Принято на педсовете
МБОУ «Павловская СОШ
им.В.Н.Оконешникова»
Протокол №1 от 28.08.2021г

Утверждено приказом директора
МБОУ
«Павловская
СОШ
им.В.Н.Оконешникова»
№31-06 от 31.08.2021 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................ 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (ВАРИАНТ 2.2.) ....................................................................................................... 5
2.1 Целевой раздел
5
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.................................................................................................................... 8
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................................. 10
2.2. Содержательный раздел
13
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ............................... 13
2.3. Организационный раздел 17
2.3.1. Учебный план ................................................................................................................. 17
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ..................................................................................................................................... 17

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)– это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» разработана и
утверждена в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной
адаптированной ООП НОО СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО с слабослышащих и позднооглохших обучающихся
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МБОУ
«Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» работает по 2 варианту АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на основе рекомендации
территориальной ПМПК.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, к которой при необходимости может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабослышащих и
позднооглохших.

3

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее
— ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.) МБОУ
«Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
4

адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащих и позднооглохших обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся
— это дети, имеющие
тугоухость, стойкое понижение слуха, вызывающие затруднения в восприятии речи,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
АООП для обучающихся с ЗПР МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова»
создана для обучения:
-ученицы 2 «б» класса, Поповой Эльзы. У Эльзы двусторонняя сенсоневральная
тугоухость 3 степени. Задержка психоречевого развития, системное недоразвитие речи
вследствие тугоухости.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными
степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень
общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в
которой находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают
вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает
искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое
восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить
себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно
сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и
слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими
отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая
группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно
разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная
5

отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью
центральной нервной системой;
остаточные проявления детского церебрального
паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы. Значительная часть
слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей
имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка
в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило,
интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также
возникают значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых
и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других
отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования
в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам,
выполненным по подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа
детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их
развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания,
памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в
повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость,
боязливость, неуверенность в себе.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха
выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число
неуклонно растёт на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной
категории обучающихся осуществляется с учётом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности ребёнка к
естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или
иного варианта АООП НОО. Предусматривается создание образовательных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности, в том числе в развитии
коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом
достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
6

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления
первичного нарушения развития;
•
следует
обеспечить
особую
пространственную
и
временную
организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений
здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование
разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно –
развивающей области;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•
необходима
индивидуализация
обучения
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
с
учетом
их
возможностей
и
особых
образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства –
выход за пределы образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно –
коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку семье,
воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;
•
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную
атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества
детей в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе
внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
7

учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о
будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий,
поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и
ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к
жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать
устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и
уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательно –
коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития
коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
использование обучающимися в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и
невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по
общению (в том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде
всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач
общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая
музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной
и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся проведение систематической
специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
•

8

2.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2)
2.1.
Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
основная
программы начального общего образования. Адаптированная
общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.) разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на
их
духовно-нравственное, социальное, личностное
и
интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной (жизненной)
компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с
сохранным и нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и
укрепление здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО предусматривает решение задач:
•
создания
благоприятных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками;
•
специальной организации образовательной среды в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, индивидуальными особенностями здоровья;
•
обеспечения
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
в
овладении содержанием образовательной программы начального общего
образования;
•
обеспечения
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании
у
обучающихся
полноценной
социальной
(жизненной)
компетенции, развития коммуникативных и познавательных возможностей;
•
оказания непрерывной консультативно-методической помощи родителям
(законным представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих
сверстников.
АООП НОО (вариант 2.2) для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, определяется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности естественного развития коммуникации и
речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом достижений обучающихся.
9

На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный срок обучения составляет 4 года
в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения
во II отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного
класса для детей не получивших дошкольного образования. Выбор продолжительности
обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и
позднооглохших детей к обучению в школе.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и
слухового восприятия и произносительной стороны речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений
между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной
работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учёта особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной
(жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в
целом. Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное
требование к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание
требований социальной (жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП
НОО, так и во внеурочной деятельности, по различным направлениям социальноадаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы. Формирование
жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества,
управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этических
норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем
речевого развития и особенностями их психического развития;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей

