл

1-11 кл

4-11 кл

В течение года

В течение года

МОДУЛЬ ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Участие в акциях и конкурсах социальных роликов
разных уровней.
Участие в съёмках информационных и праздничных
роликов

1-11 кл

Выпуск
тематических стенгазет (в том числе
электронных),
посвященных
государственным
и
календарным праздникам, памятным датам.

1-11 кл

Создание
и
продвижение
интернет
группы
информационного продвижения ценностей класса и
школы и организации виртуальной диалоговой площадки
(страница класса в Инстраграм, ВКонтакте).

3-11 кл

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ И ПОХОДЫ»
1-11 кл.
Реализация плановых мероприятий школьного проекта «С
чего начинается Родина», «Святые места наслега»
экскурсия поход.
Виртуальные и очные экскурсии в культурные и
образовательные учреждения Республики Саха (Якутия) и
1-11 кл.
г. Якутска.
Реализация
плановых
руководителя.

мероприятий

классного

руководители
Классные
руководители
Оконешникова
Т.В., Оллонова
Т.И., классные
руководители
Капитонова
А.Я., актив ДОО,
классные
руководители,
актив класса
Капитонова
А.Я., актив ДОО,
классные
руководители,
актив класса
Капитонова
А.Я., актив ДОО

Капитонова
А.Я., актив ДОО,
классные
руководители
Капитонова
А.Я., актив ДОО
Пресс-центр
школы
Колосова Ю.Е.,
Шамаева М.П.,
Гуляев Дь.Н.
классные
руководители,
актив
класса,
актив школы
Классные
руководители,
актив
класса,
родительский
комитет класса
Родительские
тройки классов,
актив класса и
классные
руководители
(по
общему
решению)
Капитонова
А.Я., классные
руководители
Классные
руководители,
родительский
комитет и актив
класса
Классные
руководители,

МАЙ

Выезд на природу (при снятии ограничительных мер).

1-11 кл.

В течение года

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Выставка рисунков, фотографий, творческих работ в
1-11 кл.
рамках КТД или посвящённых событиям и памятным
датам.

Оформление учебного кабинета.

1-11 кл.

Оформление тематических стендов и зон общения в
школьных фойе.

1-11 кл.

родительский
комитет и актив
класса
Классные
руководители,
родком класса
Руководитель
творческого МО,
Капитонова
А.Я., классные
руководители,
учителяпредметники
ИЗО
и
технологии
Классные
руководители,
актив класса
Заместители
директора
школы,
комиссия

МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
СЕНТЯБРЬ Девиз месяца: «Внимание - дети!». Неделя безопасности (по отдельному плану).
Календарь дат:
1 сентября - День Знаний.
3 сентября - День окончания Второй мировой войны. День солидарности в борьбе с терроризмом.
8 сентября - Международный день распространения грамотности.
17 сентября - Всероссийская акция «Вместе, всей семьёй».
27 сентября - День работника дошкольного образования.
Направление
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
деятельности
День Знаний. Линейка. Уроки знаний. 1-11
01.09.2021
Оконешникова Т.В.
Традиционные
Неделя
безопасности
дорожного
Классные
руководители
мероприятия
движения. Ярмарка «Самаан сайын
Педагог-организатор
быйана, кемус куьун бэлэ5э». 27 сентября Капитонова А.Я.
День государственности РС(Я). Классные
Творческая комиссия
часы «Моя страна, мое будущее», «Мы
будущее нашей республики».
01.09.2021
Оконешникова Т.В.
Работа
с - Выборы членов общешкольного 1-11
родительского комитета;
в
течение Торговкина С.И.
родителями
- Рейд по проверке наличия схем
месяца
Петров К.К. - родсовет
безопасного маршрута у уч-ся 1-5
Классные руководители,
классов и наличия световозвращающих
сокураторы
элементов у учащихся 1-11 классов;
- Родительский патруль;
Заседание
общешкольного
родительского комитета.
- Всероссийский открытый урок по 1-11
03.09.2021
Оконешникова Т.В.
Спортивнобезопасности жизнедеятельности;
Классные руководители,
оздоровительное
- Легкоатлетический осенний кросс
04.09.2021
сокураторы
«Золотая осень;
Педагог-организатор
- Общешкольный день Здоровья.
Капитонова А.Я.
МО ФК Колосов И.В.
- Выборы актива ДО, актива класса.
1-11
До 10.09.2021 Капитонова А.Я.
Детская
- Оформление классных уголков.
1-11
Сентябрь
Совет обучающихся
организация.
- Заседание совета старшеклассников.
5-11
07.09.2021
Актив школы «Стимул»
Ученический
- Организация «Дня самоуправления», 1-11
В
течение
совет.
Дня
учителя,
распределение
месяца
Самоуправление

Экологическое

Система
дополнительного
образования
Профилактика
ДДТТ

обязанностей.
- Подготовка Дня учителя.
- Рейд по проверке соблюдения
Положения о школьной форме.
- Организационная линейка.
- Уборка школьной и пришкольной
территории.
- Озеленение классов.
- Операция «Ягода». Проект «Святые
места наслега».
- Организация помощи учащимся в
определении интересов (кружки, секции).
Ярмарка «Разноцветный мир».
Составление
схем
безопасного
маршрута «Дом-школа-дом».
- Беседы по ПДД, классные часы по теме.
- «Посвящение в юные пешеходы».
- Акция «Наша безопасность».
- Разработка классных часов по ПДД,
создание педагогической копилки по
ПДД.

1-11
1-11

Каждую
пятницу

2-11

в
течение
месяца

1-11

до 15.09.2021

1-5
1-11
5-11

в
течение
месяца

Оконешникова Т.В.
Капитонова А.Я.
МО ест-общ цикла
Классные руководители,
сокураторы
Классные руководители,
сокураторы
Руководители кружковых
объединений,
педагоги доп. образования
Классные руководители,
сокураторы
Балаганчиков Н.Я. учитель
ОБЖ
Степанов
И.Д.
руководитель
курса
«Автодело»

- МО классных руководителей.
28.08.2021.
Оконешникова Т.В.
- Составление социальных паспортов
До 06.09
Торговкина С.И.
классных коллективов.
Классные руководители,
- Организация и проведение совещаний с
сокураторы
классными руководителями по вопросам
обучения детей безопасному поведению
на улице.
- Беседы с уч-ся «Устав школы», режим 1-11
в
течение Оконешникова Т.В.
Профилактика
работы, правила
месяца
Торговкина С.И.
безнадзорности и
поведения в школе, права и обязанности
Борисова А.М.
правонарушений,
учащихся
Плотникова Т.И.
социально- Составление социального паспорта
Баишева У.И.
опасных
школы, списков детей
Классные руководители,
явлений
«группы риска»
сокураторы
- Наблюдение за детьми группы риска
- Посещение семей СОП
- Заседание Совета профилактики
УЛУСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
- Эстафета "Звезда Героя".
- Проект "Ыал эйгэтэ" цикл лекториев и мастер классов для родителей.
- Создание банка данных детей ТЖС. Соц-пед. карта по улусу.
- Уст. семинар для зам. по ВР, соц. Педагогов.
- Осенний кросс в памяти отличника народного просвещения РСФСР Ильина П.П.
- Улусное соревнование по военно-прикладным видам спорта им. ветерана ВОВ, кавалера ордена «Красная звезда» П.О.
Романова, (Техтюр).
- I этап "К спортивным достижениям вместе с ГТО", для уч. V-VI ступени ОО.
- Работа по охвату в УДОД.
- Желтый лист.
- Выборы лидеров, активистов ДОО школ Мегино-Кангаласского района.
- Установочный семинар для руководителей детского движения.
ОКТЯБРЬ
Девиз месяца: «С заботой о близких».
Календарь дат:
1 октября - Международный день пожилых людей.
5 октября - День Учителя.
25 октября - Международный день школьных библиотек.
28 октября - День интернета. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
- День дублера. Концерт ко Дню учителя.
02.10.2021
Капитонова А.Я.
Традиционные
Работа
с
классными
руководителями

мероприятия
Работа
родителями

с

Спортивнооздоровительное
Детская
организация.
Ученический
совет.
Самоуправление
Экологическое

Система
дополнительного
образования
Профилактика
ДДТТ

Школьный
этап
чемпионата
WorldskillsRussia (Юниоры).
Родительское просвещение:
- 1,5 классы - психологические основы
обучения.
- 6 - 7 классы - «Основы семейного
уклада.
Мой
ребенок
становится
трудным».
- Общешкольное родительское собрание.
- Заседание спортивного клуба. Старт
школьной спартакиады.
- Организационная линейка. День
самоуправления. День учителя.
- Акция «С днем добра и уважения».

1,5
6-7

23.10.2021

5-11

12.10.2021

Колосов И.В.

1-11

01.10.2021

1-11

05.10.2021

Капитонова А.Я.
Совет обучающихся
Актив школы «Стимул»

- Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче».
- Работа кружков
расписанию.
Конкурс
движение».

и

рисунков

секций

16.10.2021

Оконешникова Т.В.
Капитонова А.Я.
МО ест.-общ. цикла
Классные руководители,
сокураторы

по

«Безопасное

1-11
1-11

- Смотр уголков безопасности дорожного
движения. Оформление стендов «Уголок
дорожной безопасности».

Работа
с
классными
руководителями
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений,
социальноопасных
явлений

в
течение
месяца

Совет обучающихся
Актив школы «Стимул»
Оконешникова Т.В.
МО ПСПС
Петров К.К. - родсовет
Классные руководители,
сокураторы

1,
11
классы

Оконешникова М.Д.
Учителя изо
Комиссия.
Классные
руководители, сокураторы
Капитонова
А.Я.,
Степанов И.Д., кл.рук. 1-х
и 11-х классов

- Акция «Памятка по ПДД каждому
первокласснику».
- Наблюдение за детьми группы риска
(Диагностика)
- Посещение семей СОП
- Заседание Совета профилактики

Оконешникова Т.В.
МО ПСПС
Классные руководители,
сокураторы.

УЛУСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
- НПК «Вечная слава Героям» (Баатара).
- НПК Петровские чтения (Жабыль).
- Организация республиканской НПК "Слава Героям", Эстафета "Звезда Героя".
- Проект "Ыал эйгэтэ" цикл лекториев и мастер классов для родителей:
 Психологическая мастерская «Кто Я?: Родитель, взрослый или ребенок».
 Творческая мастерская «Ийэ кыыһынаан повязка-ободогу тигии МК» Педагог Шишигина А.Н.
 Педагогическая мастерская «Алгыстаах ыал-дьоллоох дьиэ-кэргэн», алгысчыт Климентова А.И.
- Месячник ПП. Работа по выявлению часто пропускающих учебные занятия учащихся. Месячник психологического
здоровья обучающихся, проведение СПТ.
- Установочный семинар для учителей ОБЖ, ФК.
- Школьный этап олимпиады по предмету ФК.
- Наст. игры Хабылык, Хаамыска.
- Турнир по нац наст играм октябрь (Бедимэ).
- Улусная ВСИ «Вперед, юнармейцы!» в памяти Эверстова В.С., учителя ОБЖ, рук. ВСК «Болот» (Мсош2).
- «Кыыс ийэтинээн» остуол ооннь. күрэх (хабалык, хаамыска, теннис) (Телиги).
- Улусное военно-спорт. сорев. им. ветерана ВОВ, кавалера ордена «Славы» С.М. Дмитриева (Техтюр).
- Выполнение нормативов.
- 29 октября - 100 -летие Комсомольского движения в РС (Я) Всероссийская акция «С Днем рождения, РДШ!».

- Осенняя «Школа актива» (НБСОШ №1, ДПО «Окрыленные мечтой»).
- Методический час «Гражданская активность» - ДОО «Феникс» МСОШ им.Ф.Г.Охлопкова - Шестакова В.Д.
- СБОР материалов марафона «Мы открываем двери детству».
НОЯБРЬ
Девиз месяца: «За здоровый образ жизни!».
Календарь дат:
04 ноября - День народного единства.
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
08 ноября - Международный день КВН (60 лет международному союзу КВН).
11 ноября - 200 лет со дня рождения Ф.М. Достоевского.
15 ноября - Всероссийский день призывника.
16 ноября - День толерантности.
19 ноября - 310 лет со дня рождения М.В. Ломоносова.
22 ноября - День словаря. 220 лет со дня рождения В.И. Даля.
28 ноября - День Матери в России.
- Байанай ыйа.
Традиционные
мероприятия
В
течение Оконешникова Т.В.
Работа
с - Классные родительские собрания по 1-11
плану.
месяца
Капитонова А.Я.
родителями
15.11.2021
Классные руководители,
День
открытых
дверей
29.11.2021
сокураторы.
«Взаимодействие семьи и школы».
В
течение
- Концертная программа ко Дню матери.
месяца
- Внеклассные мероприятия по классам
совместно с родителями.
Спортивнооздоровительное
- Акция «Пятерка для мамы».
2-9
11.11-15.11
Капитонова А.Я.
Детская
- Контроль дежурства по школе.
5-11
Ноябрь
Совет обучающихся
организация.
- Тематическая дискотека «Мы за 5-11
Ноябрь
Актив школы «Стимул»
Ученический
здоровый образ жизни!».
совет.
Самоуправление
- Операция «Зеленый наряд школы».
1-11
по графику
Оконешникова Т.В.
Экологическое
Капитонова А.Я.
МО ест-общ цикла
Классные руководители,
сокураторы
Работа
кружков
и
секций
по
1-11
по
Руководители кружков и
Система
расписанию.
расписанию
секций
дополнительного
образования
- 18 ноября - День памяти жертв ДТП - 1-11
18.11.2021
Капитонова А.Я.
Профилактика
линейка.
классы
Совет обучающихся
ДДТТ
Акция
«Пусть
дорога
будет
Актив школы «Стимул»
безопасной».
Дежурный класс
Работа
с
классными
руководителями
День здоровья:
Беседы с В
течение Оконешникова Т.В.
Профилактика
А)
Общешкольное
мероприятие учащим
месяца
Торговкина С.И.
безнадзорности и
«Выбирай здоровый образ
жизни!» ися
Борисова А.М.
правонарушений,
(конкурс
агитбригад,
агитплакатов, «группы
Плотникова Т.И.
социальнорисунков).
риска»
Оллонова Т.И.
опасных
Б) Тематическая дискотека «Мы за 5-11
Классные руководители,
явлений
ЗОЖ!».
классы.
сокураторы
В) Акция «Меняю сигарету на конфету».
Г) Беседы с участием инспекторов ПДН,
КДН, ГИБДД (по приглашению).
- Посещение семей СОП.
- Анкетирование среди учащихся.
- Заседание Совета профилактики.
- Контроль по выявлению часто
пропускающих
учебные
занятия

учащихся.
УЛУСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
- Патриотический проект "Что бы помнили" (в новом формате).
- Проект "Ыал эйгэтэ" цикл лекториев и мастер классов для родителей:
 Психологическая мастерская Цикл занятий «Запрет и разрешение»;
 Творческая мастерская;
 Педагогическая мастерская;
 «Ыал эйгэтин тэриниитэ» педагог Кривогорницина О.Г.
- Проф. осмотр на предмет выявление употребления наркотических психотропных веществ.
- Олимпиада по предмету ФК (по графику МО).
- Соревнование по «Мини-футбол в школу».
- Осенние лыжные гонки, настольный теннис, Хапсагай;
- II этап "К спортивным достижениям вместе с ГТО", для уч. V-VI ступени ОО.
- 20-летие ЦДОД «Кэрэли».
- Каникулярная школа «Мэнэ-Кэскилэ».
- Конкурс сочинений “Олоҥхо алыптаах эйгэтэ”
- Конкурс рисунков «ЯКУТСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС- ОЛОНХО ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ”.
- WorldSkills Russia Юниоры-2021.
- СБОР материалов марафона «Мы открываем двери детству».
- 3 ноября - Выборы лидера ДД «Мэнэ кэскилэ» - комсбор «ProjectX» (с.Павловск, ДОО «Стимул»);
- Муниципальный этап игр Саха КВН (с.Майя, ДОО «Феникс»).
- Методчас «Патриотическое воспитание» - ДОО «Сардана» Быраминская.
ДЕКАБРЬ
Девиз месяца: «Новый год у ворот!».
Календарь дат:
Классные часы, беседы, внеклассные мероприятия:
1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИД-ом.
3 декабря - Международный день инвалидов, День неизвестного солдата.
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России.
9 декабря - День героев Отечества.
10 декабря - Международный день прав человека. 200 лет со дня рождения Н.А.Некрасова.
12 декабря - День Конституции Российской Федерации. Всероссийская акция «Мы - граждане России!».
Традиционные
мероприятия
1-11
по графику
Оконешникова Т.В.
Работа
с - Заседание родительского комитета.
Петров К.К.
родителями
Классные руководители,
Родительское просвещение:
сокураторы
1 - 4 классы - «Основы здорового образа 1-4
4 классы
жизни и содержательного досуга»
Спортивнооздоровительное
Детская
организация.
Ученический
совет.
Самоуправление
Экологическое

Система
дополнительного
образования
Профилактика
ДДТТ

- Украшение школы и
территории к новому году.
- Конкурсы «Новогодний
«Символ года».

школьной

1-11

кабинет»,

по плану

Капитонова А.Я.
Совет обучающихся
Актив школы «Стимул»
Дежурный класс
Оконешникова Т.В.
Капитонова А.Я.
МО ест-общ цикла
Классные руководители,
сокураторы

- Инструктажи по классам.
- Профилактическая линейка «Как вести
себя во время зимних
каникул».

1-11
1-11

Оконешникова Т.В.
Степанов И.Д.
Балаганчиков Н.Я.
Капитонова А.Я.
Совет обучающихся
Актив школы «Стимул»

Работа
с
классными
руководителями
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений,
социальноопасных
явлений

- Совет профилактики.
- Беседы с учащимися «группы риска».
- Посещение семей СОП.
- Итоги 2021 года в работе профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
обучающихся.

Оконешникова Т.В.
Торговкина С.И.
Борисова А.М.
Плотникова Т.И.
Оллонова Т.И.
Классные руководители,
сокураторы

УЛУСНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
- ВСИ, посвященные ко Дню Героев с. Сымах, завершение эстафеты "Звезда Героя".
- Проект "Ыал эйгэтэ" цикл лекториев и мастер классов для родителей:
 Психологическая мастерская Цикл занятий. Законы развития системы семьи;
 Творческая мастерская;
 Педагогическая мастерская Цикл занятий «Кыыс оҕо, дьахтар айылҕата».
- Анализ по итогам 1 полугодия по работе с органами профилактики и защита прав детей, совещание для зам по ВР.
- Семинар -совещание для зам по ВР.
- Баскетбол (дев. юн.,) по группам.
- Шашки, шахматы.
- I улусное матем. многоборье среди 5-6 кл. посв. Н.Д.Охлопкову (Тыллыма).
- III этап "К спортивным достижениям вместе с ГТО", для уч. V-VI ступени ОО.
- День рождение РДШ.
- Муниципальный этап «Саха КВН».
- Муниципальный этап конкурса «Будущий дипломат».
- Елка Главы, подведение итога конкурса «10 лучших учащихся по итогам года».
- Онлайн-викторина “Я помню! Я горжусь!”.
- Итоговое мероприятие «Созвездие талантов».
- Декада Детского движения: Фестиваль ДД «Мэнэ кэскилэ» по итогам 2021 года.
Декада Героя: «Герои Советского Союза из народа Саха».
Методчас «Информационно-медийное» - ДОО «Стимул» Павловская СОШ им. В.Н.Оконешникова - Капитонова А.Я.
ЯНВАРЬ
Девиз месяца: «Права и обязанности!».
Календарь дат:
6 января - 150 лет со дня рождения А.Н. Скрябина.
25 января - День российского студенчества.
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Арчы дьиэтэ
Год
народного Старт Года. Сылы саҕалыыр тэрээһинэ.
Олоҥхо дьиэтэ
искусства
и
Оскуола, детсад
нематериального
Айылгы, СВФУ үөрэхтэр
культурного
Комиссия
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
СпортивноШкольный тур ЭКиС:
оздоровительное - 5 төгүл куобах
1-4
5 мальч., 5
Константиов И.А.,
Год
детского
классы
дев.
Балаганчиков Н.Я.
Спорта
1-4
Внутри
Кл.рук.
Хабылык хаамыска.
классы
класса – 100 Колосов И.В., Брызгалова
5-8
% охват
Е.А.
классы
Зачет –
Дмитриев П.Н., Дмитриев
9-11
5 мальч., 5
В.Н., Васильева Н.А.
классы
дев.
5-8
Внутри
физруки
Кириэс тэбии.

