Принято на педсовете
МБОУ «Павловская СОШ
им.В.Н.Оконешникова»
Протокол №1 от 28.08.2021

Утверждено приказом директора
МБОУ
«Павловская
СОШ
им.В.Н.Оконешникова»
№31-06 от 31.08.2021

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова»

Оглавление
1.Общие положения
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2)

3
5

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы

5
5
9

2.2 Содержательный раздел
2.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3 Программа нравственного развития
2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.2.5 Программа внеурочной деятельности
2.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

2

13

14
14
14
32
34
34
35
36
36
38

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или на дому.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
В организационном разделе определены общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП.
Организационный раздел включает: учебный план; систему специальных условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Второй вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
3

обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений
развития, места проживания обучающегося.
На основе Стандарта создана АООП, которая индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.

4

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ
2.1. Целевой раздел.
2.1.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.

5

В связи с выраженными нарушениями и искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к
какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с
умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки
для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности
окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя)
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
6

проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы
владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея
речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет
таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных
задач.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
7

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

8)
9)

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на один
год.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
I. Общие сведения - персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
заключение ПМПК;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития обучающегося является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми
понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня. Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными
салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
8

индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой
помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота,
опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием
ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоциональноволевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое
поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и
др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования
ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре,
которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и
лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем
семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных
в
СИПР.
Например:
«выполняет
действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
9

Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).




Окружающий мир
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

10



























Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и
др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
11























Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

12





2.1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя четвертное оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
13

«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо
невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
14





среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел
«Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
15

(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»).
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание)
с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. с использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XLTalker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
16

Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из,
из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа
о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
17

рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
18

деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
19

кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение
предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
20

(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и
бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное,
конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.),
здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)

21

достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и
др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача
педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
22

социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
23

«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать
приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
24

деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
25

Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; играть в спортивные
игры; укрепление и сохранение здоровья
детей, профилактика
болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
26

соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного
диаметра, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные,
опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и
др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Физическая подготовка.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
27

распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
28

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры
и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения
тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и
др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг
пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,

29

вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и
синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
30

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
31

образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.2.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к
друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к
окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным
ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство
развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится
верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут,
если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут
любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.

32

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при
кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода
ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением
(с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и
желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность
работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в
процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого
важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка
являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально
одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной
жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том,
что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации,
в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна
в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять,
почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным
образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных
событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий
социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными
формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы,
являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.



2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
33








формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий социальный мир», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных
занятий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и
осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи
внеурочной
деятельности:
развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка;
формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для
реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения,
взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в
социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
34

для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также
работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.
2.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Мероприятия
Ответственные
Психологическая поддержка тренинги,
Психолог
семьи
психокоррекционные занятия,
Социальные педагоги
встречи родительского клуба,
Классный
индивидуальные консультации с руководитель, учитель
психологом
домашнего обучения
Повышение
осведомленности родителей
об особенностях развития и
специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР

Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
Организация участия
родителей во внеурочных
мероприятиях

индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары

Администрация
школы
ЦПМСС «Кэскил»

убеждение родителей в
необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями занятий;
патронажи на дому

Классный
руководитель

ведение дневника наблюдений
(краткие записи);
личные встречи, беседы;
проведение открытых занятий
привлечение родителей к
планированию мероприятий;
анонсы запланированных
внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей.

35

Учитель дом.обучения
Администрация
школы
Учитель домашнего
обучения

Учитель домашнего
обучения

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разработанная в МБОУ «Павловская СОШ
им.В.Н.Оконешникова» на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не превышает объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Учебный план по АОП для обучающихся с умственной отсталостью
ФГОС ОВЗ 2 вариант
Предметные
Предметы
Санникова
области
Николь
4 класс
Обязательная часть
Язык и речевая Речь
и
альтернативная
3
практика
коммуникация
Математика
Математические представления
2
Окружающий мир
Окружающий социальный мир
1
Окружающий природный мир
2
Искусство
Музыка и движение
2
Изобразительная деятельность
3
Физическая
Адаптивная физкультура
2
культура
Коррекционно-развивающие занятия
2
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Сенсорное развитие
3
Двигательное развитие
2
Внеурочная деятельность
Развитие речи
2
Всего:
24
Часы распределены по заявлению родителей (законных представителей).
Санникова Николь с 1 класса обучается по АООП для обучающихся с УО ФГОС ОВЗ
вариант 2. Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления
формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С
учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту
часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
36

воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 или 6 дней.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего
образования обучающихся с
умственной
отсталостью
предусматривают следующие требования:
1) Образовательная организация должна быть укомплектована
педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области
коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей вариант 2
АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3) В
образовательной
организации
должна
обеспечиваться
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 2
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный
состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники),
компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся,
которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку.
ФИО
Образование
Должность
Педагогический Квалификационная Наличие
стаж
категория
курса по
ФГОС
ОВЗ
Санникова
высшее
Учитель
33
СЗД
Да
Надежда
домашнего
Афанасьевна
обучения
Брызгалова
высшее
Учитель
14
первая
Нет
Елена
физкультуры
Афанасьевна
В связи с недостаточностью кадрового состава (логопед, олигофренопедагог и др.)
в МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» используются сетевые формы
реализации образовательных программ, при которых привлекаются специалисты из
других организаций.
37


















В целях реализации междисциплинарного подхода созданы условия для
взаимодействия школы, центральной районной больницы, организаций системы
социальной защиты населения, а также центра психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи «Кэскил», обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной
отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных инновационных
разработок в области коррекционной педагогики.
На основании заключения медицинской организации и письменного заявления
родителей (законных представителей) обучение по специальным индивидуальным
программам развития для Санниковой Николь организуется на дому.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной
оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

38

1)
2)
3)
4)

Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными
документами Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества
времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода:
кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе
внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в
образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности
образовательного
процесса в условиях образовательной организации и семьи предусматривается
консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями
39




1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного
часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим,
материально техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно
соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающихся;
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся;
информационно-методическому обеспечению образования.
Организация временного режима обучения

Учебные

четверти

Классы

Срок начала и окончания четверти

1 четверть

1-11 кл

01.09.2021 – 29.10.2021

Кол-во учебных
недель (дней)
8 недель 4 дня

2 четверть

1-11 кл

08.11.2021 – 30.12.2021

7 недель 4 дня

3 четверть

1-11 кл

13.01.2022 – 20.03.2022

9 недель 3 дня

4 четверть

5-8, 10 кл

31.03.2022 – 31.05.2022

8 недель 5 дней

2-4, 9, 11кл

34 нед;

Итого за учебный год

Продолжительность каникул в 2021-2022 учебном году
Каникулы

Классы

Срок начала и окончания каникул

Кол-во дней

Осенние

1-11 кл

30.10.2021 – 07.11.2021

7

Зимние

1-11 кл

30.12.2021 – 12.01.2022

13

1-11 кл
2-8, 10 кл

21.03.2022 – 30.03.2022
01.06.2022 – 31.08.2022

10

Весенние
Летние

40

Итого за учебный
год

2-8, 10 кл

30

Продолжительность учебного дня для Санниковой Николь устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР и согласования родителей (законных представителей).
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков /
занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение всего
дня. Продолжительность специально организованного занятия с обучающимся по 20
минут, адаптивная физкультура (массаж) по 30 минут.









Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к
образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра
и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адаптеры, переключатели и др.;
подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности
ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
41








алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и
др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым
действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность
размещения
материалов
и
работ
на
сайте
школы
https://pavlovsk.sakhaschool.ru/
42