10

психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
и
их
интеграции/инклюзии в общеобразовательной организации;

возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и
учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально
бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации; осмысления своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;

осуществление
специальной
поддержки
освоения
основной
образовательной программы.
Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в
среду нормально слышащих сверстников.
Задачи программы:
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:

государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);

учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

соблюдения интересов ребёнка;

онтогенетический принцип;

учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
11

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса;

учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;

перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

максимальное обогащение речевой практики;

компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием
сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
● взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их
нормально развивающимися сверстниками;
● приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2. предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к
моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют
положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращённую к
ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для
окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их
социально-психологический статус меняется в процессе постоперационной
реабилитации трижды. До момента подключения речевого процессора ребенок может
характеризоваться в соответствии с устоявшимися классификациями как глухой,
слабослышащий с тяжелой тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий
ее). После подключения процессора состояние слуха детей уравнивается – все
благополучно прооперированные становятся детьми, которые могут ощущать звуки
интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1 степень по
международной классификации). Статус детей меняется. Они уже способны
воспринимать звуковые сигналы, надежно воспринимать неречевые звучания и
реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту как глухой человек,
опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого нарушения
слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и привычные средства
восприятия речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь, дактилология, жестовая
речь, привычка контролировать произношение при помощи кинестетических опор и др.
До тех пор, пока не завершится первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не
произойдет перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с близкими на
естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный) статус. Благополучное
завершение первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с кохлеарными
имплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус вновь
12

изменился - он начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий
и начинает демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной
домашней жизни. Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами
зависит от точности определения его актуального социально-психологического статуса.
До операции оценивается характер нарушения, степень его выраженности, время потери
слуха, сроки и характер слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных
нарушений развития, условия предыдущего воспитания и обучения. После подключения
процессора состояние слуха детей меняется и уравнивается, поэтому более важными
становятся различия в развитии вербальной и невербальной коммуникации и
характеристика сенсорной основы, на которой она была сформирована.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию кохлеарной имплантации, определяется с учётом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития
коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП
НОО, т.е. они должны иметь уровень общего и речевого развития близкий к возрастной
норме.
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся. Особые образовательные потребности различаются
у слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку
задаются спецификой нарушения, уровнем общего и речевого развития, определяют
особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями (с.15-19).
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное основное
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования
ФГОС.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.2. АООП НОО единой
структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную
13

образовательную программу, определяются специальные требования к результатам
обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной
поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной поддержки основной
образовательной программы.
Данное
направление
предусматривает
развитие
речевого
слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны устной
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:

умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой
материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с
учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;

умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь
речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;

умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также
в записи на более близком расстоянии;

умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);

умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.

умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки
речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении,
пересказе;

умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического
ударения;

умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной
окрашенности речи;

умение различать правильное и неправильное произнесение звука с
последующим самостоятельным произношением слова (фразы);

умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;

умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;

умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при
чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации;

умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в
речи;
14


умение вести разговор с двумя и более собеседниками;

умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя
формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;

умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая
орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются
личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому
направлению развития жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:

умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;

умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или
имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях
(радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);

умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне в экстренных случаях;

умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит
живот, забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);

понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не
слышу, помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …;
Извините, эту прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у
меня аллергия на …);

умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
15


умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу
Вашего лица. И т. д.);

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил
мне …; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);

стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;

умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка,
возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы,
насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к употреблению
наркотических и психотропных веществ и т.д.);

умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня
отобрали…)
2.
Овладение
социально­бытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции
ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома
и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.
д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование
понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному;
ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и
потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и
в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают
разными.
Ожидаемые результаты:

прогресс в самостоятельности и независимости в быту;

прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока,
переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).

представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
повседневных бытовых делах.

представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;

16


умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении;

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу
тебе …; Я готов взять на себя…);

стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении;

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями
данного детского коллектива;

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это
сделать. Я могу, если мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне
поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею
рисовать…; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное
направление
предусматривает
формирование
знания
правил
коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях; расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении.
Ожидаемые результаты:

умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;

умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение
культурных форм выражения своих чувств;

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств
общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в
разговоре на доступную тему);

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно;
Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не
расслышал. И т.д.);

умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных
случаях общения;

владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою
точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);
17


умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность,
сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это
неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень
помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне
сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне не разрешают
меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И др.;

умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не
услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял?
Вы/ты сказали/ сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;

представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих
людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь
(достаточно ли она внятная);

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь
станет непонятной (невнятной, неразборчивой);

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь
станет непонятной (невнятной, неразборчивой);

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой.

расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве,
адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между
ходом собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка
взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться
своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:

адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;

способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;

18


понимание значения символов, фраз и опредёлений, обозначающих
опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не
подходи, убьёт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте
запрещено; Не заплывать за буйки. И др.);

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации;

расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;

владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми
в пределах расширяющегося личного пространства.

умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию
(помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.);

умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй
уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и
избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в
парк не будет; Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный
перерыв, и придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время
зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для
здоровья. И т. д.).

развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это
такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте
попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я
впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я
не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не
замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не будем делать,
только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
19


умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний
о правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их
социальных ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании
обучающихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи;
расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и
дальнем окружении; формирование знаний о морально -нравственных ценностях (с
учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их реализация в повседневной
жизни; формирование представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным
слухом; освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым
этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:

знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с
учётом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе правил
речевого этикета при устной коммуникации;

использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не
помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);

умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или
«ты» согласно статусу собеседника;

умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной
ситуации.

умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного
характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать
нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т.
п.);

умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

20


умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.

расширение круга освоенных социальных контактов.

умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
2.1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволять вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую
оценку, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех
компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных
линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального
развития ребёнка с нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на
данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных
учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
21

планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут
потребовать внесения изменений в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними
объективными трудностями. Данные изменения включают:
организацию
и
проведение
аттестационных
мероприятий
в

индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в

зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно
оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок
инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и

позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
при усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам
«Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями
здоровья ребёнка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации
обучающегося.
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать
оценку достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной
работы
(специальные требований к развитию социальной (жизненной) компетенции учащихся)
используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений слабослышащего или позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(№ 273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
22

академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту
АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО варианта 2.2. предполагает введение программы
коррекционной работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Направления и содержание коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1.
Коррекционно-развивающая
работа
(основные
образовательные
направления специальной поддержки основной общеобразовательной программы),
обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального
общего образования и способствующая формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического
сопровождения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, включая уровень владения словесной речью (в
устной и письменной формах), навыками коммуникации др., а также выявления
трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.;
организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и
групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения
устной речи; консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам
организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения
всеми обучающимися планируемых результатов начального основного образования,
формирования в образовательной организации психологически комфортной среды для
обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и
педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- сопровождение педагога-тьютора
23

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, социальным педагогом, администрацией
общеобразовательной организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением
слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы тьютора. Содержание
коррекционно – развивающей работы тьютора направлено, прежде всего, на
сопровождение и ведение обучения ребенка с ОВЗ. С учетом индивидуальных
особенностей обучающихся проводится работа совместно с учителем в плане
индивидуальной помощи во время уроков, внеурочных занятий.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО
тьютор может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими
учащимися школы (класса) слабослышащих и позднооглохший обучающийся
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой
сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников
образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие
24

коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной
организации; консультирование родителей, детей по вопросам социального
взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся
группы риска, участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед,
тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной,
психолого-педагогической, информационно-просветительской работы.
2. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого–
педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего
образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По
результатам обследования осуществляется анализ
успешности коррекционноразвивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся,
пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения
каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами
(учитель, тьютор, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу).
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных
задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует результаты
обследования, разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников
образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и
содержания коррекционной работы. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке
комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической программы
сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников
образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения
обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально – педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
выявляет воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной
психолого- педагогической и социально- педагогической программы сопровождения
обучающихся. При необходимости участия в социально – педагогической работе с
обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними
необходимое взаимодействие.
3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
25

сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
со слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного
процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации,
коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания,
проведения коррекционной работы.
Информационно-просветительская работа
проводится со всеми участниками образовательного процесса в различных формах
просветительской деятельности, включая дистанционные, – лекции, беседы,
информационные стенды, индивидуальные консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в образовательной организации для всех участников
образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Психологопедагогическая работа включает помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных
ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе
и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей их развития, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы общеобразовательной организации.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации данной категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
26


Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корригирующая
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с нарушением слуха,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей-дефектологов, учителей, психолога, социального педагога,
медицинских работников общеобразовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении
проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка. Это позволяет обеспечить систему эффективной работы по
комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению каждого ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, а также социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство направлено
на сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами массовой
информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с
общественными объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской
общественностью.
Направления и содержания коррекционной работы с детьми с ОВЗ
№
Вид деятельности
Ответственные
Срок
Диагностическая работа
1. Предварительный анализ заключений специалистов
Адм.школы,
Май
различного профиля в отношении будущих
психолог,
первоклассников
соц.педагоги,
воспитатели ДОУ
2. Направление обучающихся на муниципальную психолого- Зам.дир.по УВР,
По графику
медико-педагогическую комиссию
классные
руководители,
родители
3. Изучение условий семейного воспитания ребенка
Кл.рук.,
Август
соц.педагоги
Сентябрь
4. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании
Зам. дир. По УВР Октябрь
диагностической информации, педагога-психолога,
учителей, социального педагога
27

5.
6.

7.

1.

2.

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся
Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья
Системный контроль специалистов школы за уровнем и
динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной
деятельности на основе дневников наблюдения
Коррекционно-развивающая работа
Составление индивидуальных программ развития
обучающихся, в том числе направленных на
формирование универсальных учебных действий
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий

3.

Интеграция детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательное пространство школы

4.

Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека,
учреждения дополнительного образования детей, МКУ
СкиЦ, музей и др.) с целью обеспечения адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья в окружающем
их социуме
Социальная защита детей с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа
Организация родительского всеобуча

5.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

Психолог

По графику

Кл.рук.,
соц.педагоги,
психолог
Адм.школы

В течении года

Кл.рук., учителя – Август
предметники
Сентябрь
Психолог,
соц.педагоги,
кл.рук.
Психолог,
соц.педагоги,
кл.рук.
Адм.школы,
кл.рук,
психолог,
соц.педагоги

В течении года

Психолог,
соц.педагоги

В течении года

Психолог,
соц.педагоги,
кл.рук.
Зам.дир. по УВР

1 раз в
четверть

Проведение тематических консультаций специалистов
психолого-медико-педагогической комиссии, учреждений
здравоохранения, других социальных партнеров школы
для педагогических работников и родительской
общественности
Индивидуальные консультации специалистов разного
Зам.дир. по УВР
уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
Участие в консультативных мероприятиях
Адм.школы
муниципального и регионального уровня, проводимых
социальными партнерами школы
Организация научно-методического сопровождения
Адм.школы
реализации программы коррекционной работы школы
Информационно-просветительская работа
Разработка памяток-рекомендаций для родителей
Психолог,
соц.педагоги,
кл.рук.
Организация лектория для педагогов и родителей по
Адм.школы
работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Проведение совместно с социальными партнерами акций в Кл.руководители
28

По плану

В течении года
1 раз в
четверть

По плану

По плану

По графику
В течении года
1 раз в
полугодии
По графику
2 раза в год

4.

5.

1.

2.

3.

1.
2.

3.