классы

Көтөх ынаҕы туруоруу.

5-8
классы

Тутум эргиир.

9-11
классы

Ойбонтон уулааһын.

9-11
классы

Тардыныы (юн.).

9-11
классы

Пресс хачайдааһына (дев).

9-11
классы

Волейбол.

9-11
классы

Веселые старты.

1-4
классы
Веселые старты.
5-8
классы
Веселые старты.
9-11
классы
В течение года учитывается
-ежедневные зарядки
1-11
(обязательно проводят спортсектора после 1
классов с исп. видео ютуб)
урока
Челлендж «Пешком в школу!».
1-11
классы
Челлендж «Все - на сканди!».
учащиес
я,
родител
и,
работни
ки
школы
«Чэбдик буол!», учет пропусков по
1-11
болезни.
классы

класса – 100
% охват
Зачет –
5 мальч., 5
дев.
Внутри
класса – 100
% охват
Зачет –
5 мальч., 5
дев.
Внутри
класса – 100
% охват
Зачет –
2 мальч., 2
дев.
Внутри
класса – 100
% охват
Зачет –
3 мальч., 3
дев.
100 % охват
Зачет – ср.
балл
100 % охват
Зачет – ср.
балл
6 дев., 6 юн.

Попо А.Т.

5 дев., 5
мальч.
5 дев., 5
мальч.
5 дев., 5 юн.

Константиов И.А.,
Балаганчиков Н.Я.
Попов А.Т., Брызгалова
Е.А.
Колосов И.В.,
Балаганчиков Н.Я.

физруки
Попов А.Т.

физруки
Оконешников С.Н.
Брызгалова Е.А.
Брызгалова Е.А.
Балаганчиков Н.Я.

Балаганчиков Н.Я.
Брызгалова Е.А.
Попов А.Т., Брызгалова
Е.А.

Капитонова А.Я.,
Кириллина Е.В.
Актив школы
Плотникова Т.И.,
Санитары класса
Плотникова Т.И., рук. МО,
классные руководители

Плотникова Т.И.,
Васильева А.В., классные
руководители

ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее!». Месячник патриотического воспитания.
Календарь дат:
8 февраля - День Российской науки.
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
21 февраля - Международный день родного языка.
23 февраля - День защитника Отечества.
Арчы дьиэтэ
Год
народного - НПК Күннүгүнэн кэпсииллэр.

искусства
и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

- Тыл оонньууларыгар конкурс.
- Сахалыы дебат.
- Кылаастарынан кылаас таһынан ааҕыы.
- Уол оҕо барахсан - төрөппүттэр
ааҕыылара.
- Проект Сахалыы танас.
- День
Мегино-Кангаласского
улуса.
- День
родного
языка
и
письменности.
- Месячник
патриотического
воспитания (по плану).
Смотр песни и строя

Юный стрелок

«Уол а5атынаан»
-ойбон алларыыта
-чэй өрүүтэ
-мас эрбээһинэ
-сыал ытыыта
-хомуур хапсаҕай
В здоровом теле - здоровый дух
Президентские спортивные игры

Оскуола, детсад
Комиссия

1-4
классы
5-8
классы
9-11
классы
7-8
классы
9-11
классы
5-8
классы
9-11
классы

3-4
классы
7-8
классы

100 %

Балаганчиков Н.Я.,
Старостин П.В.-отв.
Все физруки

3 дев., 3 юн.

Балаганчиков Н.Я.

3 юн. , 3 отца

Старостин П.В.,
Балаганчиков
Н.Я.,Оконешников С.Н.
все физруки

5 дев., 5
мальч.

Константинов И.А., Попов
А.Т.
Попов А.Т., Колосов И.В.,
Брызгалова Е.А.
Классные рук.

Подготовка к муниципальному этапу
“Игры предков”...
МАРТ
Девиз месяца: «» !»
Календарь дат:
8 марта - Международный женский день.
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией.
31 марта - 140 лет со дня рождения К.И. Чуковского.
Год
народного - Сааскылаана Куо - кыыс ийэтинээн,
искусства
и WS компетенцияларынан күрэх.
- Театральная
весна.
Саха
нематериального
айымньыларынан Театр сааһа.
культурного
классика
сахалыы
наследия в РФ, Год - Живая
приобщения детей айымньынан.
к
ультурному - Сылгыһыт күнэ - кулун тутар 21
наследию
в күнэ.
- Кыыс оҕо - омук анала - төрөппүттэр
системе
ааҕыылара.
образования
4-с
кылаас
үөрэнээччилэригэр
Мегиноболҕомтоҕо киллэрии туома.
Кангаласского
улуса.
«Кыыс ийэтинээн”
Спортивнооздоровительное - -хабылык хаамыска
Год
детского -атах тэпсиитэ
-кириэс тэбиитэ
Спорта
Мини-футбол

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

1-4
классы
5-8
классы
9-11
классы
5-8
классы

5 кыыс, 5 ийэ

Брызгалова Е.А.,
Капитонова А.Я.

Константинов И.А.,
Старостин П.В.

Шашки
шахматы

Колосов И.В.

1-2
классы
3-4
классы

Лыжные гонки в памяти Д.С.Тимофеева
Николаев Дь.Ф.
Колосов И.В. и все
Улусные комплексные соревнования по
физруки
лыжным гонкам в с. Павловск
общественность
Каток, лыжня по туелбэ
Месячники: профилактики правонарушений, психологического здоровья (по отдельному плану).
АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «Экологический калейдоскоп!»
Календарь дат:
12 апреля - день Космонавтики.
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
(день принятия Указа Президиума Верховного Совета СССР №39 «О мерах наказания для немецко-фашистских злодеев,
виновных в убийствах и истязаниях советского гражданского населения и пленных красноармейцев, для шпионов,
изменников родины из числа советских граждан и для их пособников»).
22 апреля - Всемирный день Земли.
Арчы дьиэтэ
Год
народного - 9-с-10-с кылаас үөрэнээччилэригэр
Оскуола, детсад
искусства
и болҕомтоҕо киллэрии туома.
- Хаар, хаар барахсан - хаарга
Комиссия
нематериального
оонньуулар.
культурного
араастарыгар
оҕолорго
наследия в РФ, Год - Оһуохай
приобщения детей кылаастарынан үөрэх.
к
ультурному - Рисуем все проегынан Айыыһыт
наследию
в ыйыгар аналлаах тэрээһин.
- Апрельскай ааҕыыга этнопедагогика
системе
секциятыгар төрөппүттэр ааҕыылара.
образования
Мегино- А5а кунэ - муус устар бастакы
Кангаласского
өрөбүлэ.
улуса.
- Булчут кунэ.
Саха Республикатын суверенитетын
кунэ - муус устар 27 күнэ.
Организовать секции посвященные году
матери и семейного благополучия, 100летию ЯАССР, 100-летию гражданской
войны, 90-летию Оконешникова В.Н.

Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

Эстафета по лыжам.

Сдача нормативов ГТО.
Боотурдар оонньуулара.

«Женщи
ны
воины»,
«Женщи
ныруковод
ители»
…
1-4
классы
5-8
классы
9-11
классы
1-11
класс
Мальчик
и

Апрельские
чтения,
Апрель 2022

Петрова С.Е.

5 дев., 5
мальч.

МО физруков

100 %

все физруки
Филиппов И.Р.,
Оконешников С.Н.,
Старостин П.В.

МАЙ
Девиз месяца: «Память. Семья. Победа!»
Календарь дат:
1 мая - Праздник весны и труда.
7 мая - День радио.
9 мая - День Победы. Международная акция «георгиевская ленточка», «Диктант Победы».
15 мая - Международный День семьи.
19 мая - День детских общественных организаций России. 100-летие Всесоюзной пионерской организации.
25 мая - Линейка «Последний звонок».

Год
народного
искусства
и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

- 1-кы
кылаас
үөрэнээччилэригэр
болҕомтоҕо киллэрии туома.
- Ырыа күнэ (үбүлүөйдээх улуус
мелодистарын ырыаларынан күрэх).
- Дьиэ кэргэн күнэ - ыам ыйын 15
күнэ.
- Сайылык күнэ - ыам ыйын 22 күнэ.
- Оскуола ыһыаҕа.

Легкоатлетическая эстафета на призы
Главы Нерюктяйинского наслега.

Майские среды - спортивное
ориентирование.

Туристические пешие или велопоходы.

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

1-11
классы,
5
разновоз
растных
команд
3-4
классы
5-8
классы
1-8, 10
классы

Физрук+Дев.
+мальч.+
молодые
педагоги

Все физруки

-во дворе
школы
-на стадионе
Ой Бэс
-в лесу
100 % охват
классов
Отчет о
маршрутах

Оконешникова Н.Н.
Петрова С.Е.

Кл. рук., ВУД

ИЮНЬ
Девиз месяца: «Лето с пользой!» Бэс ыйа - Үрүҥ тунах ыһыах ыйа
Организация
общешкольных
коллективных
творческих дел
Год
народного
искусства
и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

Открытие ЛДП «Бригантина».
- Выпускные вечера.
- Торжественное вручение аттестатов. 9,
11 классов.
- Праздник, посвященный Дню защиты
детей «Счастливое детство!».
- Сылаас холумтаннаах саха балаҕана сайыҥҥы
сынньалан
дьиэ
кэргэн
лааҕыра.
- Ыһыах күнэ - бэс ыйын 21 күнэ.
- Проект Сайын, сайын - развивайся
летом...

Начальник лагеря

Ремонт спортплощадки Ой-Бэс.

Дмитриев П.Н.,
Оконешников С.Н.,
юноши
Старостина Т.Н., Шамаева
М.Д.
Попов А.Т., Брызгалова
Е.А.
Константинов И.А.,
Старостин П.В.
Оконешникова Н.Н.,
Петрова С.Е.
Петров В.В.,

Весенний посев пришкольного участка.
-волейбольные площадки
-дворовый футбол
-шашки/шахматы
-ориентирование
-трудовые бригады по договорам

Кл. руководители

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

Оконешникова Т.В.
Календарь дат:
1 июня - День защиты детей.
6 июня - День русского языка.
12 июня - День России. Всероссийская акция «Мы граждане - России!».
22 июня - День памяти и скорби.
ИЮЛЬ
От ыйа - Сир ийэ ыйа
- - От үлэтэ, эмтээх оттору хомуйуу, ытык
Год
народного
искусства
и сирдэринэн күүлэй, сынньалаҥ.
нематериального - - Оҕуруот үүннэриитэ.
- - Проект Сайын, сайын - развивайся
культурного
наследия в РФ, Год летом...
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
-волейбольные площадки
Спортивнооздоровительное - -дворовый футбол
Год
детского -шашки/шахматы
-ориентирование
Спорта
-трудовые бригады по договорам

Год
народного
-и
искусства
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

Год
народного
искусства
и
нематериального культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе

АВГУСТ - Атырдьах ыйа - Кыдама кэмэ
Аан Дьааһын ыйа
- Сир аһа хомуйуута.
- Проект Сайын, сайын - развивайся
летом...

-волейбольные площадки
-дворовый футбол
-шашки/шахматы
-ориентирование
-трудовые бригады по договорам

СЕНТЯБРЬ - Балаҕан ыйа - Идэ айыыта
- Идэни талыы төрөппүттэр ааҕыылара
(всеобуч, семинар).
- 15 саастаахтарга туом.
- Республика предпринимателлэрин
күнэ - балаҕан ыйын 27 күнэ.
- Республика кунэ - балаҕан ыйын 27
күнэ.

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

Попов А.Т., Брызгалова
Е.А.
Константинов И.А.,
Старостин П.В.
Оконешникова Н.Н.,
Петрова С.Е.
Петров В.В.,
Оконешникова Т.В.
Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

Попов А.Т., Брызгалова
Е.А.
Константинов И.А.,
Старостин П.В.
Оконешникова Н.Н.,
Петрова С.Е.
Петров В.В.,
Оконешникова Т.В.
Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

Осенний кросс.
Сдача нормативов ГТО.
Осенние экскурсии, походы.

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

100 % охват

Все физруки и кл. рук.

100 % охват

Все физруки

100 % охват

Классные рук.

Подготовка площадки для горки.

Дмитриев П.Н., Колосов
И.В.
Старостина Т.Н., Шамаева
М.Д.

Уборка урожая.
Год
народного
искусства
и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.

Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

Год
народного
искусства
и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к
ультурному
наследию
в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

ОКТЯБРЬ - Алтынньы ый - Улуу добдурҕа ыйа
Түмсэр, сомоҕолоһор кэм.
- Ярмарка Самаан сайын быйаҥа,
көмүс күһүн бэлэҕэ.
- Салайар
дьоҕурдаах
оҕолорго
болҕомто
ууруу
туома,
көрсүһүү
(оскуола лидердарыгар, актив оҕолорго).
Кыстыкка киирии (14.10). Оскуола
салайааччыларыгар,
МО
салаайааччыларыгар кыстыкка киирии
туома.

Включить темы посвященные году
матери и семейного благополучия, 100летию ЯАССР, 100-летию гражданской
войны, 90-летию Оконешникова В.Н.
Соревнования по перестрелке.

Хоьоон
хонуута,
октябрь 2022

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

Егорова А.М.

1-4
классы
5-8
классы
5-8
Соревнования по баскетболу.
классы
9-11
классы
НОЯБРЬ - Сэтинньи ый - Байанай ыйа
- Байанай ыйа.
- Олонхо кунэ - сэтинньи 25 күнэ.
- Хомус кунэ - сэтинньи 30 күнэ.
Булт
үөрэҕэ;
булчуттары
кытта
көрсүһүүлэр, дьарыктар, Кыыс оҕо
иистэнэр, ас астыыр кэмэ. Амтаннаах ас
күрэҕэ. Идэһэ күнэ. Собо китэһэтэ.
Уолаттарга Муҥха.
- Байанайы тардар туому толоруу
(уолаттарга).

Константинов И.А.,
Балаганчиков Н.Я.

Олимпиада по физкультуре и ОБЖ.

Все физруки

Чемпионат WorldSkills.

9-11
классы
14 +

Спасательны
е работы
Правоохрани
тельная
Физ-ра и
фитнес

Попов А.Т., Балаганчиков
Н.Я.

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

Оконешников С.Н.,
Оконешникова Н.Н.
Старостин П.В., Степанов
И.Д.
Балаганчиков Н.Я.,
Павлова С.Ф.

Ыраас муус.
Строительство ледовой, снежной горки.

Год народного
искусства и
нематериального
культурного
наследия в РФ, Год
приобщения детей
к ультурному
наследию в
системе
образования
МегиноКангаласского
улуса.
Спортивнооздоровительное Год
детского
Спорта

8-11
классы
8-11
классы

Дмитриев П.Н., Колосов
И.В., физруки,
старшеклассники

ДЕКАБРЬ - Ахсынньы ый - Остуоруйа, сэһэн ыйа, Билгэ ыйа
- Оҕолорго аналлаах ый. Остуол, өйү
сытыылыыр оонньуулар. остуоруйалары
истии, туруоруу.
- Хаар кыырпа5а дьаарбанка.
- Саҥа дьылы сахалыы халандаарынан
көрсүү.

Подведение итогов года:
«Самый спортивный класс»
«10-ка лучших спортсменов года»
«Лучший спортивный сектор года
«Чэгиэн кылаас»
«Лучший спортивный тренер»
«Лучший учитель физкультуры –
организатор массового спорта»

Арчы дьиэтэ
Оскуола, детсад
Комиссия

номинац
ии
Директор школы
Глава наслега
Директор школы
Директор школы
Глава наслега
Глава
наслега

Туом диэн - оҕо оттомноох буоларыгар иитэр суолталаах ньыма.
Ыйдар
Тохсунньу
Олунньу
Кулун тутар

Муус устар

Кылаастар

10-11 саас. 4-с кылаас
үөрэнээччилэригэр
болҕомтоҕо
киллэрии
туома.
15-17
саас.
9-с-10-с
кылаас
үөрэнээччилэригэр
болҕомтоҕо
киллэрии
туома.

4 кылаастар
Егорова А.М., Егорова
Л.Л.

7 саас. 1-кы кылаас
үөрэнээччилэригэр
болҕомтоҕо
киллэрии
туома.

Ыам ыйа

Бэс ыйа
От ыйа
Атырдьах ыйа
Балаҕан ыйа

Туомнар

-

15 саастаахтарга туом.

Эппиэттээхтэр
Арчы дьиэтэ
Лаборатория Оҕонньор
кэпсээнэ

9 “А”, 9 “Б”, 10 ест., 10
техн.
Иванова Н.Н.,
Флегонтова А.А.,
Петрова Л.Д., Колосова
Ю.Е., Васильев С.М.
1 кылаастар
Иванова М.М.,
Колосова М.А.,
Васильева Нь.А.

9 “А”, 9 “Б” кылаастар
Федорова Л.В.,
Винокурова А.И.

Алтынньы ый
Сэтинньи ый
Ахсынньы ый

План работы Года Матери в РС(Я), года семейного благополучия в Мегино-Кангаласском
районе.
№

Мероприятия

Цель

Дата проведения

Ответственные

1.
2.

Педлекторий для родителей.
Проект «Читающая мама - читающая семья».

3.

Мастер-классы матерей на ютуб канале школы.

4.

7.

Клуб матерей по шитью панно по произведениям
А.Е.Кулаковского.
Организовать секции посвященные году матери и
семейного благополучия, 100-летию ЯАССР, 100летию
гражданской
войны,
90-летию
Оконешникова В.Н.
Включить темы посвященные году матери и
семейного благополучия, 100-летию ЯАССР, 100летию
гражданской
войны,
90-летию
Оконешникова В.Н.
Проект «Педагог улэһити иитэн таьаарбыт ийэлэр».

8.
9.

Конкурс «Эмблема семьи».
Профориентационный проект «Мин ийэм идэтэ».

10.

Программа «Кыыс куо»

11.

Изучение родословной своей семьи, все учащиеся.

12.

Рапорт-альбом «Наши мамы».

13.

14.

Внутришкольная
консультационная
помощь
матерям попавшим в трудную жизненную
ситуацию.
Аллея Матерей героев (сквер матери).

15.
16.

Акции помощи нуждающимся семьям.
Озеленение школы.

17.

Работа на пришкольном участке с привлечением
матерей.

5.

6.

В течение года
Ознакомление с
различными
хобби
наших
матерей.

Торговкина С.И.
Дьячковская А.И.
Бочкарева Г.В.

В течение года

В течение года

Егорова А.М.

Апрельские
чтения,
Апрель 2022

Петрова С.Е.

Хоьоон хонуута,
октябрь 2022

Егорова А.М.

Бииргэ улэлиир,
улэлээбит
коллегаларбыт
ийэлэрин дьиэ
кэргэттэрин
олохторун,
дьарыктарын
туьунан
сырдатыы.

В течение года

Федорова А.К.

Проведение
профориентацио
нной работы с
малых лет по
классам.
Профилактика
ранней
беременности

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Плотникова Т.И.

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

«Женщины
воины»,
«Женщиныруководители»

По
итогам
проведенных в
течение
года
мероприятий
создать альбомрапорт

В конце года

Психолог,
социальный педагог
Посадка
деревьев
в
сквере матери.
-посадка цветов
-посадка
и
продажа рассад
-конкурс
по
классам
«Зеленый наряд
школы»
Дизайн
и
посадка цветов
на пришкольном
участке
на
тематику

В течение года
Сентябрь
Март
Октябрь

Торговкина С.И.
Старостина Т.Н.
Шамаева М.Д.

Март-июнь 2022

Старостина Т.Н.
Шамаева М.Д.

посвященному
году матери и
семейного
благополучия.

4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Самоанализ организуемой в МБОУ «Павловская СОШ имени В.Н. Оконешникова»
воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов. Основными направлениями
анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса. Способами получения информации о состоянии, организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; - качеством
существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения ЕДД, РДШ,
отряда ЮИД и т.д.;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно;
- эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работа Основными
направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика личностного
развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать).
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они
к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми).
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги четкое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками). Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Анализ воспитательной
деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО классных руководителей, на
педагогическом совете школы.
Направления
Воспитательная
деятельность
педагога

Состояние
организуемой
в
школе совместной
деятельности детей
и взрослых

Способы получения информации о результатах
реализации данного направления.
Педагогическое
наблюдение
(анализ
воспитательной работы с классом) Конец
триместра Итоговый.
Мониторинг
участия
обучающихся
в
конкурсном
движении
и
спортивных
соревнованиях различного уровня.
Тестирование
учащихся
(уровень
воспитанности, отношение к социальным
нормам и др.).
Мониторинговые исследования включённости
обучающихся в школьную жизнь (классного
руководителя, службы сопровождения - карта
наблюдений).
Увеличение достижений учащихся в личном
портфолио (ИОТ) анализ, заполнение карта
наблюдений).
Аналитическая
справка
по
реализации
воспитательной работы.
Отчёт классных руководителей о проделанной
воспитательной работе по модулям.
Наличие плана воспитательной работы на
учебный
год,
составленный
классным
руководителем.
Заполнение Папки классного руководителя в
течение учебного года
Мониторинг работы с родителями.
Анкетирование родителей и детей.

Сроки предоставления отчетов
Май
Декабрь, май
Сентябрь, май
Декабрь, май

Май
Май
Май
Сентябрь
Конец триместра
Декабрь, май
Декабрь, май

Управление
воспитательным
процессом
образовательной
организации

Ресурсное
обеспечение
воспитательного
процесса
образовательной
организации

в

в

Присутствие педагога при информировании о
нормативно-правовых
и
методических
документах, о воспитательном процессе в школе
и т.д.
Мониторинг
повышения
квалификации
педагогов и участия в профессиональных
конкурсах.
Публичное поощрение лучших классных
руководителей
и
педагогов-предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную
работу в школе.
Анкетирование
(Анализ
материальнотехнического оснащения, методической базы
воспитательного процесса, перечь выявленных
проблем).

По
факту
мероприятия

проведения

Май
Май

Май

Направления реализации Портфеля проектов Концепции воспитания
в МР «Мегино-Кангаласский улус».
Кылаас
1

2

3

4

ДухГражд-патр
нравствен
Эллэй Боотур Байкалов Карл
Карлович
1886-1950

Эколог восп

Труд восп и
Физ разв и
проф
культ здор
Сосин Тит Егорович Дмитриева Дария
Десяткин
1887-1941
Павловна
Гавриил
1895-1983
Романович –
Борисов Антон
Куустээх
Ильич –Улахан
Дэьээккин
Бачылла,
1904-1962
1903-1998
Василий
Петров
Плотников Роман – Михайлов Савва
Пинегин
ФедоровГеоргий
сылыктааччы
Николаевич,
Тимир
Манчаары
Осипович1904-1931
Алексеевич
1805-1870
Халлааскы
Петров Николай
1927-2013
1888-1960
Васильевич
1897-1942
Гаврилов Кузьма
Осипович
1890-1938
Абрамов
Братья Гаврил
Игнатьев Николай
Шахурдин
Федотов
Николай
Андреевич, Лукич- Билгэ (Техтюр)
Алексей
Николай
Алексеевич–
Алексей
1927-1997
Сидорович
АлексеевичКынат
Андреевич
1899-1936
Торбаза
1861-1941
Пономаревы
Борисов Семен
1927-2008
1896-1926
Захарович
1902-1987
1911-1999
Романов Иван
Михайлович
1909-1978
Бурнашев
Алексеев
Сосин Иннокентий Мансуров Ислам
Васильев
Иннокентий
Иннокентий
Михайлович
Шайхулович
Иннокентий
Иванович– Егорович-Кеша
1928-2013
1913-1981
Тихонович
Тоҥ Суорун
Алексеев
Винокуров Павел 1930-2003
1868-1945
1903-1930
Софронович
1916-1989

Культ наследие
Местников В.В.
1908-1958
Избеков И.Д. –
Уустаах, 19091996
Ходулов Д.Ф.
1912-1976
Слепцов Иван
Егорович-Арбита
1913-1943
Гоголев Семен
ИннокентьевичАмынньыкы Уус
1913-1989

9

Федоров Дмитрий
СамсоновичДмитрий Таас
1914-1951

9

Аммосова Елена
Еремеевна
1915-2000
Попова Марина
Константиновна
1927-2014
Скрябина Анна
Прокопьевна,
1927-

9

9

5

Никифоров
Гавриил
ВасильевичМанньыаттаах
Уола 18711945

Степанов
Афанасий
Егорович
1920-1956

Габышева Пелагея
Егоровна

6

Порядин
Афанасий
Семенович
1871-1957

Попов Федор
Кузьмич
1921-1943

Сергучева Анна
Иннокентьевна

7

Степанов
Николай
ИвановичНоорой
1897-1975

Самсонов
Гаврил
Семенович
1922-1966

Атлас МегиноКангаласского улуса.
Стр 56. 1 абзац.
Природные и
культурные
достопримечательности

8

Кушнарев Десяткин Тарас
Петр
Гаврилович
Апексимович
1928-2018
1877-1942

Ресурсный резерват
«Тамма»

9

Лепчиков
Афанасий
Филиппович
1839-

Федотов М.А.
1929-1998

Природный ландшафт
озеро «Абалаах»

10

Егоров
Михаил
Ильич
1926-2003

Новгородова
Екатернина
Иннокентьевна
1929

Памятник природы
«Муустах Тарын»,
Рассолодинский

11

Аргунова
Любовь
Семеновна,
1943

Дмитриев
Андрей
Дмитриевич
1945-2009

Памятник природы
«Суллар», Дойдунский

11

12

11

Тимофеева Дарья
Алексеев
Лукин Михаил
9
Федоровна
Аркадий
Васильевич
1921-1981
Михайлович
1929-1966
Пивоварова
1937
Колесов Гавриил
Фекла Павловна, Сыромятников
Гаврилович
1922-2003
Дмитрий
1930-1997
Васильевич
1940
Докторов
Илларионов Ермолаев Рафаэль 9
Николай
Афанасий
ДмитриевичПетрович
Петрович, 1946 Баҕатаайыскай
1927-2003
Уваров
1931-2016
Кычкин Егор
Василий
Дмитриев Петр
Дмитриевич Петрович, 1948 Никифорович1929-1999
Туутук
1938-2018
Игнатьев
Назаров Илья
Ноев Валерий
9
Иннокентий
Романович,
Власьевич
Гаврилович
1951
1939-1974
1929-2016
Матчитов
Сосин Константин
Оконешников
Николай
Ильич, 1944
В.Н.
Николаевич
1932-2018
1955-2001 оҕо
Тимофеев Иван Ильин Борис
Степанов Иван
9
Гаврильевич
Николаевич, Прокопьевич, 1945
1932-2006
1965
Дмитриев Павел
Торговкин
Никифорович–
Владимир
Бачыым Байбал, Гаврильевич,
1930
1965
Охлопков
Филипп
Гаврильевич
1936-2009
Ларионов
Цыпандин
Иванова Клавдия
9
Владимир
Николай
Алексеевна, 1945
Петрович
Иванович,
Новиков Аркадий
1938-2004
1966
Михайлович
Чугунов
Жиркова
1947-2015
Афанасий
Татьяна
Васильевич, 1938 Юрьевна, 1970
Григорьева
Федоров Артур
Варламова
9
Люлия
Дмитриевич,
Анастасия
Николаевна,
1971
Николаевна
1941
Скрябин
1948-2006
Скрябин
Нюргун
Марков Федор
Василий
Владимирович, Иванович,1948
Васильевич
1990
1944-1998
Бурнашев Роберт Диодорова
Колесова Марфа 10
Андреевич
Анастасия
Петровна
1947-2003
Алексеевна,
1950-2016
Шарин Павел
1990
Винокуров
Петрович
Егоров
Василий
1955
Василий
Павлович,
Михайлович,
Шишигин
1993
Николай
Спиридонович
1957-2018
25
18
23
100

Приложение 1
Тематические классные часы по ПДД на уровне начального общего образования.
1 класс:
1.Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Город как транспортная система.
5. Дорожные знаки для пешеходов.
6. ПДД для пассажиров общественного транспорта.
7. История создания колеса.
8. Безопасный переход проезжей части.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
2 класс:
1.Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Дорожная разметка.
5. ПДД для пассажиров Легкового автомобиля.
6. История появления светофора. Виды современных светофоров.
7. Движение учащихся группами и в колонне.
8. ПДД для велосипедистов до 14 лет.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
3 класс:
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Остановки общественного транспорта нашего микрорайона, их обозначения.
5. «Дорожные ловушки» для пешеходов.
6. История появления Правил дорожного движения.
7. Опасные игры у проезжей части.
8. ПДД при движении на самокатах, роликах, гироскутерах и других средствах передвижения
для пешеходов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
4 класс:
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Правила посадки в трамвай. Два вида трамвайных остановок.
5. Регулирование дорожного движения.
6. История создания велосипеда.
7. Правила движения на загородной дороге.
8. Защитная экипировка для велосипедов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
Тематические классные часы по ППБ на уровне начального общего образования.
1 класс:
1. Пять правил пожарной безопасности
2. Если в доме начался пожар
3. Огонь - друг и враг человека. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в лесу и во время грозы
2 класс:

1. Действия при пожаре в школе.
2. Первоочередные действия при пожаре в квартире. Правила выхода из задымленной квартиры.
3. Как правильно позвонить в пожарную охрану. Безопасное обращение с электричеством в доме.
Почему нельзя пользоваться лифтом во время пожара.
4. Летний отдых и пожарная безопасность.
3 класс:
1. От чего происходят пожары.
2. История создания пожарной охраны.
3. Правила безопасного поведения на кухне. Безопасное использование бытовой техники.
4. Оказание помощи при ожогах.
4 класс:
1. Пожарная охрана, её назначение и задачи.
2. Действия при пожаре в доме. Противопожарный режим в жилом доме.
3. Действия при пожаре в школе.
3. Первичные средства пожаротушения. Назначение и оборудование пожарного щита.
Примерная тематика классных часов по правовому воспитанию и противодействию
коррупции на уровне НОО.
1 класс:
1. Что такое хорошо и что такое плохо.
2. Поговорим о великодушии.
3. Неженки и сорванцы.
4. А если с тобой поступят так же?
2 класс
1. Закон и справедливость.
2. Быть честным.
3. Кого мы называем добрым?
4. Подарки и другие способы благодарности.
5. Деньги: свои и чужие.
3 класс
1. Хорошо тому делать добро, кто его помнит.
2. Зачем нужна дисциплина.
3. Это честно?
4. Можно и нельзя.
5. Мои друзья - мое богатство.
6. Не в службу, а в дружбу.
4 класс
1. Правила поведения - основа воспитания.
2. На страже порядка.
3. Упорство и упрямство.
4. Мы все разные, но у нас равные права.
5. Как прожить без ссор?
6. Я умею говорить «нет».
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению несовершеннолетних в
целях противодействия идеологии экстремизма и терроризма
на уровне НОО
1 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Есть такая профессия - Родину защищать

3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях»
4. «В единстве наша сила»
2 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Мы дети одной планеты».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Будьте бдительны»
3 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Для подвига нет возраста и национальности».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Правила личной безопасности».
4 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Мои друзья представители разных культур».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Правила личной безопасности».
Тематические классные часы по ПДД на уровне основного общего образования
5 класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Движение ЮИД (юные инспектора движения) – история и современность.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4. Безопасность

на

дорогах

в

тёмное

время

суток.

Акция

«Засветись.

Носи

световозвращатель!»
5. История появления автомобиля.
6. Последствия дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
7. Культура поведения в общественном транспорте.
8. Управление велосипедом. Предупреждающие сигналы велосипедиста.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
6 класс
1. Внимание на дороге – ключ к безопасности.
2. Порядок движения транспортных средств.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4. Правила перехода проезжей части после выхода из маршрутных транспортных средств.
5. Основные ошибки участников дорожного движения.
6. Безопасность на железнодорожном транспорте.
7. Правила движения пешеходов в жилой зоне.
8. Требования к техническому состоянию велосипеда.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
7 класс
1. Права и обязанности пешеходов.

2. Причины дорожно-транспортных происшествий.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП)
4. Тормозной путь автомобиля.
5. Правила проезда перекрестков.
6. Профессия – инспектор ГИБДД.
7. Зоны скрытой видимости на дороге.
8. ПДД для велосипедистов старше 14 лет.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
8 класс
1. Правила дорожного движения – закон РФ.
2. Ответственность пешеходов за нарушение ПДД.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Автомобильная аптечка: состав и примечание.
5. Правила движения автомобилей в жилой зоне.
6. ОРУД – ГАИ – ГИБДД – история Госавтоинспекции.
7. «Слепая зона» при движении велосипедистов.
8. Права и обязанности водителей.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
9 класс
1. Правовое воспитание участников дорожного движения , виды нарушений.
2. Правила остановки и стоянки транспортных средств.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Личная безопасность в темное время суток.
5. Алгоритм

оказания

первой

доврачебной

помощи

при

дорожно-транспортном

происшествии (ДТП).
6. Пропаганда правильного поведения на дорогах – обязанность каждого.
7. Профессия – водитель.
8. Движение в группе велосипедистов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
Тематические классные часы по ППБ на уровне основного общего образования
5 класс
1. Основные факторы пожара. Наиболее частые причины пожара.
2. Наиболее доступные средства тушения огня. Что нельзя делать при пожарах. Какие
горящие предметы нельзя тушить водой.
3. Правила и способы эвакуации при пожаре. Действия при пожаре в школе.
4. Первая помощь при отравлении угарным и бытовым газом.
6 класс
1. Правила пожарной безопасности в лесу. Как уберечься от поражения молнией
2. Действия при пожаре в школе.
3. Правила пожарной безопасности в жилых домах
4. Оказание первой помощи пострадавшему при поражении электрическим током.
7 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Понятие и классификация лесного и торфяного пожаров. Причины возникновения
лесных, торфяных пожаров и их последствия.
3. Общие правила наложения повязок.
4. Наложение повязок

8 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Пожары. Взрывы. Условия, причины, последствия возникновения пожаров и взрывов.
3. Действия при пожаре в общественном месте.
4. Действия при пожаре в общественном транспорте.
9 класс
1. Требования правил пожарной безопасности к учебным заведениям.
4. Права и обязанности граждан по соблюдению ППБ.
3. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в общественном месте и общественном транспорте.
Примерная тематика классных часов по правовому воспитанию
и противодействию коррупции на уровне ООО
5-6 класс
1. Что такое долг и ответственность?
2. Кто такой настоящий гражданин?
3. Наши права – наши обязанности.
4. Ты и твои друзья.
5. Откуда берутся запреты.
6. Закон и необходимость его соблюдения.
7-9 класс
1. Коррупция как социально-историческое явление.
2. Моральный выбор – это ответственность.
3. По законам справедливости.
4. Подросток и закон.
5. Что такое равноправие?
6. Деньги - плохой хозяин или хороший слуга?
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению
несовершеннолетних в целях противодействия идеологии экстремизма и терроризма
на уровне ООО
5 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.

«4 ноября – день народного единства и согласия».

3.

«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».

4.

«Как не стать жертвой преступления».

6 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.

«Сила России в единстве народа».

3.

«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».

4.

«Правила личной безопасности».

7 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.

«4 ноября – день народного единства и согласия».

3.

«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».

4.

«Правила поведения в толпе».

8 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.

«Проблемы межнациональных отношений».

3.

«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».

4.

«Правила поведения при захвате в заложники».

9 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2.

«Виды террористических актов, экстремизм, их последствия».

3.

«Конституция – основной закон нашей жизни».

4.

«Терроризм и безопасность человека в современном мире».

Тематические классные часы по ПДД на уровне среднего общего образования
10 класс
1. Повышение культуры дорожного движения - источник снижения аварийности.
2. Административная ответственность водителя.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Транспортные средства со специальными сигналами.
5. Агрессия на дорогах: причины и меры снижения.
6. Движение в темное время суток и в сложных погодных условиях.
7. Требования к техническому состоянию транспортных средств.
8. ПДД для водителей мопедов и скутеров.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
11 класс
1. Культура взаимодействия участников дорожного движения.
2. Уголовная ответственность водителя.
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Дорожная аварийность и травматизм.
5. Влияние алкогольного опьянения и других факторов на внимание и реакцию водителя.
6. Поведение участников и свидетелей дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
7. Функции инспектора ДПС и его взаимодействие с участниками дорожного движения.
8. ПДД для водителей мотоциклов.
9. Правила дорожного движения - закон жизни.
Тематические классные часы по ППБ на уровне среднего общего образования
10 класс
1. Люди огненной профессии.
2. Знаки пожарной безопасности. Система пожарной сигнализации и автоматического
пожаротушения.
3. Ответственность за нарушение требований правил пожарной безопасности.
4. Оказание первой помощи пострадавшим при пожаре.
11 класс
1. Огнетушители. Особенности различных типов огнетушителей.

2. Современная пожарная техника.
3. Порядок эвакуации людей из горящих зданий.
4. Действие населения при ликвидации очагов возгорания и спасение людей.
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению несовершеннолетних
в целях противодействия идеологии экстремизма и терроризма на уровне СОО
10 класс
1. «Понятие террор и терроризм, Беслан годы спустя».
2. « 4 ноября - день народного единства и согласия».
3. «Ценности, объединяющие мир».
4. «Скажем экстремизму НЕТ».
11 класс
1. «Религиозный терроризм как идеологическая основа современного экстремизма и
терроризма. Беслан годы спустя».
2. «Международный день толерантности».
3. «Порядок и правила поведения при обнаружении взрывчатых веществ, при сообщении о
заложенном взрывном устройстве».
4. «Скажем экстремизму НЕТ».
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы основного общего образования, в соответствии со Стандартом,
направлена на:
1. создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы;
2. психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
3. организацию работы по развитию творческого потенциала одаренных детей.
Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы.
Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных
форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд
проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:
 низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с
ОВЗ;
 недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации
интегрированного обучения.
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от
включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного
руководителя, социальных педагогов, учителей-предметников, медицинского работника,
педагогов дополнительного образования и конечно же родителей.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное
образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое
внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в
образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья». Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия
для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся и развития
личности каждого ребёнка, обеспечивающих коррекцию недостатков в
физическом и

психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявляет особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленных недостатками
в их физическом и психическом развитии;
 осуществляет индивидуально ориентированную медико - психолого -педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 даёт
возможность
освоить
детям
с
ОВЗ
основную
образовательную
программу;
 обеспечивает
интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.