поддержку детей с ограниченными возможностями
здоровья
Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья на родительских собраниях,
конференциях
Создание банка нормативно-правовых документов и
методических материалов по вопросам поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья
Экспертная работа
Анализ и согласование планов работы педагогических
работников образовательного учреждения и социальных
партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам
поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья
Отбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными
потребностями
Профилактическая работа
Проведение психологических тренингов для участников
образовательного процесса
Содействие в организации социальными партнерами
образовательного учреждения профилактических
обследований детей с ограниченными возможностями
здоровья
Проведение мероприятий, направленных на укрепление
физического здоровья обучающихся

Соц.педагоги
Зам.дир. по УВР

По плану

Адм.школы,
психолог,
соц.педагоги

В течении года

Адм.школы

сентябрь

Адм.школы

май

Адм.школы

Август
Сентябрь

психолог

По плану

психолог,
соц.педагоги

В течении года

Адм.школы

По плану

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО, коррекционная работа не менее 5 часов в соответствии с
потребностями обучающегося. 3 часа уроков физической культуры определены на
адаптивную физкультуру в соответствии с заявлением родителя (законного
представителя).
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 2.2.) для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
29

Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, воспитатель, тьютор, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении квалификации в
области инклюзивного образования детей с нарушением слуха установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением
слуха установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 2.2) образовательная организация
может постоянно обеспечивает (по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии) участие тьютора который должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО:
ФИО
Образование
Должность
Педагогический Квалификационная Наличие
стаж
категория
курса по
ФГОС
ОВЗ
Дмитриева
высшее
Учитель
35
высшая
да
Александра
нач.классов.
Андреевна
Кл.рук 2б кл
Федорова Ольга
Высшее
учитель
12
базовая
нет
Федоровна
иностранного
языка
Еремеева Диана
высшее
учитель
5
СЗД
нет
Алексеевна
музыки
Флегонтова
высшее
учитель ИЗО
27
высшая
нет
Айталина
Авксентьевна
Иванова
высшее
учитель
29
первая
нет
Надежда
технологии
Николаевна
Федорова
высшее
Учитель
14
высшая
нет
Любовь
КНРС(Я)
Васильевна
Балаганчиков
высшее
учитель
14
первая
да
Николай
физической
Яковлевич
культуры
Оллонова
высшее
педагог6
СЗД
да
Тамара
психолог
Ивановна
Борисова Анна
высшее
тьютор
30
высшая
да
Максимовна
Торговкина
СреднееСоциальный
30
высшая
да
Светлана
спец
педагог
Ивановна
30

Плотникова
Татьяна
Ивановна
Капитонова
Анастасия
Яновна

Среднее спец
высшее

Инструкторгигиенист,
учитель ВУД
Педагогорганизатор

4

базовая

нет

7

первая

да

При необходимости МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» может
использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1)
обеспечивать
возможность
выполнения
требований
Стандарта
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

31

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в организации.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 2.2 предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
слабослышащего обучающегося соответствует образовательным потребностям.
Специфика требований к:
организации пространства;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
32

слабослышащих обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
В МБОУ «Павловская СОШ им.В.Н.Оконешникова» имеются отдельные
специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
социальным педагогом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения слабослышащего обучающегося. В
рекреации 1 этажа организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня. В коридоре и фойе школы удобно
расположены стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, расписании уроков,
последних событиях в школе. В школе имеется оборудованный гимнастический зал,
спортивный зал, кабинет адаптивной физкультуры, кабинет медика, просторная
библиотека, спортивные площадки на территории школы, зеленые зоны, школьная
столовая.
Рабочее пространство обучающегося с задержкой психического развития в классе
организовано в первом ряду на 1 парте для обеспечения обучающемуся возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования слабослышащих обучающихся (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами и годовым календарным графиков работы МБОУ «Павловская СОШ
им.В.Н.Оконешникова».
Сроки освоения АООП НОО слабослышащими обучающимися для варианта 2.2
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 6 дней. Обучение проходит в первую смену.
Учебный день включает в себя уроки, а также внеурочные занятия в соответствии
с ФГОС после динамической паузы в 40 минут. Учебные занятия начинаются в
8ч.30минут. количество уроков в день не превышает 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности слабослышащих обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения слабослышащих обучающихся, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютер c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО слабослышащие обучающиеся обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
33

Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
обучающихся
обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования слабослышащих обучающихся, и состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) слабослышащих обучающихся.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования слабослышащих обучающихся и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования слабослышащих
обучающихся.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры,
включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
должна быть отражена специфика к:
 организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
 организации временного режима обучения;
 техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребёнка к образованию;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

34