Цель программы: обеспечение условий для оптимального развития обучающихся с ОВЗ и
их успешная интеграция в социум.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления и содержания коррекционной работы с детьми с ОВЗ
№
Вид деятельности
Ответственные
Срок
Диагностическая работа
1.
Предварительный анализ заключений специалистов
Адм.школы,
сентябрь
различного профиля в отношении детей с ОВЗ
психолог, Тьютор,
воспитатели ДОУ
2.
Направление обучающихся на муниципальную
Зам.дир.по УВР,
По графику
психолого-медико-педагогическую комиссию
классные
руководители,
тьютор, родители
3.
Изучение условий семейного воспитания ребенка
Кл.рук., соц.педагог, Август
психолог
Сентябрь
4.
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании
Зам. дир. по УВР,
Октябрь
диагностической информации, педагога-психолога,
тьютор
учителей, социального педагога
5.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
Психолог
По графику
личностных особенностей обучающихся
6.
Изучение адаптивных возможностей и уровня
Кл.рук., психолог,
В течении
социализации ребенка с ограниченными
тьютор
года
возможностями здоровья
7.
Системный контроль специалистов школы за уровнем и Адм.школы
По плану
динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной
деятельности на основе дневников наблюдения
Коррекционно-развивающая работа
1.
Составление индивидуальных программ развития
Кл.рук., учителя Август
обучающихся, в том числе направленных на
предметники
Сентябрь
формирование универсальных учебных действий
2.
Проведение индивидуальных и групповых
Психолог, тьютор,
В течении
коррекционных занятий
соц.педагог, кл.рук.
года
3.
Интеграция детей с ограниченными возможностями
Психолог, тьютор,
В течении
здоровья в образовательное пространство школы
кл.рук, орг ДО
года
4.
Взаимодействие с социальными партнерами
Адм.школы,
1 раз в
(библиотека, учреждения дополнительного образования кл.рук,
четверть
детей, МКУ СКиЦ, музей и др.) с целью обеспечения
психолог, тьютор,
адаптации детей с ограниченными возможностями
орг ДО
здоровья в окружающем их социуме
5.
Социальная защита детей с ограниченными
Психолог,
В течении
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
соц.педагог
года
условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах
1.

Консультативная работа
Организация родительского всеобуча

Психолог, тьютор,
соц.педагог, кл.рук.
Зам.дир. по УВР

Проведение тематических консультаций специалистов
психолого-медико-педагогической комиссии,
учреждений здравоохранения, других социальных
партнеров школы для педагогических работников и
родительской общественности
3.
Индивидуальные консультации специалистов разного
Зам.дир. по УВР
уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
4.
Участие в консультативных мероприятиях
Адм.школы
муниципального и регионального уровня, проводимых
социальными партнерами школы
5.
Организация научно-методического сопровождения
Адм.школы
реализации программы коррекционной работы школы
Информационно-просветительская работа
1.
Разработка памяток-рекомендаций для родителей
Психолог, тьютор,
кл.рук.
2.
Организация лектория для педагогов и родителей по
Адм.школы
работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
3.
Проведение совместно с социальными партнерами
Кл.руководители
акций в поддержку детей с ограниченными
Соц.педагог, тьютор
возможностями здоровья
4.
Освещение вопросов поддержки детей с
Зам.дир. по УВР
ограниченными возможностями здоровья на
родительских собраниях, конференциях
5.
Создание банка нормативно-правовых документов и
Адм.школы,
методических материалов по вопросам поддержки
психолог,
детей с ограниченными возможностями здоровья
соц.педагог, тьютор
Экспертная работа
1.
Анализ и согласование планов работы педагогических
Адм.школы
работников образовательного учреждения и
социальных партнеров в аспекте поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья
2.
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам
Адм.школы
поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья
3.
Отбор оптимальных для развития ребенка с
Адм.школы
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Профилактическая работа
1.
Проведение психологических тренингов для
психолог
участников образовательного процесса
2.
Содействие в организации социальными партнерами
Инструктор по
образовательного учреждения профилактических
гигиене, тьютор
обследований детей с ограниченными возможностями
здоровья
3.
Проведение мероприятий, направленных на укрепление Адм.школы
физического здоровья обучающихся
Этапы реализации программы:
2.

1 раз в
четверть
По плану

По плану

По графику
В течении
года
1 раз в
полугодии
По графику
2 раза в год
По плану
В течении
года
сентябрь

май
Август
Сентябрь

По плану
В течении
года
По плану

1. Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования,
организации,
координации(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.Данный механизм реализуется в
образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает
четыре группы:
- административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет
контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;
-социально-педагогическая
группа
состоит
из
учителей-предметников,
педагогов
дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и
социального педагога, школьного инспектора, которые оказывают помощь в проблемных
ситуациях;
- профилактическая группа состоит из фельдшера, учителей физкультуры, учителя ритмики,
осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;
- психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, социальных
педагогов, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные
рекомендации относительно направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное
партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно
распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами данной
профессиональной общности;
- партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с
представителями иных сфер;

- партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной жизни,
делающая вклад в становление гражданского общества.
Школа осуществляет связь с родительской общественностью через проведение конференций,
работу родкома школы, работу Интернет сайта, тематические семинары, индивидуальные
консультации.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и ППМС (психологопедагогическая-медико-социальная) служба общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация программы
Программа коррекционной работы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья реализуется по индивидуальной программе, а также с
использованием надомной и дистанционной форм обучения.
В 2021-2022 учебном году всего детей с ОВЗ (с заключением ПМПК) – 18: из них с ЗПР –
9 (вар 7.1. – 3, 7.2. – 6), с ТНР – 1 (вар.5.2), с умственной отсталостью – 3 (вар.1 – 1, вар.2 – 2),
слабовидящие 4.2. – 1 (вар.4.2), с НОДА – 3 (вар. 6.2.).
На домашнем обучении – 5: из них с УО – 3, НОДА-2. Детей инвалидов по школе – 8, из них
обучаются на дому 5 (из них с применением дистанционных технологий –1).
На уровне основного общего образования всего детей с ОВЗ – 8, из них на совместном
обучении – 5. Детей инвалидов – 4, из них находятся на домашнем обучении 4 обучающихся.
1. Капитонов Вадим Афанасьевич, 5 класс. Обучается по АООП для детей с ЗПР, вар.7.1.
2. Гермогенова Снежана Вячеславовна, 5 класс. Обучается по АООП для слабовидящих,
вар.4.2.
3. Санникова Николь Сергеевна, 6 класс. Обучается на дому по АООП для обучающихся с
УО вар 2. ФГОС ОВЗ.
4. Худаев Александр Егорович, 6 класс. Обучается по АООП для детей с ЗПР, вар.7.2.
5. Петров Айтал Николаевич, 7 класс. Обучается по АООП для детей с ЗПР, вар.7.2.
6. Аргунов Айаал Павлович, 7 класс. Обучается на дому по АООП для обучающихся с УО
с составлением СИПР, вар2 ФГОС ОВЗ.
7. Охлопков Артем Анатольевич, 7 класс. Обучается на дому по АООП для обучающихся с
УО, вар1 ФГОС ОВЗ.
8. Илларионов Виталий Валентинович, 8 класс. Обучается по АООП вар 7.1 ФГОС ОВЗ.
9. Дмитриев Алексей Артемович, 8 класс. Обучается по АООП для детей с ЗПР вариант
7.2.
10. Оконешникова Яна Егоровна, 8 класс. Обучается поАООП для детей с ЗПР вариант 7.2.
11. Федорова Валерия Петровна, 9 класс. Обучается по АООП для детей с ЗПР, вар.7.2.
12. Дмитрьев Александр Александрович, 9 класс. Обучается по АООП для обучающихся с
ЗПР вар 7.1 ФГОС ОВЗ.

Согласовано:
Учебный план Санниковой Николь
учитель
Санникова Н.А.
Санникова Н.А.

Предметы
Кол-во часов
Речь
и
альтернативная
3
коммуникация
Математические представления
2

Санникова Н.А.
Санникова Н.А.
Санникова Н.А.

Окружающий социальный мир
Окружающий природный мир
Музыка и движение

1
2
2

Санникова Н.А.

Изобразительная деятельность

3

Брызгалова Е.А.

Адаптивная физкультура

2

Санникова Н.А.

Коррекционно-развивающие
занятия
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
Развитие речи

2

Санникова Н.А.
Санникова Н.А.
Санникова Н.А.

3
2
2
24

Согласовано:

Колосова Н.Д.
Колосова Н.Д.

Учебный план Аргунова Айаала
Предметы
Кол-во часов
Речь
и
альтернативная
2
коммуникация
Математические представления
2
Окружающий природный мир
2

Колосова Н.Д.

Окружающий социальный мир

2

Колосова Н.Д.
Колосова Н.Д.
Колосова Н.Д.
Колосова Н.Д.
Борисова А.М.

Домоводство
Человек
Музыка и движения
ИЗО
Я и мой социальный мир

1
2
1
2
2
20

учитель
Колосова Н.Д.

Согласовано:
Учебный план Охлопкова Артема
учитель
Колосова Н.Д.

Предметы
Математика
Русский язык
Чтение
Родной язык
Родная литература
География
Биология
Основы социальной жизни
Адаптивная физкультура
ВУД лепка
ВУД оригами
Я и мой социальный мир
Час психолога

Кол-во часов
3
2
2
1
1
2
2
2
3
1
1
2
1
23

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя начальных классов, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-предметника.
Для обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по
индивидуальному учебному плану используется специальная (коррекционная) образовательная
программа, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку: педагог-психолог, фельдшер, социальные педагоги и педагоги домашнего
обучения. По дистанционному обучению прошла курсовую подготовку 1 учитель из школы.
Планируется отправить еще 2-3 учителей.
Материально-техническое обеспечение
Оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
для дистанционного, индивидуального обучения (ноутбук, сканер, принтер)
Информационное обеспечение
Методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные
пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения
за
обучающимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом следующих основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых
занятий. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Планируемые результаты
- система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования
детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;
- информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во
внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования;
- модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной
адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и
психического здоровья;
- оформление документации на каждого обучающегося по программе VII вида;
- Интернет-сайт (страница на школьномИтернет-сайте) для родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- диверсификация (всестороннее развитие) форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей с ограниченными возможностями здоровья;
- расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных,
региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих
нарушения в развитии);
- создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Организация работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении
Актуальность данной работы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается
наиболее острой в современном образовании. О степени цивилизованности общества можно
судить по тому, какую оно берет на себя ответственность за уровень обучения и воспитания
подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости является важнейшей задачей педагогов.
Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:
1.
Физиологические;
2.
Психологические;
3.
Социальные
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни,
болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность
понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных
интересов, узость кругозора.
Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей,
отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.
Основные причины неуспеваемости:
особенности организма школьника;
особенности личности школьника;
бытовые условия;
особенности воспитания в семье;
особенности обучения и воспитания в школе;
причины недостатков бытовых условий;
условия, порождающие недостатки воспитания в семье;
условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же
не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не
потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Особенности неуспевающих учащихся
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане
обучения) точки зрения
нет опоры на родителей как союзников учителей
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
№
Признаки
Причины
Проявления
1
Низкий уровень умственного
- педагогическая запущенность.
- не умеет
развития.
- частые заболевания.
устанавливать
- пропуски занятий.
причинно- органические нарушения
следственные связи.
центральной нервной системы и
-учитывать все
головного мозга.
признаки предмета
или явления.
-видеть общее и т.д.
2
Несформированность учебных - педагогическая запущенность.
- ребенок не умеет

навыков.

- частые заболевания.
- пропуски занятий.
- органические нарушения
центральной нервной системы и
головного мозга.

3

Дефицит внимания с
гиперактивностью.

- Особенности воспитания в
семье;

4

Отсутствие познавательного
интереса.

5

Несформированность
произвольной сферы.

- с ребенком возможно никто не
занимался, не развивал его
познавательные способности;
- ему мало что интересно, он не
посещает кружки и секции, не
читает книг, а предпочитает
пустое времяпровождение.
- не сформированы
элементарные организационные
навыки,
- бытовые условия

6

Конфликтные отношения (со
сверстниками, учителями).

7

Низкий познавательный
интерес

- ученик делает то, что
ему нравится и не
способен прилагать
волевые усилия для
выполнения учебных
задач.
- ссора,
- сквернословие,
- агрессивность,
- отказ выполнения
заданий,
- опоздания,
- прогулы и т.д.
- нуждается в
поддержке педагогов,
- старается показать
то, что он состоятелен
в других видах
деятельности
- в утомляемости,
- истощаемости,
- медленном
темпеработы

- особенности организма
школьника,
- особенности личности
школьника,
- недостатки в развитии
мотивационной сферы ребенка.
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после
чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям
программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
-чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в
знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих
пробелов.
8

Низкая работоспособность

- педагогическая или социальная
запущенность,
- частые заболевания,
- пропуски занятий.
- органические нарушения
центральной нервной системы и
головного мозга.
- леность,
- затруднения, пробелы в тех или
иных предметах и т.п.

учиться:
- работать с текстом;
- выделять главное,
существенное;
- не может
организовать свое
время и распределить
усилия и т. д.
- отвлекаемость;
- подвижность;
-неусидчивость
- неадекватное
использование
ребенком своих
индивидуальнотипологических
особенностей и т. д.
- в неуспеваемости в
тех или иных
предметах

-нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых
учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.
-нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
-нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию
Цель: Помочь учащимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы.
Задачи:
 Помощь в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности;
 Помощь в овладении навыков адаптации учащихся к социуму;
 Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении.
План работы со слабоуспевающими учащимися
№ Основные направления
Сроки
Ответственные
Организационная работа
1
Корректировка
плана
работы
со
Август
Зам. дир. по УВР
слабоуспевающими учащимися.
2
Индивидуальные собеседования со
Сентябрь
Зам. дир. по УВР,
слабоуспевающими детьми и их родителями по
кл.рук.
итогам прошлого учебного года
Диагностическая работа
1
Подготовка
диагностических
материалов Сентябрь
(анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты
Зам. дир. по УВР
наблюдений и др.).
2
Изучение интересов и склонностей обучающихся.
3

Октябрь
Составление
учащихся.

базы

данных

слабоуспевающих

Изучение условий развития и воспитания
Сентябрь
слабоуспевающих учащихся.
Работа со слабоуспевающими учащимися по индивидуальным планам.
1
Составление индивидуальных планов работы со
2-я неделя октября
слабоуспевающими учащимися.
4

2

№
1

2

Собеседование с учителями – предметниками по
индивидуальному
плану
работы
со
слабоуспевающими учащимися. Утверждение 4-я неделя октября
индивидуальных
планов
работы
со
слабоуспевающими учащимися.
Содержание программы
индивидуального сопровождения отстающих учащихся
Содержание
Формызанятий
Срок
Выявление
учащихся, Контрольные работы, Сентябрь
испытывающих затруднения в контрольные срезы,
усвоении ЗУН на основе срезов педагогическая
и контрольных работ учащихся. диагностика.
Анализ причин не усвоения Тестирование.
Сентябрь
программ
на
основе Педагогическая
комплексной диагностики:
диагностика.
а) психофизической;
Диагностика.
б) педагогической;
Медицинское
в) логопедической;
обследование, анализ

Классные
руководители
Педагог-психолог
Зам. дир. по УВР
Кл.рук.,
Педагог-психолог
Соц.педагог
Учителя,
Педагогпсихолог
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог

Ответственные
Зам.дир.по
УВР
Зам.дир.по
УВР,
соц.педагог,
психолог,
кл.рук.,
учителя-

г) медицинской;
д)
социально
педагогической.

3

4

5

6

7

8

карт развития.
– Индивидуальная
беседа с родителями,
наблюдение,
посещение семьи
Заключение и рекомендации Индивидуальные
педагога, логопеда, психолога, консультации
социального педагога и врача
специалиста
по
коррекции
психофизических
и
познавательных возможностей
учащихся.
Первичный ПМПк определение Педконсилиум
компенсаторных возможностей
ребенка;
составление
комплексной
индивидуальной программы;
составление
плана
коррекционных
мероприятий
специалистами
с
учетом
индивидуальной программы;
определение образовательного
маршрута для учащегося.
Реализация
индивидуальных Урок, индивидуальное
программ
и
плана занятие.
коррекционных мероприятий с
ребенком.
Отслеживание
динамики
в Обсуждение,
развитии
на
плановых
и индивидуальные
срочных ПМПк:
беседы с родителями.
оценка динамики обучения и
коррекции;
внесение
изменений
в
индивидуальную программу;
назначение
дополнительных
обследований.
Заключительный ПМПк:
педконсилиум
оценка статуса ребенка на
момент
окончания
коррекционной
работы
по
индивидуальной программе;
разработка
комплексных
рекомендаций по переводу и
адаптации ребенка к новым
условиям обучения.
Тематический
административный контроль
“Работа учителей со
слабоуспевающими
учащимися”.

предметники

1 неделя
ноября

Зам.дир.по
УВР

Октябрь

Зам.дир.по
УВР

В течении
года

Кл.рук.,
учителяпредметники

В течении
года

Зам.дир.по
УВР

Май

Зам.дир.по
УВР

В течении
года по плану

Адм.школы

Организация работы по развитию творческого потенциала одаренных детей.
Цель: выявить детей с опережающим уровнем развития абстрактно-логического мышления,
создание предпосылок для положительной мотивации творчества.
Задачи
 изучение природы детской одаренности;



выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных,
создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
 создание базы данных в рамках Программы;
 внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
 организация совместной работы ОУ и УДО по поддержке одаренности;
 развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы
детей;
 подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Умственная одаренность.
Понятие и определение одаренности детей. Одаренность – значительное по сравнению с
возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в
ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной
одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь
в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех
детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них
непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так,
наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это
внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не
предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход
дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся
способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех
прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые
черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская
активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена
биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные
связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных
моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их
внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении
речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы.
Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова,
должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события,
предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства
индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность
ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений
незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он
подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского
мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем
состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.
Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.
У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных
программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают
основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые
способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности
обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети
могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или
иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим
предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений
в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя
иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам,
отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и
развития специального дарования.
Творческая одаренность
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности.
Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество,
креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть
представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что
есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об
одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой
одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что
одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать,
или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко
обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают
отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная одаренность
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать
зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные
элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение,
нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях.
Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет
быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие
социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью
установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть
лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из
проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской
одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:
• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными
ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры
на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения
ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось
пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской
одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон
психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с
неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на
протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд
психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со
стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается
окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как
аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в
нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые
им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень
часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляция – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в
которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
План работы с одаренными детьми
№
Основные направления
Сроки
Ответственные
Организационная работа
1.1
Разработка плана работы с одаренными
детьми на учебный год
-участники олимпиад
-спортсмены
Август
Зам. дир. по УВР
-участники НПК
-участники ВСР
-претенденты на аттестат с отличием
Диагностическая работа
2.1
Подготовка диагностических материалов
(анкеты для родителей, тесты для
Зам. дир. по УВР
учащихся, карты наблюдений и др.).
2.2
Изучение интересов и склонностей
обучающихся: уточнение критериев всех
Сентябрь
Классные руководители
видов одаренности.
Педагог-психолог
2.3
Диагностика родителей и
В течение года
индивидуальные беседы.
2.4
Выявление и отбор одаренных,
Зам. дир. по УВР
талантливых детей. Составление базы
Педагог-психолог
данных ОД, ее пополнение.
Работа с ОД по индивидуальным планам
3.1
Определение наставников ОД в
Зам. дир. по УВР
Сентябрь
соответствии с базой данных.
3.2
Составление индивидуальных планов
1-я неделя
Учителя,
работы с ОД.
октября
Педагог-психолог
3.3
Собеседование с учителями –
Зам. дир. по УВР
предметниками по индивидуальному
2-я неделя
Педагог-психолог
плану работы с ОД. Утверждение
октября
индивидуальных планов работы с ОД.
3.4
Реализация индивидуальных планов
Учителя – предметники
В течение года
работы с ОД
Педагог-психолог
Методическое сопровождение

Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение
базы данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных планов
работы с ОД;
- мониторинг результативности работы с ОД.
Сбор и систематизация методических
материалов по работе с одаренными детьми.
Итоги работы с ОД в учебном году.
Планирование работы на следующий год.

В течение года
Апрель

Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог

Декабрь
В течение года
В течение года
Май

Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
Зам. дир. По УВР Педагогпсихолог

Предполагаемые результаты:
 увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или
иные способности;
 повышение качества образования и воспитания школьников в целом.

3.Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Пояснительная записка
1. Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МБОУ «Павловская средняя общеобразовательная
В.Н.Оконешникова» на 2021-2022 учебный год разработан на основе:

школа

имени

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования;
6. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
7. Постановление Правительства РС(Я) от 30.06.2005 № 373 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия),
реализующих программы общего образования»;

8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
9. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
10. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020г. N28 “Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20
“Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи”;
12. Устав
МБОУ
«Павловская
средняя
общеобразовательная
школа
имени
В.Н.Оконешникова»
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели, стоящие перед
школой, и создают возможности для развития способностей каждого ребенка с учетом интересов и
психологических особенностей детей. Также при формировании учебного плана школы
учитываются результаты изучения образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Содержание образования в школе направлено на воспитание и развитие ключевых
компетенций – целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельности,
личностной ответственности школьника за свою судьбу.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
 обеспечение введения в действие и реализации требований Стандарта, определение
общего объема нагрузки и максимального объема аудиторной нагрузки обучающихся, состава и
структуры обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
 достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
начального, основного, среднего
общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным и национальным ценностям, обретение готовности к продолжению образования
на каждой из ступеней общего образования, личностное развитие в соответствии с его
индивидуальностью.
 формирование у обучающихся ценностных ориентаций общечеловеческого содержания,
активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной
творческой деятельности,
 развитие коммуникативных навыков и навыков самоорганизации, расширяющих опыт
позитивного взаимодействия с окружающим миром,
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Учебный план для 5-9 классов составлен на основе варианта №5 примерного недельного
учебного плана ООО (обучение на родном (нерусском) языке);
Согласно Уставу школы, продолжительность учебного года составляет – не менее 34 недель
без учета государственной (итоговой) аттестации, в первом классе – 33 недели. Учебный план
предполагает шестидневную учебную неделю. Разработаны нормативные сроки освоения
основных образовательных программ. Так, для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования, для 5 – 9
классов на пятилетний срок освоения ОП основного общего образования, для 10 – 11 классов на
двухлетний нормативный срок освоения программ среднего общего образования.

Учебные планы по уровням предусматривают распределение часов аудиторной и внеаудиторной
деятельности образовательного процесса, которые распределены на изучение базовых учебных
предметов. Каждая из уровней (начальная школа, основная школа, средняя школа), решая общие
задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся.
Они находят отражение, прежде всего, в наборе базовых учебных курсов и занятий по выбору
учащихся. Основой учебного плана школы является осуществление принципа преемственности
между его ступенями, когда изучаемые курсы получают на последующих уровнях свое развитие.
Основное общее образование – 5-9 классы обучаются по ФГОС ООО. Основное внимание
акцентируется на создании условий для формирования у учащихся познавательных интересов, что
позволяет школьнику определить область научных знаний, в рамках которой в старших классах
может состояться его самоопределение; а также формирования и развития общеучебных
компетенций. Большое внимание уделяется предпрофильной подготовке.
Формами проведения промежуточной аттестации в МБОУ «Павловская СОШ
им.В.Н.Оконешникова» являются:
 тестирование;
 письменная контрольная работа;
 диктант с грамматическим заданием;
 сочинение;
 презентация индивидуального проекта (учебного исследования);
 устный или письменный экзамен по билетам.
К промежуточной аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие академической
задолженности, и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный
план.
Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах проводится в конце
учебного года в форме годовых контрольных работ: в 5 классах математика, английский язык; 6 кл
– история, математика; 7 кл – физика, биология, 8 кл – 2 выборных экзамена по выбору учащегося
в устной форме.
По окончании основного общего образования проводится итоговая аттестация в форме ОГЭ,
ГВЭ.
Структура учебного плана
Учебный план для 5-9 классов разработан на основе 5 варианта примерного недельного
учебного плана ФГОС основного общего образования (обучение на родном (нерусском) языке).
В обязательную часть учебного плана 5 класса входят предметные области: русский язык
и литературное чтение 8 часов, родной язык и родная литература 5 часов, иностранный
(английский) язык 3 часа; «Математика и информатика» – 5 часов; «Общественно-научные
предметы» представлены часами – истории, географии; «Естественно-научные предметы» биология 1 час; Образовательная область «Искусство» изучается как отдельные предметы:
«Музыка» и «Изо»; по технологии делятся на группы мальчиков и девочек по 2 часа; предмету
«Физическая культура» отводится 2 часа. По пожеланиям родителей (законных представителей),
за счет части формируемой участниками образовательных отношений, вводится предмет
«Культура народов Республики Саха (Якутия)».
В 6 классе русский язык и литературное чтение 9 часов, родной язык и родная литература
5 часов, иностранный (английский) язык 3 часа; «Математика и информатика» – 5 часов;
«Общественно-научные предметы» представлены часами – истории – 2ч, обществознания – 1ч., и
географии – 1ч; «Естественно-научные предметы» - биология 1 час; Образовательная область
«Искусство» изучается как отдельные предметы: «Музыка» и «Изо»; по технологии делятся на
группы мальчиков и девочек по 2 часа; предмету «Физическая культура» отводится 2 часа.
С 7 класса вводятся предметы «физика» 2ч, «алгебра» 3ч, «геометрия» 2ч, информатика
1ч.Образовательная область «Искусство» изучается как отдельные предметы «Музыка» и «ИЗО»
по 1 часу. 2 часа части формируемой участниками образовательных отношений распределены с
учетом мнения родителей (законных представителей) и политехнической направленности школы
на предметы черчение и физика по 1 часу.
В 8 классе русский язык 3ч, литература 2 часа, родной язык и литература 4 часа,
иностранный (английский) язык 3 часа; «Алгебра» – 3 часа и «Геометрия» - 2 часа; информатика

1ч, вводится предмет «Химия»2 часа, изучается предмет «ОБЖ» 1 час, предмету «Физическая
культура» отводится 2 часа.
На подгруппы в 8 классе делятся по предметам «Технология», и «Физкультура» (на
группы юношей и девушек) вне зависимости от наполняемости класса. 2 часа части формируемой
участниками образовательных отношений распределены с учетом мнения учащихся и родителей
(законных представителей) на предметы черчение и КНРС(Я) по 1 часу.
В 9 классе часы распределены следующим образом: «Русский язык» 3ч, «Литература» 3
часа, «Родной язык» 3 часа и «Родная литература»2 часа, иностранный (английский) язык 3 часа;
«Алгебра» – 3 часа и «Геометрия» - 2 часа; «Информатика» 1ч, «Физика»3 часа, «Химия» и
«Биология» по 2 часа, изучается предмет «ОБЖ» 1 час, предмету «Физическая культура»
отводится 2 часа. На подгруппы в 9 классе делятся по предмету «Физкультура» (на группы
юношей и девушек) вне зависимости от наполняемости класса. В части формируемой участниками
образовательных отношений в 9 классе 1 час с учетом мнения учащихся и родителей (законных
представителей) отводится на изучение предмета «Черчение».
В классах, с количеством детей 25 и более, предусмотрено деление на группы по
предметам: русский язык, английский язык (6 «А», 8 «Б» классы). По предмету «Информатика»
делятся на подгруппы девочек и мальчиков при наполняемости класса более 16 человек (7а, 8а, 8б,
9а, 9б класс).

Предметные
области
Русский язык
и
литературное
чтение
Родной язык и
родная
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Класс
(кол-во
учащихся)
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы
ДНКН России
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка

5а
18

Учебный план для 5-9 классов
5б
5в
6а
6б
7а
7б
18
17
26
24
18
15

Обязательная часть
5
5
5
6/6
3
3
3
3

8а
23

8б
25

9а
22

9б
22

Всего
228

6
3

4
2

4
2

3
2

3/3
2

3
3

3
3

47/56
29

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

2
2

2
2

2
2

2
2

3
2

3
2

29
22

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

33

5

5

5

5

5

25
18
12
6/11
-

3
2
1/1
-

3
2
1
-

3
2
1/1
-

3
2
1/1
-

3
2
1/1
-

3
2
1/1
-

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

2
1
2
3
2
2

-

-

-

-

-

2
1

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

2
1
2
2

2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

22
8
17
14
8
15
9

Искусство
Технология
Физическая
культура и
ОБЖ

Изобразительное
искусство
Технология

ОБЖ
Физическая
культура
Итого:

1

1

1

1

1

1

1

2/
2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

1/1

1/1
1
2/2

1
2/2

1
2/2

4
22/30

7
16/32

2

2

2

2

2

2

1
2/2

3
31
1
с учетом деления:
3
33
3
Часть формируемая участниками
образовательных отношений

31

33

33

33

33

34

34

35

35

363

33

41

35

36

35

38

41

38

38

401

1

1

13

КНРС(Я)
Черчение
Физика
Итого аудит
нагрузка
С
учетом
деления
Часы внеурочной деятельности
Сумма
аудит
и
внеауд.
нагрузки
Сумма всего с учетом деления

2

1
1
32

1
1
32

1
1
32

0
33

0
33

2
1
1
35

2
1
1
35

2
1
1
36

2
1
1
36

1

1

36

36

376

34

34

34

44

35

38

37

40

46

39

39

414

10
42

10
42

10
42

10
43

10
43

10
45

10
45

10
46

10
46

10
46

10
46

110
486

44

44

44

54

45

48

47

50

56

49

49

524

Учебный план
внеурочной деятельности
МБОУ «Павловская средняя общеобразовательная школа»
МР «Мегино-Кангаласский улус»
на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС в 1-11 классах МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.
Оконешникова» организуется внеурочная деятельностьпо пяти направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Целью внеурочной деятельностиявляется в начальных классах обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, социуме, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей. В основном общем образовании – всестороннее развитие обучающихся
направленное, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной
и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы МБОУ
«Павловская СОШ им. В.Н. Оконешникова».
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, родителями
(законными представителями) организует систему отношений через разнообразные формы

воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Часы внеурочной деятельности распределены с учетом решения педагогического
коллектива, пожеланиями родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
(законных представителей), на основе Муниципальной целевой программы «Программа развития
образования в Мегино-Кангаласском улусе РС(Я) «Мэҥэ кэскилэ 6» на 2017-2021гг.», проекта
«Музыка для всех», «Шахматное образование», политехнической направленности школы и
внедрения с 1 сентября 2019 года целевой модели «Цифровая образовательная среда»
национального проекта «Образование» в МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова».
Внеурочная деятельность основного общего образования в 2021-2022 уч.г.
С 5 по 9 классы внеурочная деятельность распределена по 5 направлениям.
К общеинтеллектуальному направлению относятся:
1. Математический клуб «Дьо5ур» с 5 по 9 классы. Отличительной особенностью данной
программы является ее насыщенность огромным количеством задач, что способствует
всестороннему развитию мышления учащихся. Умение решать задачи на арифметику,
логику, комбинаторику - показатель математической грамотности. Задачи позволяют
ученику освоить способы выполнения различных операций, подготовиться к овладению
алгеброй, к решению задач по геометрии, физике, химии. Правильно организованная
работа при выполнении задач развивает абстрактное и логическое мышление, смекалку,
умение анализировать и выстраивать алгоритм (план) решения.
2. Практическая математика, 9 классы
3. Сложности русского языка, 9 классы
4. Подготовка к ОГЭ по физике, 9 класс
5. Программирование Scracht, 5, 6 классы
6. Системное администрирование, 7, 8 классы.
7. Офисные программы, 9 класс
8. Тайны химических реакций, 9 класс
9. Решение химических задач, 9 класс
10. Занимательная химия, 5, 6, 7, 8 классы
Часы спортивно-оздоровительного направления представлены часами ВУД, которые
способствуют укреплению здоровья обучающихся, профилактике заболеваний, двигательной
активности учащихся:
1. Спортивные игры, 5-9 классы
2. Здоровейка, 5, 7, 8 классы
3. Урун уолан, 5, 6, 8 классы
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка становления личностных характеристик. Представлены часами:
1. Война. Победа. Память, 5, 7, 8 классы
2. Юнармия, 5 класс
3. Родной край. География Якутии, 5-6 класс
4. География Якутии, 9 класс
5. Час психолога, 7-8 классы
6. Хомус, 5, 6, 8 классы
7. Биология и мы, 9 класс
Общекультурное направление представлено часами:
1. Увлекательное чтение, с 5-7 класс
2. Музыка для всех, 5 класс
3. Исторические личности, 9 класс
4. Сложные вопросы обществознания, 9 класс
5. Творческая мастерская, 5-6, 8 классы
6. Уран уус, 6-8 классы
В социальном направлении целью является - формирование личностных качеств учащихся как
основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социальной
деятельности.
1. Юный предприниматель, 5-7 классы

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Дебаты, 8 класс
Индивидуальный проект, 6, 7 классы
Экология, 5-9 классы
Содружество, 5 класс
Школа волонтера, 6 класс
Азбука добра, 7 класс
ПроДвижение, 7-8 класс
Совершенствуем английский, 8, 9 классы
5а

Война. Победа. Память
Юнармия
Родной край.
География Якутии
Час психолога
Биология и мы
Хомус
Математический
клуб
Дьо5ур»
Практическая математика
Сложности русского языка
Подготовка к ОГЭ по физике
Программирование Scracht
Системное
администрирование
Тайны химических реакций
Офисные программы
Решение химических задач
Занимательная химия
Музыка для всех
Увлекательное чтение
Сложные
вопросы
обществознания
Исторические личности
Творческая мастерская
Уран уус
Спортивные игры
Здоровейка
Урун уолан
Юный предприниматель
Совершенствуем английский
Дебаты
Индивидуальный проект
Содружество

5б
1

1

1

5в
6а
6б
7а
7б
Духовно-нравственное
1
1
1
1

8а

1

1

8б

9а

9б

1

1
1
1

1
1

1

1

1

1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1

1

1

1
1

1

1

1

1

11

1
1
1

1
1
1

2
2
2
5
4

1
1
1
1

1

1

1
1
1
Общекультурное
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
4
3

1

1
1
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Социальное
1
1
1

1
1
1
6
1
7

1
1

1

3
1
4
1
3
1
3

1

1
1

Всего

1

11
4
3
3
2
1
2
2

Школа волонтера
Азбука добра
ПроДвижение
Экология
Итого

1
1
1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
1
10

1
1
10

1
10

10

1
10

1
1
2
10
110

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н.Оконешникова» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В основной образовательной программе образовательного учреждения представлены
планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24
марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н.
Образовательное учреждение укомплектовано специалистом по гигиене, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н.
Образовательное учреждение укомплектовано специалистом по гигиене, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
План методической работы МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н.Оконешникова»
на 2021-2022 у.г.

Единая методическая тема школы: «Смысловое чтение как метапредметный результат».
Цель: Создание условий для профессионального саморазвития каждого педагога в условиях
новых требований общества к системе образования.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

выявить затруднения, потребности и образовательные запросы учителей;

обеспечить каждого учителя необходимыми информационными и научно-методическими
ресурсами;

создать мотивационные условия, благоприятные для профессионального развития и
решения задач внедрения ФГОС;
Красной нитью в методической работе должны быть включены:
-механизмы внедрения проекта «Цифровая образовательная среда»;
-внедрение технологии критического мышления, методов смыслового чтения.
Направления методической работы
1.
Аттестация учителей.
2.
Повышение квалификации учителей (самообразование, курсовая подготовка,
участие в семинарах, конференциях, мастер-классах).
3.
Управление качеством образования. Проведение мониторинговых мероприятий.
4.
Внеурочная деятельность по предмету.
5. Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, творческие
отчеты, публикации, разработка методическихматериалов) на различных уровнях.
Образовательные результаты деятельности методических объединений для педагогов:
*
положительная динамика сдачи ОГЭ и ЕГЭ, успешное участие в интеллектуальных
конкурсах, олимпиадах;
*
овладение теорией и приёмами системно-деятельностного подхода в обучении;
*
повышение профессионального уровня, мотивации к эффективной профессиональной
деятельности.
Организационное обеспечение:
1)
повышение и совершенствование педагогического мастерства через
максимальное использование возможности урока как основной формы организации
образовательного процесса, через проведение единых методических дней,
взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах, конференциях;
2)
организация деятельности профессиональных объединений педагогов;
3)
совершенствование системы обобщения, изучения и внедрения передового
педагогического опыта учителей школы.
Технологическое обеспечение:
1)
внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий,
ориентированных на совершенствование уровня преподаванияпредметов, на
формирование УУД ребенка;
2)
совершенствование кабинетной системы;
3)
укрепление материально-технической базы школы.
Информационное обеспечение:
1)
обеспечение методическими и практическими материалами методической
составляющей образовательного процесса через использованиеИнтернет, электронных баз
данных и т.д.;
2)
создание банка методических идей и наработок учителей школы;
3)
разработка и внедрение методических рекомендаций для педагогов по
приоритетным направлениям образовательной деятельности вшколе.
Создание условий для развития личности ребенка:
■
изучение особенностей индивидуального развития детей;

■
■

формирование у обучающихся мотивации к познавательной деятельности;
создание условий для обеспечения профессионального самоопределения

школьников.
Создание условий для укрепления здоровья обучающихся:
1) отслеживание динамики здоровья обучающихся;
2) разработка методических рекомендаций педагогам школы по использованию
здоровьесберегающих методик и преодолению учебныхперегрузок школьников;
диагностика и контроль результативности образовательного процесса.
3) мониторинг качества знаний обучающихся;
4) формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
5) диагностика деятельности педагогов по развитию у обучающихся интереса к
обучению, результативности использования индивидуальногрупповых занятий и
элективных курсов.
Диагностика и контроль результативности образовательной деятельности:
1)
мониторинг качества знаний учащихся;
2)
формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
диагностика деятельности педагогов по развитию у учащихся интересак обучению,
результативности использования индивидуальных, групповых занятий и элективных
курсов.
Работа внутри школьных методических объединений:
•
согласование календарно-тематических планов;
•
преемственность в работе начальных классов и основной школы;
•
методы работы по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся;
•
методы работы с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопознавательной деятельности;
•
формы и методы промежуточного и итогового контроля;
•
отчеты учителей по темам самообразования;
•
итоговая аттестация обучающихся.
Предполагаемый результат
Планируемые результаты работы (образовательный продукт) по данной методической теме:






коллективный педагогический опыт;
повышение профессиональной компетентности учителей школы;
положительная динамика качества обученности обучающихся;
востребованность знаний и компетенций обучающихся на практике и в качестве базы
для продолжения образования.

№ п/п
1
2
3
4

5
6

Циклограмма методической работы на 2021 - 2022 учебный год
Мероприятия
Сроки
Заседания МО
Заседания методического совета
Педагогические советы
Изучение и обобщение передового
педагогического опыта:
взаимопосещениеуроков, открытые
уроки, участие в районных
методических мероприятиях,
педагогических интернет сообществах, вебинарах
Контроль за работой МО
Предметные недели

Ответственные

по плану
1 раз в четверть
по плану
в течение года

Руководитель МО
Зам. директора
Администрация
Администрация

в течение года
по плану

Администрация
Администрация

7

8

9

10
11
12

Подготовка и участие учащихся в
творческих конкурсах,
интеллектуальных играх и
олимпиадах разного уровня, в
конкурсах ученических проектов.
Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников по
общеобразовательнымпредметам
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по
общеобразователным предметам
Участие учителей в педагогических
конкурсах
Курсовая подготовка учителей
Аттестация педагогов

в течение года по
плану

Администрация учителя
- предметники

сентябрьоктябрь

Администрация учителя
- предметники

ноябрь-декабрь

Администрация учителя
- предметники

в течение года

Администрация

в течение года
в течение года

Администрация
Администрация

Календарный план методической работы
Мероприятие

Сроки

Направление
деятельности

Содержание

Ответственные

СЕНТЯБРЬ
Заседание
методсовета
школы

1-я неделя

Организационная

Обсуждение трендов
развития образования,
составление плана работы на
уч.год.

Председатель
МС,
зам. директора
по УВР

Аттестация
педагогов

1-я неделя

Коррекционная,
развивающая

Формирование базы данных
по аттестации на
квалификационные категории
на учебный год.
Спланировать методическое
сопровождение учителей.

Руководители
МО,
замдиректора
по УВР

Аттестация на СЗД 4 неделя

Диагностическая
Коррекционная

По графику: Васильев Д.Ю.,
Дмитриева А.Р., Кириллина
Е.В.

Аттестационная
комиссия школы

Повышение
квалификации

1-я неделя

Коррекционная,
развивающая

Составление списка
учителей, которые будут
проходить курсы повышения
квалификации в 2021/22гг.
Курсы по графику.

Замдиректора по
УВР

Работа с
одаренными
обучающимися

3-4 неделя

Организационная,
коррекционная

Определить цели и задачи
работы с одаренными
обучающимися, составить и
утвердить план работы в
данном направлении
(олимпиада ВсОШ, ШвБ,
ВСР)

Замдиректора
по
УВР

Взаимопосещение
уроков

С 3-й
недели

Коррекционная,
развивающая

Организовать
взаимопосещение уроков
педагогами для обмена

Руководители
МО,
замдиректора по

опытом и повышения уровня
профессионального
мастерства

УВР

Заседания
методических
объединений

4-я неделя

Коррекционная

Составление планов
открытых уроков,
согласование входных
диагностических работ для
2–9,11-х классов

Руководители
МО

Анкетирование и
собеседование с
обучающимися
9,11 классов по
профориентации

4-я неделя

Диагностическая

Определить уровень
подготовки учеников к
осознанному планированию и
реализации своего
профессионального
будущего, выбор профиля в
старшей школе, ГИА.

Замдиректора по
ВР,УВР
кл.руководители
9,11 классов

Предметная
неделя: МО
естественного
цикла (биология,
химия, физика,
география)

2-я неделя

Развивающая

Организовать предметную
неделю в школе.

Замдиректора по
УВР,
руководитель
МО

Реализация
проекта «ЦОС»

В теч.
месяца

Развивающая

Организация методического
семинара «Сферум» инструмент для онлайнвзаимодействия»

Руководитель
МО ЦОС

Работа с
одаренными
обучающимися

1-2 я
неделя

Организационная,
коррекционная

Участие в олимпиадах на
школьном уровне,
муниципальном чемпионате
WorldSkills.

Замдиректора
по
УВР

Выявление уровня
успешности
педагогов

1-я неделя

Диагностическая

Провести анкетирование
среди учителей «Уровень
успешности учителя»

Руководители
МО

Заседания
методических
объединений

1-я неделя

Коррекционная,
развивающая

Проанализировать работу
методических объединений
по организации
профориентации
обучающихся 8–11-х классов
(профильное обучение).
Разработка Положений
чемпионата ВСР по
компетенциям “Дизайн
интерьера”, “Выпечка
осетинских пирогов”,
“Архитектура”.

Руководители
методических
Объединений

Повысить уровень
профессиональной
компетентности педагогов.
Провести уроки, обменяться
опытом.

Замдиректора по
УВР,
руководители
МО

ОКТЯБРЬ

Взаимопосещение
уроков

Со 2-й
недели

Коррекционная,
развивающая

Отв.
организаторы

Предметная
3-я неделя
неделя: математи
ка

Развивающая

Подготовить и провести
мероприятия в рамках
предметной недели

руководитель
МО учителей
математики и
информатики

Работа по единой
методической
теме

4-я неделя

Коррекционная

Изучить, обсудить, выбрать
методы работы по
смысловому чтению.

Руководители
МО

Реализация
проекта «ЦОС»

По графику Развивающая
коррекционная

Контроль качества
дистанционных уроков и
ВУД, выявление ИКТкомпетентности учителейпредметников. Апробация
платформы «Сферум».
Практические семинары
«Видеоролики –
методпомощь по цифровым
инструментам»

Замдиректора по
УВР
Классные
руководители
МО ЦОС
Цифровые
наставники

Аттестация
педагогов

По графику Организационная,
коррекционная

Методическое
сопровождение аттестуемых
педагогов в ноябре.

Замдиректора по
НМР

Повышение
квалификации

По графику Развивающая

Курсы для организаторов
площадок компетенций ВСР.

Организаторы
площадок,
Замдиректора по
НМР

Обобщение и
распространение
опыта педагогов

По плану

Развивающая

Творческий отчет педагога
Творческая
дополнительного
комиссия
образования Колосовой Ю.Е.
Курс для директоров школ
улуса совместно с ДОУ
Педлаборатория
«Хомусчаан» с.Хаптагай.

Переход на новый
ФГОС

По плану

Развивающая

Создание творческой
комиссии, обсуждение.

Приказ о
комиссии

НОЯБРЬ
Работа с
одаренными
обучающимися

по графику Организационная,
коррекционная

Участие в олимпиадах на
Замдиректора
муниципальном уровне, НПК по
«Шаг в будущее».
УВР

Предметная
2-я неделя
неделя: английског
о языка

Развивающая

Организовать предметную
неделю в школе.

Замдиректора по
УВР,
руководитель
МО

Мониторинг
2-я неделя
качества
подготовки
высокомотивирова
нных
обучающихся к
олимпиадам

Диагностическая

Диагностика работы
учителей.
Проконтролировать охват
высокомотивированных
обучающихся,
продолжительность,
периодичность занятий.
Проанализировать, как

Руководители
методически
объединений

учителя включают в уроки и
внеурочную деятельность
задания олимпиадного цикла
Заседания
методических
объединений

3-я неделя

Коррекционная

Организовать разбор заданий Руководители
олимпиадного цикла.
МО
Организовать обсуждение
для методического
объединения учителей
русского языка вопроса
подготовки обучающихся к
итоговому сочинению в 11
класса и к итоговому
собеседованию в 9-м классе

Обобщение и
распространение
опыта

В течение
месяца

Коррекционная,
развивающая

Улусные Кулаковские
чтения

Руководители
ОУ,
Педагоги и
обучающиеся

Реализация
проекта «ЦОС»

Во время
каникул

развивающая

Практикум по цифровым
ресурсам (погружение по
выбранным), создание
цифрового продукта;
-Улусный конкурс «Сайын
сайын», секция «Мои ITпомощники»;

Педагоги –
цифровые
наставники

Переход на новый
ФГОС

По плану

развивающая

Ознакомление с изменениями Педсовет
ФГОС в коллективе.
Анализ МТБ, санитарным и
Анализ,
противопожарным нормам,
охраны труда

Работа с
одаренными
обучающимися

по графику

Организационная,
коррекционная

Участие в олимпиадах, НПК
«Шаг в будущее на
муниципальном и
отборочном
республиканском уровне.
Республиканская НПК
«Проектируем и ислледуем».

Замдиректора
по
НМР и
руководители.

Предметная
неделя: история,
обществознание

2-я неделя

Развивающая

Организовать и провести
мероприятия в рамках
предметной недели

Руководитель
МО

Заседания
методических
объединений

3-я неделя

Коррекционная

Проанализировать
Руководители
результаты текущей
методических
успеваемости по предмету.
объединений
Выявить проблемы
неуспеваемости
обучающихся группы риска.
Провести анализ работы
методических объединений
за первое полугодие учебного
года и корректировку плана
работы на второе полугодие.

ДЕКАБРЬ

Провести анализ качества
подготовки выпускников 9,
11 классов к ГИА
Заседание методич 4-я неделя
еского совета
«Качество
подготовки
выпускников к
ГИА»

Коррекционная

Проанализировать работу
методических объединений в
первом полугодии. Провести
корректировку плана работы
на второе полугодие
учебного года. Обсудить
подготовку обучающихся к
ГИА

Председатель
МС

Участие в
методических
мероприятиях на
уровне школы,
района, области

Развивающая

Повысить уровень
профессиональной
компетентности педагогов.
Организация методического
семинара «О5о-таабырын»

Руководитель
МО
Метод.лаборато
рия «О5онньор
кэпсээнэ»

ВШК. Контроль
В течение
внедрения методов месяца
по смысловому
чтению и
цифровых
инструментов.

Коррекционная,
развивающая

Повысить уровень
профессиональной
компетентности педагогов.

Замдиректора по
УВР,
руководители
МО

Переход на новый
ФГОС

развивающая

Разработка моделей сетевого
взаимодействия школы и
учреждений допобр,
культуры и спорта, СПО,
ВУЗ-ов

Проекты
договоров

Разноцветная
3-я неделя
неделя в
начальных классах

Развивающая

Организовать и провести
Руководитель
мероприятия в рамках недели МО

Работа с
одаренными
обучающимися

по графику

Организационная,
коррекционная

Участие в олимпиадах, НПК
Замдиректора
«Шаг в будущее», чемпионат по
ВСР на региональном
УВР
уровне.

Диагностика
воспитательной
деятельности
педагоговпредметников

3-я неделя

Диагностическая,
коррекционная

Посетить уроки педагоговпредметников, оценить
реализацию модуля
«Школьный урок» рабочей
программы воспитания

Мониторинг деяте 4-я неделя
льности педагогов

Диагностическая

Провести анкетирование
Председатель
педагогов, чтобы определить МС,
степень профессиональных
замдиректора по
затруднений педагогов, в том УВР
числе по единой
методической теме

Диагностика
воспитательной
деятельности

Диагностическая

Посетить классные часы,
организовать опросы
родителей и детей,

По плану

По плану

ЯНВАРЬ

В течение
месяца

Замдиректора по
ВР

Замдиректора по
ВР

классных
руководителей

проанализировать их
результаты. Оценить
реализацию модуля
«Классное руководство»
рабочей программы
воспитания за первое
полугодие

Реализация
проекта «ЦОС»

3 неделя

Диагностическая
Развивающая

Переход на новый
ФГОС

По плану

развивающая

Внутришкольные
педагогические чтения «Мои
цифровые разработки».

Замдиректора по
НМР

Разработка проектов ООП
НОО, ООО. Анализ
соответствия ЭОС, ИОС

Проекты ООП.
Аналитическая
справка

ФЕВРАЛЬ
Предметная
1-я неделя
неделя: родной
язык и литература,
физическая
культура и ОБЖ

Развивающая

Организовать и провести
мероприятия в рамках
предметной недели.

Руководители
МО ,
замдиректора по
УВР

Посещение курсов По плану
повышения
квалификации

Развивающая

Повысить уровень
профессиональной
компетентности педагогов

Замдиректора по
УВР

Взаимопосещение
уроков

В теч-е
месяца

Коррекционная,
развивающая

Повысить уровень
профессиональной
компетентности педагогов.
(смысловое чтение и
цифровые навыки).

Замдиректора по
УВР,
председатель
рук-ли МО

Реализация
проекта «ЦОС»

По плану

Развивающая

Участие в муниципальном
«IT- Хакатон»;

МО ЦОС и
творческая
группа

Ларионовские
чтения

По плану

Развивающая

Участие во всероссийской
НПК обучающихся и
педагогов.

Педагоги

Профессиональны
е конкурсы

По плану

Развивающая

Конкурсы «Учитель года»,
«Молодой педагог»

Учителя,
творческая
группа

Переход на новый
ФГОС

По плану

Развивающая

Разработка НПБ: приказов,
локальных актов,
регламентирующих ФГОС
НОО и ООО.

Приказы и
локальные акты

Развивающая

Организовать и провести
мероприятия в рамках
предметной недели

Руководитель
методического
объединения
учителей
иностранных
языков,
замдиректора по

МАРТ
Предметная
1-я неделя
неделя: русский
язык и литература

УВР
Мониторинг ИКТкомпетентности
педагогов

1–2-я
недели

Диагностическая,
коррекционная

Проконтролировать работу
учителей по
совершенствованию ИКТкомпетенций

Технический
специалист,
замдиректора по
УВР

Заседание МС

4-я неделя

Коррекционная

Проанализировать
сформированность УУД
обучающихся.

Председатель
МС

Переход на новый
ФГОС

По плану

Развивающая

Разработка проектов рабочих
программ учебных
предметов, курсов, ВУД,
модулей ит.д.

Протоколы
заседаний
рабочих групп,
проекты

Предметная неделя 2–3творческого цикла я недели

Развивающая

Организовать и провести
Замдиректора по
мероприятия в рамках недель УВР
руководитель
МО

Мастер-класс для 2-3-я
учителей по
неделя
составлению
школьной
документации в
соответствии с
требованиями
новых ФГОС НОО
и ООО

Развивающая

Обсудить разработку рабочих
программ учебных
предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО и ООО

Замдиректора по
УВР
руководители
МО

Внутришкольные 4 неделя
Апрельские чтения

Диагностическая
Развивающая
коррекционная

Защита проектов
обучающихся по секциям.
Контроль уровня
сформированности
проектных навыков,
коммуникативных
способностей.

Совет экспертов

Переход на новый
ФГОС

По плану

Развивающая

Разработка проектов учебных
планов, календарных
учебных графиков, планов
ВУД

Протоколы
заседаний
рабочих групп,
проекты

Итоговая
диагностика
деятельности
педагогов в
учебном году

С 4-й
недели

Диагностическая

Диагностика работы
педагогов по итогам года.
Заполнить диагностическую
карту самоанализа работы
«Траектория
профессиональной
деятельности учителя
в 2021/22 учебном году»

Руководители
МО,
замдиректора по
УВР

Заседания
методических
объединений

4-я неделя

Диагностическая,
коррекционная

Проанализировать
Руководители
результаты выполнения ВПР. МО, замдиректо
Проанализировать
ра по

АПРЕЛЬ

МАЙ

результаты промежуточной
аттестации, сопоставить их с
текущими отметками
обучающихся.
Проанализировать
результаты текущей
успеваемости обучающихся
по предметам за год.
Подвести итоги реализации
модулей рабочей программы
воспитания.
Проанализировать участие
педагогов в олимпиадах,
конкурсах. Проанализироват
ь готовность педагогов к
работе по новым ФГОС
Заседание
методического
совета

4-я неделя

Итоговый анализ
методической
4-я неделя
работы за учебный
год
Переход на новый
ФГОС

По плану

Коррекционная

Коррекционная

Развивающая

УВР, замдиректо
ра
по ВР,
председатель МС

Проанализировать
Председатель
результаты методических
МС
объединений за учебный год.
Проанализировать
результаты реализации плана
подготовки педагогов к
переходу на новые ФГОС
НОО и ООО
Анализ методической
работы, планирование задач
на 2022/23 учебный год
Разработка рабочих
программ воспитания и КТП

Замдиректора по
НМР
Протоколы
заседаний
рабочих групп,
проекты

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-социальная педагогическая служба (далее по тексту ПСПС-служба) является
структурным подразделением школы и предназначен для оказания помощи учащимся, имеющим
трудности в обучении, личностном и социальном развитии; а также для проектирования и
обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для определения
причин нарушения его личностного и социального развития.
ЦелямиПСПС -службы являются:
содействие администрации и
педагогическому коллективу школы в создании условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального здоровья
учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного
процесса; в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
ребенка;
оказание помощи учащимся школы в преодолении учебных затруднений, социальноэмоциональных проблем;
оказание помощи учащимся школы в выборе образовательного маршрута, профессиональном и
досуговом самоопределении;

содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков,
необходимых для формирования здорового образа жизни, профессионального и досугового
самоопределения, самореализации личности.
ЗадачамиПСПС -службы школы являются:
психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем у
учащихся и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
раннее выявление учащихся с проблемами в обучении и личностном развитии;
выявление и сопровождение детей "группы риска";
формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных и психофизиологических
особенностях, резервных возможностях организма учащихся школы;
разработка и реализация индивидуально и системно ориентированных программ профилактики и
коррекции нарушений развития ребенка;
проектирование условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и
социального здоровья обучающихся;
организация информационной поддержки учащихся, родителей, педагогов по основным
направлениям деятельности ПСПС -службы;
формирование и развитие информационно-методического и диагностического комплекса (ИМДК)
ПСПС -службы.
Основные направления деятельности ПСПС-службы школы:
а) комплексная диагностика, обеспечивающая:
исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия
учащихся
школы, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении;
выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
выделение "группы риска";
мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания учащихся школы с целью
динамического наблюдения за их развитием;
создание банка данных о психофизиологических особенностях учащихся;
определение соответствия образовательной среды, социума возрастным, психофизиологическим
особенностям учащихся, состоянию их здоровья, и развития;
б) профилактическая и коррекционная работа, направленная на предупреждение и преодоление
следующих проблем:
трудностей в обучении;
проблем в эмоционально-волевой сфере;
проблем выбора образовательного маршрута, профессионального и досугового самоопределения;
формирования здорового образа жизни.
Коррекционная и профилактическая работа обеспечивает:
обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики,
самокоррекции, самоконтроля и саморазвития возможностей организма;
формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ
жизни и самореализацию личности;
психолого-педагогическое
медико-социальное
сопровождение
(ПСПС -сопровождение) детей "группы риска";
Консультативная деятельностьпредполагает оказание консультативной помощи всем участникам
образовательного процесса по проблемам преодоления трудностей в обучении; в межличностных
отношениях, проблемам выбора образовательного маршрута, профессионального и досугового
самоопределения; формирования здорового образа жизни.
Основные направления деятельности ПСПС -службы школы реализуются:

в процессе работы по соответствующим системно и индивидуально ориентированным программам
сопровождения;
через систему индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
через индивидуальное консультирование;
в работе семинаров, научно-практических конференций, психолого-педагогических консилиумов;
через консультативное сопровождение;
посредством ведения аналитической и прогностической деятельности.
Организация деятельности ПСПС-службы школы.
ПСПС -служба оказывает помощь учащимся:
самостоятельно обратившимся за помощью;
учащимся с проблемами в обучении, поведении, общении, выявленными специалистами центра в
результате массовой диагностики;
в результате обращения родителей (их законных представителей), учителей, классных
руководителей, других участников образовательного процесса.
Основные направления деятельности ПСПС -службы осуществляются:
педагогом-психологом;
медиком;
социальным педагогом;
наркопост.
Специалисты ПСПС -службы осуществляют комплексное непрерывное сопровождение учащихся.
Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в
профессиональной деятельности педагогов-психологов и других специалистов ПСПС -службы
оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи
детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании.

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами Правительством Республики Саха (Якутия).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
на учебные расходы.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в

расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
органов
местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации. Фонд оплаты труда учреждения формируется в соответствии с
Законом Республики Саха (Якутия) от 18.06.2009 717-3 №321-IY «О нормативах финансирования
расходов на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях». При
распределении фонда оплаты труда отдельно выделяется фонд оплаты труда учителей, ведущих
занятия с учащимися на дому.
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда составляет 52 %.;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников,
исходя из количества проведенных им учебных часов и численности обучающихся в классах, а
также внеурочных часов.
Объем фонда оплаты труда педагогического персонала 60 % от общего объема фонда оплаты
труда. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В положении о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда формируется исходя из
нормативного ФОТ;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административнохозяйственного, прочего персонала формируется по нормативам финансирования согласно
Постановления Правительства РС(Я).
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда утверждается школьным управляющим
Советом.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Павловская СОш им. В.Н.Оконешникова»
соответствует с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
29 декабря 2015 года введено в эксплуатацию новое каменное здание школы на 350 учащихся. В
2019-2020 учебном году в МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н.Оконешникова» фактически
обучаются 463учащихся , персонал 91. Трехэтажное здание Н-образной формы, высота этажа – 3
м, общая площадь здания – 5772, 18 м², площадь участка – 2.07 га. Территория огорожена,
благоустраивается озеленением. Оборудована спортивная площадка – футбольное покрытие,
беговая дорожка, теннисный корт, волейбольная площадка. На территории школы построили
теплую теплицу.
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудованием:
Оборудованы 17 учебных кабинетов, 3 лаборатории с лаборантскими (физики, химии,
биологии), 3 лингафонных кабинета, распределены по предметам русский язык и литература,
английский язык, родной язык и литература, комбинированная мастерская по обработке металла и
дерева, мастерская по обработке тканей и технологии (для занятий лепки из глины выделена
муфельная печка); кабинет информатики, кабинет черчения и изо с лаборантской, рекреация,
посвященная В.Н.Оконешникову, зал оздоровительной гимнастики размером 12.00х12.20 м,
спортивный зал размером 12.00х24.00 м, столовая на 120 посадочных мест, административные
кабинеты, гардероб, рекреации, теплый туалет, душевые кабины. Лаборатории используются как
учебные кабинеты.
На первом этаже располагаются учебные кабинеты для начальных классов, методкабинет,
кабинет психолога, санузлы, пожарный пост, приемная, кабинет директора, завуча, учительская,
электрощитовая, узел ввода.
На втором этаже: кабинет социальных педагогов, оборудованный кабинет врача с
процедурным и стоматологическим кабинетом, лаборатории с лаборантскими, рекреации,
библиотека с читальным залом, с двумя хранилищами, спортивный зал, гимнастический зал с
раздевалками и душевыми.
На третьем этаже: компьютерный класс с 16 посадочными местами, с интерактивной
доской, три лингафонных кабинета для английского, русского и якутского языков, учительская,
методкабинет, радиоузел, актовый зал на 120 мест с аудиоаппаратурой.
Кабинет по робототехнике (приобретено 21 комплектов: робот ведо-4 шт., робот фун – 6
шт., робот эксситинг – 3 шт., робот ЛЕГО МИНДШТОРМ – 8 шт.);
Библиотека с читальным залом, двумя книгохранилищами;

Мастерская по обработке дерева и металла; по обработке ткани;
1 оборудованный спортзал, 1 гимнастический зал;
Актовый зал с аудиоаппаратурой, с костюмерной комнатой и кабинетом для театральной студии;
площадка с футбольным полем, покрытием беговой дорожки, две площадки для игровых
видов спорта и гимнастики.
интерактивные доски в кабинете русского языка; начальных классов (Капитонова Н.Ф., Иванова
М.М.); черчения; географии; информатики, физики, русского языка);
-мультимедиапроекторы во всех учебных кабинетах;
-подключение всех кабинетов к сети Интернет;
-локальная сеть подключена полностью;
-школьная телестудия, Пресс-центр, школьное радио;
-сайт школы, Сетевой город образования;
-рекреационные зоны по этажам;
-школьный краеведческий музей им. И.П. Игнатьева.
Оборудован кабинет по 3-D-моделированию и прототипированию по инициативе педагога
допобразованияВ.Н.Оконешникова(приобретен 3—принтер и лазерный станок);
-создана открытая лаборатория «Поли-тех» (в доступе логические игры и доступные
эксперименты);
-приобретены музыкальные инструменты и оборудования по якутскому фольклору под
руководством учителя КНРС(Я) Федоровой Л.В.
-оборудован кабинет и рекреация для школьного самоуправления, актива детсколго движения.
С 2019-2020 школа начала реализацию федерального проекта «Цифровая образовательная среда».
Оборудован кабинет ЦОС.
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков ( школьная столовая вместимостью 120 учащихся, организовано 2-х разовое
горячее питание)
-административные и иные помещения, оснащёнными необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
(методический кабинет начальных классов используется для индивидуальных занятий логопеда);
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
-участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования
информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательных
отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное
программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательной организацииможет осуществлена по следующей форме:
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н. Оконешникова»
МР «Мегино-Кангаласский улус»
ПРИКАЗ № 01-11
от 01 сентября 2021 года
Об утверждении списка
учебников и учебных пособий
для использования в образовательной деятельности
в 2021-2022 учебном году
В соответствии со ст. 18 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2013 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», на основании приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 № 345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
на основании приказа Министерства образования и науки Республики Саха (Якутия) от 23 августа
2021 г. № 01-03/1394 «Об утверждении республиканского списка учебных пособий на 2021-2022
учебный год», на основании решения педагогического совета от 31 августа 2021 года протокол №
1.

ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Утвердить прилагаемый список учебников и учебных пособий к использованию в
образовательной деятельности в 2021-2022 учебном году (приложения 1, 2).
2.
Запретить педагогическим работникам использовать для организации учебного
процесса учебники и учебные пособия, не входящие в данный список.
3.
Педагогу-библиотекарю Бочкаревой Г.В., заведующей библиотеки Дьячковской
А.И. сформировать фонд учебной литературы в соответствии с утвержденным списком.
4.
Зам. директора по УВР Васильевой А.В. организовать работу по ознакомлению
всех участников образовательной деятельности с данным списком.
5.
Разместить данный приказ на официальном сайте школы в 10-дневный срок.
6.
Контроль исполнения данного приказа оставляю за собой.
Директор школы:
С приказом ознакомлен(а):

Петров В.В.

Приложение 1
к приказу от 01.09.2021 г. № 01-11
Список учебных пособий из республиканского списка
к использованию в образовательной деятельности
в МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н. Оконешникова»
на 2021/2022 учебный год
№

1.1.2.1.1.3.1

1.1.2.1.1.3.2

1.1.2.1.1.3.3

1.1.2.1.1.3.4

1.1.2.1.1.3.5

Авторы, название учебного пособия

Класс

Издательство

1.2. Основное общее образование
1.2.1. Русский язык и литература (предметная область)
1.2.1.1. Русский язык (учебный предмет)
Ладыженская Русский язык (в 2
5
АО
Т.А., Баранов частях)
«Издательство
М. Т.,
«Просвещение»
Тростенцова
Л.А. и др.
Баранов М.Т., Русский язык (в 2
6
АО
Ладыженская частях)
«Издательство
Т.А.,
«Просвещение»
Тростенцова
Л.А. и др.
Баранов М.Т., Русский язык
7
АО
Ладыженская
«Издательство
Т.А.,
«Просвещение»
Тростенцова
Л.А. и др.
Бархударов
Русский язык
8
АО
С.Г., Крючков
«Издательство
С.Е.,
«Просвещение»
Максимов
Л.Ю. и
другие
Бархударов
Русский язык
9
АО
С.Г., Крючков
«Издательство
С.Е.,
«Просвещение»
Максимов
Л.Ю. и

другие

1.1.2.1.2.2.1

1.1.2.1.2.2.2

1.1.2.1.2.2.3

1.1.2.1.2.2.4

1.1.2.1.2.2.5

1.1.2.2.1.4.1

1.1.2.2.1.4.2

1.2.1.2. Литература (учебный предмет)
Коровина В
Литература (в 2
5
АО
.Я., Журавлёв частях)
«Издательство
В.П., Коровин
«Просвещение»
В.И.
Полухина
Литература (в 2
6
АО
В.П.,
частях)
«Издательство
Коровина
«Просвещение»
В.Я.,
Журавлёв
В.П. и др. /
Под ред.
Коровиной
В.Я.
Коровина
Литература (в 2
7
АО
В.Я.,
частях)
«Издательство
Журавлёв
«Просвещение»
В.П., Коровин
В.И.
Коровина
Литература (в 2
8
АО
В.Я.,
частях)
«Издательство
Журавлёв
«Просвещение»
В.П., Коровин
В.И.
Коровина
Литература (в 2
9
АО
В.Я.,
частях)
«Издательство
Журавлев
«Просвещение»
В.П., Коровин
В.И. и другие;
под
редакцией
Коровиной
В.Я.
1.2.2. Иностранные языки (предметная область)
1.2.2.1. Иностранный язык (учебный предмет)
Английский язык
Ваулина
Английский язык
5
АО
Ю.Е., Дули
«Издательство
Д., Подоляко
«Просвещение»
О.Е. и др.
Ваулина
Английский язык
6
АО
Ю.Е., Дули
«Издательство
Д., Подоляко
«Просвещение»
О.Е. и др.

1.1.2.2.1.4.3

1.1.2.2.1.4.4

1.1.2.2.1.4.5

1.1.2.3.1.1.1

1.1.2.3.1.1.2

1.1.2.3.1.1.3

1.1.2.3.1.1.4

1.1.2.3.2.1.1

Ваулина
Английский язык
7
АО
Ю.Е., Дули
«Издательство
Д., Подоляко
«Просвещение»
О.Е. и др.
Ваулина
Английский язык
8
АО
Ю.Е., Дули
«Издательство
Д., Подоляко
«Просвещение»
О.Е. и др.
Ваулина
Английский язык
9
АО
Ю.Е., Дули
«Издательство
Д., Подоляко
«Просвещение»
О.Е. и др.
1.2.3. Общественно-научные предметы (предметная область)
1.2.3.1 История России (учебный предмет)
Арсентьев
История России (в 6
АО
Н.М.,
2 частях)
«Издательство
Данилов А.А.,
«Просвещение»
Стефанович
П.С. и др./
Под ред.
Торкунова
А.В.
Арсентьев
История России (в 7
АО
Н.М.,
2 частях)
«Издательство
Данилов А.А.,
«Просвещение»
Курукин И.В.
и др./ Под
ред.
Торкунова
А.В.
Арсентьев
История России (в 8
АО
Н.М.,
2 частях)
«Издательство
Данилов А.А.,
«Просвещение»
Курукин И.В.
и др./ Под
ред.
Торкунова
А.В.
Арсентьев
История России (в 9
АО
Н.М.,
2 частях)
«Издательство
Данилов А.А.,
«Просвещение»
Левандовский
А.А. и др./
Под ред.
Торкунова
А.В.
1.2.3.2. Всеобщая история (учебный предмет)
Вигасин А.А., Всеобщая история. 5
АО
Годер Г.И.,
История Древнего
«Издательство
Свенцицкая
мира
«Просвещение»
И.С. /Под ред.

Искендерова
А.А.

1.1.2.3.2.1.2

1.1.2.3.2.1.3

1.1.2.3.2.1.4

1.1.2.3.2.1.5

1.1.2.3.3.1.1

1.1.2.3.3.1.2

1.1.2.3.3.1.3

Агибалова
Всеобщая история. 6
АО
Е.В., Донской История Средних
«Издательство
Г.М./Под ред. веков
«Просвещение»
Сванидзе
А.А.
Юдовская
Всеобщая история. 7
АО
А.Я., Баранов История Нового
«Издательство
П.А.,
времени
«Просвещение»
Ванюшкина
Л.М./Под оед.
Искендеоова
А.А.
Юдовская
Всеобщая история. 8
АО
А.Я., Баранов История Нового
«Издательство
П.А.,
времени
«Просвещение»
Ванюшкина
Л.М. и
др./Под ред.
Искендерова
А.А.
Юдовская
Всеобщая история. 9
АО
А.Я., Баранов История Нового
«Издательство
П.А.,
времени
«Просвещение»
Ванюшкина
Л.М. и
другие; под
редакцией
Искендерова
А.А.
1.2.3.3. Обществознание (учебный предмет)
Боголюбов
Обществознание
6
АО
Л.Н.,
«Издательство
Виноградова
«Просвещение»
Н.Ф.,
Городецкая
Н.И. и др.
Боголюбов
Обществознание
7
АО
Л.Н., Иванова
«Издательство
Л.Ф.,
«Просвещение»
Городецкая
Н.И. и ДР.
Боголюбов
Обществознание
8
АО
Л.Н.,
«Издательство
Лазебникова
«Просвещение»
А.Ю.,
Городецкая
Н.И. и др.

Боголюбов
Обществознание
9
АО
Л.Н.,
«Издательство
Лазебникова
«Просвещение»
А.Ю.,
Матвеев А.И.
и др.
1.2.3.4. География (учебный предмет)
1.1.2.3.4.1.1 Алексеев
География
5- АО
А.И.,
6
«Издательство
Николина
«Просвещение»
В.В., Липкина
Е.К. и др.
1.1.2.3.4.1.2 Алексеев
География
7
АО
А.И.,
«Издательство
Николина
«Просвещение»
В.В., Липкина
Е.К. и др.
1.1.2.3.4.1.3 Алексеев
География
8
АО
А.И.,
«Издательство
Николина
«Просвещение»
В.В., Липкина
Е.К. и др.
1.1.2.3.4.1.4 Алексеев
География
9
АО
А.И.,
«Издательство
Николина
«Просвещение»
В.В., Липкина
Е.К. и др.
1.2.4. Математика и информатика (предметная область)
1.2.4.1. Математика (учебный предмет)
1.1.2.4.1.2.1 Виленкин
Математика
5
ООО «ИОЦ
Н.Я., Жохов
Мнемозина»
В.И.,
Чесноков
А.С.,
Шварцбурд
С.И.
1.1.2.4.1.7.2 Никольский
Математика
6
АО
С.М.,
«Издательство
Потапов
«Просвещение»
М.К.,
Решетников
Н.Н. и др.
1.2.4.2. Алгебра (учебный предмет)
1.1.2.4.2.10.1 Никольский
Алгебра
7
АО
С.М.,
«Издательство
Потапов
«Просвещение»
М.К.,
Решетников
Н.Н. и др.
1.1.2.3.3.1.4

1.1.2.4.2.10.2 Никольский
Алгебра
8
АО
С.М.,
«Издательство
Потапов
«Просвещение»
М.К.,
Решетников
Н.Н. и др.
1.1.2.4.2.10.3 Никольский
Алгебра
9
АО
С.М.,
«Издательство
Потапов
«Просвещение»
М.К.,
Решетников
Н.Н. и др.
1.2.4.3. Геометрия (учебный предмет)
1.1.2.4.3.1.1 Атанасян
Геометрия
7- АО
Л.С., Бутузов
9
«Издательство
В.Ф.,
«Просвещение»
Кадомцев
С.Б. и др.
1.2.4.4. Информатика (учебный предмет)
1.1.2.4.4.3.1 Семакин И.Г., Информатика
7
ООО «БИНОМ.
Залогова
Лаборатория
Л.А., Русаков
знаний»
С.В.,
Шестакова
Л.В.
1.1.2.4.4.3.2 Семакин И.Г., Информатика
8
ООО «БИНОМ.
Залогова
Лаборатория
Л.А., Русаков
знаний»
С.В.,
Шестакова
Л.В.
1.1.2.4.4.3.3 Семакин И.Г., Информатика
9
ООО «БИНОМ.
Залогова
Лаборатория
Л.А., Русаков
знаний»
С.В.,
Шестакова
Л.В.
1.2.5 Естественно-научные предметы (предметная область)
1.2.5.1. Физика (учебный предмет)
1.1.2.5.1.7.1 Перышкин
Физика
7
ООО «ДРОФА»
А.В.
1.1.2.5.1.7.2 Перышкин
Физика
8
ООО «ДРОФА»
А.В.
1.1.2.5.1.7.3 Перышкин
Физика
9
ООО «ДРОФА»
А.В., Гутник
Е.М.
1.2.5.2. Биология(учебный предмет)
1.1.2.5.2.4.1 Сивоглазов
Биология
5
АО
В.И.
«Издательство
Плешаков
«Просвещение»
А.А.

1.2.4.2.2.2

Пасечник
В.В.

Биология:
Многообразие
покрытосеменных
растений

6

ООО «ДРОФА»

По приказу
МОиН РФ №
253 от
31.03.2014г.

1.2.4.2.2.3

Латюшин
В.В., Шапкин
В.А.

Биология

7

ООО «ДРОФА»

По приказу
МОиН РФ №
253 от
31.03.2014г.

1.1.2.5.2.2.3

Пасечник
В.В.,
Каменский
А.А., Швецов
Г.Г.; под
редакцией
Пасечника
В.В.
Пасечник
В.В.,
Каменский
А.А.,
Криксунов
Е.А. и др.

Биология

8

АО
«Издательство
«Просвещение»

Биология

9

ООО «ДРОФА»

1.2.4.2.2.5

1.1.2.5.3.5.1

1.1.2.5.3.5.2

1.1.2.6.1.2.1

1.1.2.6.1.2.2

1.2.5.3. Химия (учебный предмет)
Рудзитис Г.Е., Химия
8
АО
Фельдман
«Издательство
Ф.Г.
«Просвещение»
Рудзитис Г.Е., Химия
9
АО
Фельдман
«Издательство
Ф.Г.
«Просвещение»
1.2.6. Искусство (предметная область)
1.2.6.1. Изобразительное искусствс (учебный предмет)
Шпикалова
Изобразительное
5
АО
Т.Я., Ершова искусство
«Издательство
JI.B.,
«Просвещение»
Поровская
Г.А. и др./Под
ред.
Шпикаловой
Т.Я.
Шпикалова
Изобразительное
6
АО
Т.Я., Ершова искусство
«Издательство
Л.В.,
«Просвещение»
Поровская
Г.А. и др./Под
ред.
Шпикаловой
Т.Я.

По приказу
МОиН РФ №
253 от
31.03.2014г.

1.1.2.6.1.2.3

1.1.2.6.1.2.4

1.1.2.6.2.1.1

1.1.2.6.2.1.2

1.1.2.6.2.1.3

1.1.2.6.2.1.4

1.1.2.7.1.1.1

1.1.2.7.1.1.2

Шпикалова
Изобразительное
7
АО
Т.Я., Ершова искусство
«Издательство
Л.В.,
«Просвещение»
Поровская
Г.А. и др./Под
ред.
Шпикаловой
Т.Я.
Шпикалова
Изобразительное
8
АО
Т.Я., Ершова искусство
«Издательство
Л.В.,
«Просвещение»
Поровская
Г.А. и др./Под
ред.
Шпикаловой
Т.Я.
1.2.6.2. Музыка (учебный предмет)
Сергеева
Музыка
5
АО
Г.П.,
«Издательство
Критская Е.Д.
«Просвещение»
Сергеева
Музыка
6
АО
Г.П.,
«Издательство
Критская Е.Д.
«Просвещение»
Сергеева
Музыка
7
АО
Г.П.,
«Издательство
Критская Е.Д.
«Просвещение»
Сергеева
Музыка
8
АО
Г.П.,
«Издательство
Критская Е.Д.
«Просвещение»
1.2.7. Технология (предметная область)
Казакевич
Технология
5
АО
В.М.,
«Издательство
Пичугина
«Просвещение»
Г.В.,
Семёнова
Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича
В.М.
Казакевич
Технология
6
АО
В.М.,
«Издательство
Пичугина
«Просвещение»
Г.В.,
Семёнова
Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича
В.М.

Казакевич
Технология
7
АО
В.М.,
«Издательство
Пичугина
«Просвещение»
Г.В.,
Семёнова
Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича
В.М.
1.1.2.7.1.1.4 Казакевич
Технология
8- АО
В.М.,
9
«Издательство
Пичугина
«Просвещение»
Г.В.,
Семёнова
Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича
В.М.
1.2.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (предметная
область)
1.2.8.1. Физическая культура (учебный предмет)
1.1.2.8.1.1.1 Виленский
Физическая
5- АО
М.Я.,
культура
7
«Издательство
Туревский
«Просвещение»
И.М.,
Торочкова
Т.Ю. и др. /
Под ред.
Виленского
М.Я.
1.1.2.8.1.1.2 Лях В.И.
Физическая
8- АО
культура
9
«Издательство
«Просвещение»
1.2.8.2 Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)
2.1.2.7.1.1.2 Виноградова
Основы
8- ООО
По приказу
Н.Ф.,
безопасности
9
«ВЕНТАНАМОиН РФ №
Смирнов
жизнедеятельности
ГРАФ»
253 от
Д.В.,
31.03.2014г.
Сидоренко
Л.В. И др.
3. Учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей
субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из
числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном
языке
Порядковый Автор/авторский Наименование
Класс Наименование Примечание
номер
коллектив
учебника
издателя(ей)
учебника
учебника
1.1.2.7.1.1.3

3.2. Основное общее образование
3.2.1. Родной язык и родная литература (предметная область)
3.2.1.1. Родной язык (учебный предмет)
Якутский язык
2.2.2.1.1.11.1 Алексеев И.Е.,
Саха тыла
5
НИК «Айар» им.
Винокуров И.П.,
(Якутский язык)
С.А. Новгородова
Гурьев Г.И.,
Попова М.М.
2.2.2.1.1.11.2 Винокуров И.П.,
Гурьев Г.И.,
Попова М.М.,
Торотоев Г.Г.

Саха тыла
(Якутский язык)

6

НИК «Айар» им.
С.А. Новгородова

2.2.2.1.1.11.3 Филиппов Г.Г.,
Гурьев Г.И.,
Манчурина Л.Е.,
Семёнова А.Д.

Саха тыла
(Якутский язык)

7

НИК «Айар» им.
С.А. Новгородова

2.2.2.1.1.11.4 Винокуров И.П.,
Филиппов Г.Г.,
Гурьев Г.И.,
Ефремова Н.А.,
Исакова М.А.

Саха тыла
(Якутский язык)

8

НИК «Айар» им.
С.А. Новгородова

2.2.2.1.1.11.5 Винокуров И.П.,
Филиппов Г.Г.,
Гурьев Г.И.,
Прокопьева А.К.,
Попова А.М.

Саха тыла
(Якутский язык)

9

НИК «Айар» им.
С.А. Новгородова

2.2.2.1.2.9.1

2.2.2.1.2.9.2

2.2.2.1.2.9.3

2.2.2.1.2.9.4

3.2.2.2. Родная литература (учебный предмет)
Якутский язык
Поликарпова
Тереебут
5
НИК «Айар» им.
Е.М., Флегонтова литература
С.А. Новгородова
У.М., Филиппова (Родная
НИ.
литература) (в 2
частях)
Поликарпова
Тереебут
6
НИК «Айар» им.
Е.М., Молукова
литература
С.А. Новгородова
Л.Ф., Олесова
(Родная
С.Г.
литература) (в 2
частях)
Флегонтова У.М., Тереебут
7
НИК «Айар» им.
Олесова С.Г.,
литература
С.А. Новгородова
Колодезников
(Родная
С.К.
литература) (в 2
частях)
Гоголева М.Т.,
Тереебут
8
НИК «Айар» им.
Захарова Г. А.,
литература
С.А. Новгородова
Осипова М.В.
(Родная
литература) (в 2

частях)

2.2.2.1.2.9.5

Поликарпова
Е.М., Никитина
Н.Г., Филиппова
Н.И., Шишигина
В.Р.

Тереебут
литература
(Родная
литература) (в 2
частях)

НИК «Айар» им.
С.А. Новгородова

9

Цифровые образовательные ресурсы, активно используемые учителями и
обучающимися в школе
Автоматизированная информационная система «Сетевой город образования»
«Учи.ру» - российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов России изучают
школьные предметы в интерактивной форме.
ЯКласс - образовательный онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта
позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого
ученика.
Другие ресурсы сети Интернет.
С 1 сентября 2019 г. началась реализация федерального проекта «Цифровая образовательная
среда».
С 1 сентября 2020 г. Подписано соглашение с Школьной цифровой платформой “СберКласс”.
Оснащенность ИКТ-техникой, МТБ школы
В рамках реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в школе
подключен высокоскоростной бесплатный итернет со скоростью 50 МгБ/сек.
Выделено оборудование по проекту: 30 ноутбуков, 2 интерактивных комплекса, 1 МФУ, 1 ноутбук
для учителя, 1 ноутбук для администратора. Оборудован специальный кабинет с учебной
мебелью.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

критерии
Количество учащихся на 1 ПК
Количество ПК
Количество ПК, занятых в учебном процессе
Количество мультимедиа проекторов
Количество интерактивных досок
Количество документ-камер
Наличие локальной сети
Количество принтеров, МФУ
Акустические системы
Музыкальные центры
телевизоры
Специализированные кабинеты:
Физики
Стол демонстрационный, новый – 1;
Шкафы- 5;
Тумба – 1;
Компьютер – 1;
Мультимедийный проектор – 1;
Графопроектор – 1

Кол-во
0,2
70
60
24
9
4
частично
10
2
2
4
1
1
1

13
14
15
16
17

Комплект демонстрационного и лабораторного
оборудования – 1.
Комплекты для лабораторных работ: механике
– 5;
молекулярной физике и термодинамике- 5;
электродинамике – 5;
оптике – 5;
квантовым явлениям – 5;
Экран-1;
Химии
Стол компьютерный, новый- 1
Стол демонстрационный, новый – 2
Шкафы- 6
Шкаф для реактивов-1
Тумба для классной доски – 1
Компьютер – 1
Ноутбук-1
Мультимедийный проектор – 1
Экран-1
Комплекты для лабораторных работ- 15
Биологии:
-компьютер-1
- проектор-1
- экран- 1
Увеличительные
приборы:
микроскопы
лупа с ручкой
-Модели
-натуральные
обьекты:
гербарии
коллекции
- скелеты
-влажные препараты
-муляжи
-микропрепараты:
по
ботанике
по зоологии
по анатомии
по общей биологии
- транспаранты
-таблицы
- динамические пособия на магнитах
-комплект посуды и принадлежностей для
проведения ЛР
-видеофильмы
-биологическая микролаборатория
-комплект Окружающий мир
Мастерская по обработке дерева и металла
Мастерская по обработке ткани, домоводство
Школьная телестудия
Школьный радиоузел
Библиотека с читальным залом

1
1
1
1
1

18
19

20

21

Актовый зал вместимость
1
Спортзал большой
1
Стойка для волейбола-1
Щит баскетбольный – 2 комплекта
Конь гимнастический – 1
Козел гимнастический – 1
Маты борцовские – 40 шт.
Маты гимнастические – 8 шт.
Маты гимнастические – 12 шт.
Покрышка борцовская – 1
Брусья – 1 комплект
Перекладина – 1
Тележка – 1
Мячи волейбольные – 5
Мячи баскетбольные - 5
Сетка волейбольная – 2 шт.
Электронное табло – 1
Лыжи – 25
Ботинки – 20
Лыжные палки – 8
Дорожка для разбега – 12 шт.
Скамья гимнастическая - 6
Гимнастический зал
1
Параллельные брусья – 1
Гимнастический конь – 1
Гимнастический козел – 1
Гимнастический мостик –2
Гимнастические маты – 24 с чехлом
Гимнастические маты без чехла – 6
Шведская стенка желдине – 4
Скалодром – 2 панели
Стол – 1
Усилитель – 1
Гимнастическая перекладина пристенная – 1
шт. не комплектован
Гимнастическая перекладина – 1 шт. не
комплектован
Гимнастическая перекладина пристенная – 1
шт. не комплектован
Шведская стенка деревянная – 3
Зеркало – 4 шт
Станок двойной хореографический – 4 шт.
Часы – 1 шт.
Гимнастические скамейки – 4 шт.
Перекладина навесная – 1 шт.
Щит баскетбольный игровой – 2
Кольца гимнастические -2
Канат для лазания – 3
Спортивная площадка:

22
23

24

25

26

-беговая дорожка с покрытием
- футбольное поле с покрытием
-баскетбольная, волейбольная площадка
-гимнастическая плошадка
Летние беседки для отдыха
3 лингафонных кабинета, в каждом из них
Лингафонные кабинки- 8
Компьютер – 1
Наушники – 9
Комплект лингафонный – 9
Кабинет музыки
Проектор – 1
Ноутбук-1
Акустическая колонка -2
Синтезатор Yamaha-1
Усилитель с радиомикрофоном -1
Портреты композиторов – 1 комплект
Таблицы для музыкальной грамоты – 1
комплект
Баян – 1
Комплект детских музыкальных инструментов
–1
Комплект народных инструментов – 1
Сборники песен и хоров – 1 комплект
Аудиозаписи и фонохрестоматии – 1 комплект
Кабинет ОБЖ
Ноутбук – 1;
Мультимедийный проектор – 1;
Противогаз – 6 шт.
ОЗК – 1
Электронный тир – 1
АКМ-74 – 3 шт.
Муляж ПМП – 2 шт.
Таблицы по ОБЖ – 1 комплект
Винтовка пневматическая Хатсан – 1 шт.
Знамя Победы – 1
Комплект формы «Снежный бюарс – 11
комплектов
Носилка – 1
Сейф для хранения оружия – 1
Самодельный тир – 1
Самодельный тир пулеулавливателем - 1
Национальные музыкальные инструменты для
реализации проекта “Музыка для всех”:
Дьа5а- 2 шт.
Купсуур – 2 шт.
Ба5а – 2 шт.
Бадьаайах – 2 шт.
Купсуур кырата – 1 шт.

1
1
1
1
5
26
3

Для организации ВУД

Сиксиир – 2 шт.
Ханылда – 2 шт.
Талырба – 2 шт.
Былаайахтардаах купсуур – 6 шт.
Ойдуо – 1 шт.
Сандалы остуол – 4 шт.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

План перехода на обучение по ФГОС НОО, ФГОС ООО
МБОУ «Павловская СОШ им. В.Н.Оконешникова» на 2021-2027 гг.
Срок

Мероприятие

Ответственные

Документ
по результатам
мероприятия
Приказ о создании
рабочей группы

Создание рабочей группы
по обеспечению перехода на обучение
по ФГОС НОО и ФГОС ООО

Директор

Проведение
педсовета,
посвященного
постепенному
переходу
на новые ФГОС
НОО и ФГОС
ООО

Проведение педсовета, посвященного
постепенному переходу на новые ФГОС
НОО и ФГОС ООО

Директор

Октябрь 2021 –
март 2022 года

Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей (запросов) учеников
и родителей (законных представителей)
для проектирования учебных планов
НОО и ООО в части, формируемой
участниками образовательных
отношений, и планов внеурочной
деятельности НОО и ООО
Разработка и реализация моделей
сетевого взаимодействия школы
и учреждений дополнительного
образования детей, учреждений
культуры и спорта, СПО и вузов,
учреждений культуры, которые
обеспечивают реализацию ООП НОО
и ООО в рамках перехода на новые
ФГОС НОО и ООО
Анализ необходимости доработки
программы формирования
универсальных учебных действий,
включая вопросы финансовой
грамотности и иные изменения ФГОС
Анализ соответствия материальнотехнической базы школы требованиям
ООП НОО и ООО, а также
действующим санитарным
и противопожарным нормам, нормам
охраны труда
Анализ имеющихся в школе условий
и ресурсного обеспечения реализации
обучения родному языку и родной
литературе, а также второму
иностранному языку в соответствии

Заместитель
директора по ВР

Аналитическая справка

Заместитель
директора по ВР

Договоры о сетевом
взаимодействии

Октябрь 2021
года

Октябрь 2021 –
май 2022 года

Ноябрь 2021 года

Ноябрь 2021 –
июнь 2022 года

Декабрь 2021
года

Протокол педсовета

Заместитель
директора по УВР

Аналитическая справка

Заместитель
директора по АХР

Аналитическая записка

Заместитель
директора по УВР

Аналитическая записка

До 25.12.2021

Январь 2022 года

Февраль 2022 –
май 2022 года

с требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Разработка проектов основных
образовательных программ НОО и ООО
школы, не включая рабочие программы
учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочных, учебных модулей, рабочие
программы воспитания, программы
формирования УУД, учебные планы,
календарные учебные графики, планы
внеурочной деятельности, календарные
планы воспитательной работы,
в соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Анализ соответствия электронной
образовательной среды, доступности
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС, возможностей
использования имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном
виде, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций,
подготовка предложений
по совершенствованию информационнообразовательной среды
Разработка приказов, локальных актов,
которые регламентируют введение
ФГОС НОО и ФГОС ООО

Рабочая группа

Протоколы заседаний
рабочей группы,
проекты ООП НОО
и ООО

Заместитель
директора по УВР,
заместитель
директора по АХР

Аналитическая справка

Заместитель
директора по УВР

Приказы, локальные
акты школы

До 21.03.2022

Разработка проектов рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов,
в том числе внеурочной деятельности,
учебных модулей, программ
формирования УУД в соответствии
с требованиями новых ФГОС НОО
и ФГОС ООО

Рабочая группа,
учителяпредметники

Протоколы заседаний
рабочей группы,
проекты рабочих
программ учебных
предметов, учебных
курсов, в том числе
внеурочной
деятельности, учебных
модулей, программ
формирования УУД

До 25.04.2022

Разработка проектов учебных планов,
календарных учебных графиков, планов
внеурочной деятельности в соответствии
с требованиями новых ФГОС НОО
и ФГОС ООО

Рабочая группа,
учителяпредметники

Протоколы заседаний
рабочей группы,
проекты учебных
планов, календарных
учебных графиков,
планов внеурочной
деятельности НОО
и ООО

До 23.05.2022

Разработка проектов программ
воспитания и календарных планов
воспитательной работы в соответствии
с требованиями новых ФГОС НОО
и ФГОС ООО

Рабочая группа,
учителяпредметники

До 01.09.2022

Утверждение основных
образовательных программ НОО и ООО
на 2022/23 учебный год на заседании
педагогического совета

Протоколы заседаний
рабочей группы,
проекты программ
воспитания
и календарных планов
воспитательной работы
НОО и ООО
Протокол заседания
педагогического
совета, приказ

Директор

До 01.09.2022

До 30.05.2023

Приведение в соответствие
с требованиями новых ФГОС НОО
и ООО должностных инструкций
работников школы
Разработка учебных планов, планов
внеурочной деятельности для 1-2-х и 56-х классов по новым ФГОС НОО
и ООО на 2023/24 учебный год

Специалист
по кадрам
Рабочая группа

Должностные
инструкции
Учебный план НОО,
учебный план ООО,
план внеурочной
деятельности НОО,
план внеурочной
деятельности ООО
Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам, в том числе
внеурочной
деятельности,
и учебным модулям
учебного плана для 2-х
и 6-х классов

До 31.08.2023

Разработка и утверждение рабочих
программ педагогов по учебным
предметам, учебным курсам, в том числе
внеурочной деятельности, и учебным
модулям учебного плана для 2-х и 6-х
классов на 2023/24 учебный год
в соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочая группа,
директор

До 30.05.2024

Разработка учебных планов, планов
внеурочной деятельности для 1-3-х и 57-х классов по новым ФГОС НОО
и ООО на 2024/25 учебный год

Рабочая группа

Учебный план НОО,
учебный план ООО,
план внеурочной
деятельности НОО,
план внеурочной
деятельности ООО

До 31.08.2024

Разработка и утверждение рабочих
программ педагогов по учебным
предметам, учебным курсам, в том числе
внеурочной деятельности, и учебным
модулям учебного плана для 3-х и 7-х
классов на 2024/25 учебный год
в соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочая группа,
директор

Разработка учебных планов, планов
внеурочной деятельности для 1-4-х и 58-х классов по новым ФГОС НОО
и ООО на 2025/26 учебный год

Рабочая группа

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам, в том числе
внеурочной
деятельности,
и учебным модулям
учебного плана для 3-х
и 7-х классов
Учебный план НОО,
учебный план ООО,
план внеурочной
деятельности НОО,
план внеурочной
деятельности ООО

До 30.05.2025

До 31.08.2025

До 30.05.2026

Разработка и утверждение рабочих
программ педагогов по учебным
предметам, учебным курсам, в том числе
внеурочной деятельности, и учебным
модулям учебного плана для 4-х и 8-х
классов на 2025/26 учебный год
в соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Разработка учебного плана, плана
внеурочной деятельности для 5-9-х
классов по новому ФГОС ООО
на 2026/27 учебный год

Рабочая группа,
директор

Рабочая группа

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам, в том числе
внеурочной
деятельности,
и учебным модулям
учебного плана для
4- и 8-х классов
Учебный план ООО,
план внеурочной
деятельности ООО

До 31.08.2026

Разработка и утверждение рабочих
программ педагогов по учебным
предметам, учебным курсам, в том числе
внеурочной деятельности, и учебным
модулям учебного плана для 9-х классов
на 2026/27 учебный год в соответствии
с требованиями новых ФГОС НОО
и ООО

Рабочая группа,
директор

Ежегодно

Утверждение списка УМК для уровней
НОО и ООО

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно,
в течение
учебного года
в соответствии
с графиком
В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы

Организация просветительских
мероприятий, направленных
на повышение компетентности
педагогов школы и родителей учеников

Директор,
заместитель
директора по ВР

Обеспечение консультационной
методической поддержки педагогов
по вопросам реализации ООП НОО
и ООО по новым ФГОС НОО и ООО

Руководители
ШМО,
заместитель
директора по УВР

В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы

Организация работы по психологопедагогическому сопровождению
постепенного перехода на обучение
по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Поэтапная подготовка педагогических
и управленческих кадров
к постепенному переходу на обучение
по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Размещение на сайте школы
информационных материалов
о постепенном переходе на обучение
по новым ФГОС НОО и ФГОС
Проведение классных родительских
собраний в 1-х классах, посвященных
обучению по новым ФГОС НОО

Педагог-психолог

Ежегодно
в течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
Ежегодно с 2022
года

В течение всего
периода 2022–
2027 годов

Обеспечение координации сетевого
взаимодействия участников
образовательных отношений
по реализации ООП НОО и ООО

Январь 2022
года, ежегодно
в период с 2022
по 2027 годы

Диагностика образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений педагогических работников
школы в условиях постепенного
перехода на обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО
Проведение классных родительских
собраний в 4-х классах, посвященных
обучению по новым ФГОС ООО

Май, ежегодно
с 2022 по 2025
годы

Заместитель
директора по УВР,
специалист
по кадрам
Системный
администратор
сайта школы
Директор

Заместитель
директора по ВР

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам, в том числе
внеурочной
деятельности,
и учебным модулям
учебного плана для 9-х
классов
Приказ
об утверждении списка
УМК с приложением
данного списка
Аналитические отчеты,
пакет информационнометодических
материалов
План работы
методического совета
школы, планы работы
ШМО, аналитическая
справка заместителя
директора по ВР
План работы педагогапсихолога
План-график
повышения
квалификации
Сайт школы, пакет
информационнометодических
материалов
Протоколы классных
родительских
собраний в 1-х классах,
посвященных
обучению по новым
ФГОС НОО
Пакет документов
по сетевому
взаимодействию

Заместитель
директора по УВР

Аналитическая справка

Директор

Протоколы классных
родительских
собраний в 4-х классах,
посвященных
обучению по новым
ФГОС ООО

Июнь, ежегодно
с 2022 по 2026
годы
До 25 августа –
ежегодно
в период с 2022
по 2027 годы

Корректировка плана методических
семинаров для педагогических
работников школы с ориентацией
на проблемы перехода на ФГОС НОО
и ООО
Распределение учебной нагрузки
педагогов на учебный год

Специалист
по кадрам

Директор

Август,
ежегодно с 2022
по 2027 годы

Проведение общешкольного
родительского собрания, посвященного
постепенному переходу на новые ФГОС
НОО и ООО за период 2022–2027 годов,
сбор заявлений о согласии на переход

Директор

Ежегодно
до 01.09 2022–
2026 годов

Комплектование библиотеки УМК
по всем предметам учебных планов для
реализации новых ФГОС НОО и ООО
в соответствии с Федеральным перечнем
учебников

Педагогбиблиотекарь

План методических
семинаров

Приказ
об утверждении
учебной нагрузки
на учебный год
Протокол
общешкольного
родительского
собрания, заявления
о согласии на переход
Утвержденный список
учебников, заявка
на обеспечение школы
учебниками